教學大賽心得體會（精選6篇）
教學大賽心得體會 篇1
11月19日，我參加辦事處教委組織的小學語文教學大賽活動，聆聽了來自各校的7位語文老師的課，收獲良多。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
一、教師語言具有藝術的魅力
當我聽著這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能創(chuàng)設文本中的情境，帶領學生走進文本世界，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……郭艷艷老師在教學口語交際《學會感謝，學會安慰》這一課時，她讓學生一邊觀看視頻資料，一邊聽老師的介紹，并伴以深具感染力的音樂，聲情并茂的語言激起了學生感謝、安慰的情緒。
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。再者九小的張倩老師扣人心弦的過渡語言，烘托了小錢患病時急需骨髓移植緊張的氣氛，把學生帶進了醫(yī)院，帶進了病房，同時也激發(fā)了學生對兩岸同胞，血肉相連的深入體會，為學生理解課文內(nèi)容奠定了基礎。八小薛巖老師課堂語言簡潔，準確，她用自己的揮灑自如的語言帶著學生欣賞作者故鄉(xiāng)的搭石，感受家鄉(xiāng)人的情感之美，使學生的心靈受到了震撼，激起了學生內(nèi)心深處的善良。
二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調(diào)控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，張倩老師所執(zhí)教的`《跨越海峽的生命橋》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現(xiàn)吧。
本課教學有這樣三個層次
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。
如在第一階段自讀感悟時，張倩老師向?qū)W生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，想象文章講了一件什么事？第二個階段的自讀感悟，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括？師生一起半數(shù)，總結(jié)出文章的主要內(nèi)容，為深入品讀文章打下基礎。第三個階段的自讀感悟，王老師讓學生邊讀邊想，同一個時間的兩個不同場景，那些句子是做讓你感動的，為什么？而在開放引導這一環(huán)節(jié)，張倩老師采用了“聯(lián)想想象”的辦法：一年以后，康復的小錢與捐獻骨髓的青年相遇了，他們會說什么？
其中最令我印象深刻的是在“讀、練”環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。“讀、練”的本身就是學生自主的學習活動，教師善于引導學生大膽質(zhì)疑，對問題敢于求異創(chuàng)新，提出自己的獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在學生“讀、練”的過程中，教師不光要求學生了解課文內(nèi)容，還要求學生注意課題與課文內(nèi)容的關系，鼓勵學生不明白的地方提出疑問，發(fā)表自己的意見，對于發(fā)表自己意見的學生，教師給予表揚，并抓住帶有普遍意義的見解、疑問引導全班學生思考，給予正確解答。
三、處理、把握教材的方法十分獨到
7位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。如十小王迎春老師在處理課文中的四個主要景點時分別讓學生用不同的方式匯報。最精彩的是學生上講臺提問大家反而被抬下的同學“反將一軍”的環(huán)節(jié)，學生在老師的引導下通過討論，甚至是爭論明白了景物的特點，同時也讓學生體會到，頤和園可以探索的地方遠不至于課文的描寫。
劉秀云老師則找準了切入點，引導學生展開討論：“為什么給予是快樂的？”從而也給了學生個性化閱讀的極大空間，學生的討論有理有據(jù)、精彩紛呈；在辯論的過程中，學生對“不是獲得而是給予，不是炫耀而是關愛”感受得很深。
當然，在聽課的過程中我也產(chǎn)生了不斷的疑問與思考，不吐不快，還是寫了出來：我們的教師怎么了，上課的語言怎么會如此驚人地相似，總算是開了眼界。“你覺得他（她）讀得怎么樣”“你讀得真棒”“你讀得最棒”“照（學）他（她）的樣子讀一讀”“誰愿意向他挑戰(zhàn)（超過他）”等等。這此言語在每一節(jié)課里都有出現(xiàn)，頻率之高，雖不是百分之百，但至少可以說是百分之八十。我不知道教師們是否了解這些話在表揚一人時，卻打擊了其他的人，“你是最棒的”，那其他的人都不如你嗎，教師是否在批評其他同學呢？最近，我在網(wǎng)上看到會上奉化教師進修學校的語文特級教師張晨瑛老師說，如果在美國，老師在班級里說“你是最棒的”或“我們學著他的樣子讀一讀”，這老師將會被學生家長告上法庭。
“你自己喜歡怎么讀就怎么讀”“你愛怎么讀就怎么讀”“你愛怎么學就怎么學”，這是不是廢話，哪有學生按不喜歡讀的方式來讀，什么是自己喜歡的，什么是自己不喜歡的，學生喜歡的就是好的嗎？如果是這樣的，那“你讀真棒”“你讀得不好”“你讀得……”表揚與批評有什么意義？“你愛怎么學就怎么學”“你喜歡學哪一段就學哪一段”，美名曰：“自主學習”，體現(xiàn)平等意識和尊重學生，以學生為主體，試問，自主學習是這樣理解的嗎？這樣說就能體現(xiàn)平等和尊重嗎？如果這樣，那你教師在干什么，你教師有什么作用，家長能放心嗎？再說，這樣能符合教育心理學的規(guī)律嗎？就閱讀來說，有朗讀和默讀之分，《語文課程標準》對不同年級學生的朗讀與默讀有不同的要求，朱作仁先生在《語文教學心理學》一書講得很清楚，對朗讀與默讀有不同的要求和目標，如時間，速度，數(shù)量等，既然對閱讀有不同的要求，怎么能愛怎么讀就怎么讀呢。同樣，學習當然有不同的層次和目標，怎么能愛怎么學就怎么學呢。當然，閱讀確實是個性化的，每個人根據(jù)自己對文本的理解來閱讀，通過閱讀也可以進一步加深理解，但個性化的閱讀不能簡單地理解為愛怎么讀就怎么讀。
新課程改革中，學習方式不是強調(diào)合作學習嗎，于是上課也來合作學習，殊不知為什么要合作，合作學習的前提是為了解決問題，討論問題，各人發(fā)表自己的不同見解不同看法，達到個人獨自學習難以達到的，從別人的看法中得到啟發(fā)，從而解決問題，同時理解在合作基礎上，建立友誼，互相尊重、信任等。我們的合作是怎么的合作呢，大家合作讀，四人合作，選擇你所喜歡的一段或一處說給大家聽，這也叫合作，合作讀有必要嗎？選擇一段說給大家聽有必要嗎，說什么？沒有問題的合作，流于形式。
一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？
一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，是我要用很多的時間才能深刻領悟的。
教學大賽心得體會 篇2
師者，傳道、授業(yè)、解惑，這是古人之于教師的定義，為師之前提，是有廣博的知識、高尚的德行……綜其言而講，便是要有較高的綜合素養(yǎng)。
以前，很多人告訴我，我們要向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，這是我們的目標，而通過對此次素養(yǎng)大賽的觀摩，讓我了解了，教師不說要十八班武藝樣樣精通，那也得通其一二，不僅僅要成為教學上的專家，他得具備其他的素養(yǎng)，他是：詩人、歌手、演員、畫家、書法家、舞蹈家，簡言之，他得是個“雜家”。
本次的素養(yǎng)大賽共分為五個單元：朗讀展示、書寫展示、才藝表演、課堂教學展示和知識素養(yǎng)現(xiàn)場問答，較為全面的對語文教師的綜合素養(yǎng)進行了考察。
朗讀可以說是小學生每個年級都非常重要的部分。要做到學生能夠充分的讀和領悟是不容易的，通過讀取培養(yǎng)學生的語感，進一步情感受到熏陶，也是小學語文教學的重點。所以作為一名語文老師，要具備較高的朗讀能力，才能夠去引導學生進行朗讀，而朗讀展示這一環(huán)節(jié)，讓我們了解了，對于不同題材、體裁的文章，朗讀的方法、技巧、語氣皆不同，比如：閱讀小說和故事，要帶有口語化，要有感情，在朗讀的過程中要注意語氣的把我，音調(diào)的掌控，每一個細節(jié)都決定著朗讀的效果，而曹老師對于這些技巧的運用展示，也讓我學到了很多。
書寫展示環(huán)節(jié)考驗的是教師的基本功：粉筆字書寫，要求在三分鐘內(nèi)寫出抽到的古詩，極具挑戰(zhàn)性。三分鐘內(nèi)要完成的作品，要求不能寫異體字，要講求書寫性，也就是按正常的書寫速度書寫。還要講求準確性，也就是用筆要規(guī)范、結(jié)構要嚴謹、章法和諧、美麗，這對于我們這些新上崗的教師來說，是一大硬傷，也是我們今后要努力練習的一項基本功。
而至于才藝展示更是顯示了15位參賽教師的多才多藝，站在舞臺上的他們，除了是老師，還是詩人、歌手、演員、畫家、書法家、舞蹈家，他們的才藝展示，是我大開眼界，又讓我認識到了自己在其他方面所欠缺的素養(yǎng)。
既然是教師，那么最應該引起我們注意的便要屬于課堂教學展示了，我們常說，老師教學，其實就是“戴著腳鐐跳舞”，而跳出來的舞能否吸引人，則是“八仙過海各顯神通”看教師自己的本事了，在這一環(huán)節(jié)中，大部分的老師教學其實是按照既定環(huán)節(jié)和套路走的，“不求有功但求無過”，但是這樣的課莫說是學生，就是老師，坐那兒聽上十來節(jié)，也是受不了的，同時也讓我有了一個思考，也是之前劉主任評課的時候說到的一個問題，那就是：現(xiàn)在我們聽到的所有的優(yōu)質(zhì)課，都以展示教師的素養(yǎng)能力為主，忽略了學生的主體作用，使得我們的課華而不實，而令我最記憶深刻的是五位老師的教學展示，他們的教學展示和其他老師的授課這么一比較，高下立判，也讓我對已有的競賽課的上法有了一個新的認識，他們的教學展示使我學到了很多。
來自北京的王峰老師，一節(jié)《雅魯藏布大峽谷》，展示了其作為一名語文教師所具備的語文素養(yǎng)，過渡自然，尤其是對學生概括能力的引導，值得我們學習，雖然一節(jié)課填充的內(nèi)容較多，但不得不說讓作為菜鳥的我們，也學到了不少教學細節(jié)的處理方法。其中令我記憶深刻的地方有兩處：一是他的語言運用，沒有任何口語、對學生的評價語針對性很強，而不是籠統(tǒng)的套用，比如我們大多會用：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的小眼睛……但是當學生總結(jié)出一個小標題的時候，他都會夸這個學生總結(jié)小標題的方法如何，就是當你認為他大概要沒詞兒的時候，人家就會冒出來一句讓你信服的話來；二是應變能力，學生概括出來的小標題和他概括出來的是有差別的，但是他沒有愣把學生往自個兒的板書上去引，而是直接改了自己的板書，連ppt都干脆拋掉不用了，很讓人佩服！
杜珺老師《小草的生命》和毛海鷹老師《林沖棒打洪教頭》讓我們領略了朗讀的魅力，杜珺老師主要是自己的聲音先天條件非常好，聽她讀課文就一種享受，學生喜歡，我們也喜歡，她戶要是發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢讓學生通過不同形式的讀，充分的感受巖石的擔心，小草的堅強。毛海鷹老師又不同，她的讀讓你感覺就是在聽評書，語氣、動過、表情都很吸引人，一節(jié)課上完，你不由就想讓她給你再來一個下回分解，很有魅力！
朱煜老師《綠毛龜》，是我最喜歡的一節(jié)課，他在上課之前說的第一句話是：“孩子們，你們現(xiàn)在選擇一個自己平時最喜歡的坐姿坐，孩子們面面相覷，還是端正的坐著，他很無語，又說：我知道你們課堂習慣好，可是咱不是在勞教所接受教導，我們這是課堂，大家放輕松，怎么輕松怎么來，你們這樣我壓力很大。”大家都笑了，感覺一下子輕松了，之后，他抓住了綠毛龜姿態(tài)高雅、食態(tài)可掬、通靈之性三大特點，著重講了它的通靈之性，并通過情景模仿，找出其通靈原因，整節(jié)課幽默活潑，讓人不禁佩服他對課堂優(yōu)秀的掌控能力。孩子們的積極性都特別高，配合的也好，他的課堂展示環(huán)節(jié)是最高分，拿到了滿分。這其實很值得我們思考，究竟什么樣的課堂才是小學生課堂，看過他的課后，讓我覺得，我們一直以來是不是都有些壓抑孩子的天性了呢，這樣一堂有活力地、活潑的課堂才應該是小學生課堂，當然這對教師的課堂掌控能力要求很高，因為你得保證你的課堂是“活而不亂”的，這其實很難，需要我們長時間的實踐、探索。
操秀麗老師《給予樹》，全文講解抓住并不寬裕和如愿以償兩個詞語，通過上下文理解了兩個詞語的意思，又通過理解詞語明白了人物的內(nèi)心世界，全文教學富有鮮明的特色，線條清晰，使人聞之有思。和讓我想到了以前聽過的王啟花老師的《一只貝》，抓住貝的可憐和可敬，輻射講解，我今年也模仿了一下，發(fā)下這樣講，學生的思路會非常清晰，課堂效果也特別好，這種講法不適用于每一篇課文，但是卻對每一篇課文的講解都有啟發(fā)，所以我的印象很深刻。
最后的知識素養(yǎng)問答，設計問題涵蓋方方面面，歷史、地理、政治、法律、教育教學、語文學科等等，讓我充分認識到了自己知識面的狹窄缺陷。
“讀萬卷書，行萬里路”，此次外出學習不僅開我之眼界，更加使我對教師這一行業(yè)及語文這一學科有了新的思考和認識！
教學大賽心得體會 篇3
我有幸觀摩了市小學英語教學大賽，本次比賽活動分為五部分，分別是簡筆畫、才藝展示、口語、教學設計以及板書設計。共有來自各縣區(qū)的37名教師參加了本次基本功比賽。通過觀摩可以看出所有參賽選手都是花了很大心思，努力把自己最好的一面展現(xiàn)出來。通過這次觀摩，我開闊了眼界，看到了自己與參賽教師之間的差距。下面我從三個方面談一下自己的體會。
首先是口語表達。對于限時命題性口語表達，各參賽選手們在拿到題目后只有十分鐘的準備時間，雖然時間很緊，卻沒難倒各位參賽選手，他們的表達，內(nèi)容切題，思路清晰，而且注意了開場白和結(jié)束語，更重要的是，他們在表達的過程中，注意了語音、語調(diào)，表情豐富，就想是在演講一樣，個別教師還加上動作，聲情并茂，這一點令我佩服不已，很值得我去學習。其次是才藝展示。在才藝展示環(huán)節(jié)中，各位參賽選手的表現(xiàn)更是令我折服。在我的印象中，一直以為才藝展示就是唱幾首課本上簡單的兒歌，觀摩了他們的表演之后我才知道自己對才藝展示的理解是那么的狹隘。“小學老師都是多才多藝的，都是全能的”參賽教師們把這句話演繹到了淋漓盡致的地步，。他們中有的給動畫片上的人物配音，有的表演短劇，有的配樂講故事，還有一位年輕的教師竟然可以變魔術，且不說他們的表演是不是和教學有關，就單從才藝這一方面，就令我自愧不如。即使是唱歌的教師，他們所選擇的歌曲也并不像我想像的那樣唱一些簡單的兒歌，而是貼近教材，改編歌詞，形式多樣，內(nèi)容新穎、技藝精湛。接下來是教學設計和板書設計。參賽教師們的教學設計各具特色，在設計上緊扣教學大綱、《課程標準》和教學策略。她們在展示過程中，從教材分析、教學目標、教學重難點教具準備到教學步驟各環(huán)節(jié)都展示得非常清晰，語言干凈利索，各環(huán)節(jié)的教學目標明確，教學層次分明。而且在教學設計上，幾乎每個老師都借助于多媒體，借助于圖片、視頻進行教學，很好的調(diào)動了學生學習的積極性，融學習于娛樂之中，提高了教學效率，相信課堂達成度也會更高。給我留下印象最深的是10號選手，她不但很好的實現(xiàn)了知識能力目標，而且將情感教育滲透于整個教學過程之中，讓學生在學會主句型When is your birthday？My birthday is in？的同時，還讓學生知道生日也是母難日這一道理，教育學生要學會孝順父母、尊重長輩。使德育和智育很好的結(jié)合在了一起。板書設計也是本次技能大賽的一個環(huán)節(jié)，多數(shù)教師的板書設計新穎，體現(xiàn)出了教學的重難點，借助于簡筆畫吸引學生的注意力，起到了輔助教學的作用。
這次觀摩給我提供了一次很好的學習機會，經(jīng)過這次觀摩，我更加明確了自己的奮斗目標和奮斗方向，我要以這些教師為榜樣，刻苦鉆研，積極向優(yōu)秀教師學習，扎扎實實的工作，努力使自己的教學基本功越來越扎實。相信通過自己的不斷努力，一定能縮短差距，不斷進步。
教學大賽心得體會 篇4
20xx年11月24日—12月4日，我校舉行了教學大賽，我參加的是數(shù)學教學大讓我受益匪淺的是學習了幾節(jié)優(yōu)秀的課堂展示。從每節(jié)課堂中，都能學到新鮮又有效的教育教學方法。下面我一一說說自己的收獲。
第一節(jié)課是由王瓊教學的0乘5=？。本課時教學有一定難度，課堂氣氛很容易陷入沉悶的狀況。但王瓊老師卻避免了我擔心的這些問題，她把這些教學內(nèi)容巧妙地融合到孩子們喜聞樂見的情境中，孩子們掌握了每個知識點并能靈活運用，孩子們在不知不覺中學得輕松又快樂！課堂紀律完全在老師的控制范圍內(nèi)，真正實現(xiàn)了“活而不亂！”
第二節(jié)課是張學慧教學的《分蘋果》，這節(jié)課給我最深刻的印象就是：教學要形成自己的風格，這樣總能展示教師個人與眾不同的特色。張老師是一位年輕的女教師，但其身上卻有著一種特殊的氣質(zhì)——————如男性般的睿智和機敏，能恰當又準確的抓住課堂生成資源，自然地轉(zhuǎn)化為教學切入點，進行合理的引導和擴充，在無形之中輕松的完成教學內(nèi)容。
第三節(jié)課是李璽君老師的《商不變的規(guī)律》。數(shù)學課中讓學生探索，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律，充分調(diào)動學生的積極性。
第四節(jié)課是溫云霞教學的《分香蕉》。在教學過程中教師注重學生動手操作，讓學生體會到平均分的特點，練習的設計重難點把握適中。
總之，這次聽課，從她們幾位教師的精彩課堂展示上，我更加看到了自己課堂教學的不足之處，也更加了解了小學數(shù)學課堂教學怎樣做到扎實有效。我將在今后的教學工作中，努力學習，再學習。以此來彌補自身的不足，取長補短，提高自己的教學水平。我更加珍惜每次的學習機會，不斷地改進自己的教學方法，爭取上好每一節(jié)課！
教學大賽心得體會 篇5
教學大賽心得體會2 11月19日，我參加辦事處教委組織的小學語文教學大賽活動，聆聽了來自各校的7位語文老師的課，收獲良多。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
一、教師語言具有藝術的魅力
當我聽著這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能創(chuàng)設文本中的情境，帶領學生走進文本世界，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……郭艷艷老師在教學口語交際《學會感謝，學會安慰》這一課時，她讓學生一邊觀看視頻資料，一邊聽老師的介紹，并伴以深具感染力的音樂，聲情并茂的語言激起了學生感謝、安慰的情緒。
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。再者九小的張倩老師扣人心弦的過渡語言，烘托了小錢患病時急需骨髓移植緊張的氣氛，把學生帶進了醫(yī)院，帶進了。
。病房，同時也激發(fā)了學生對兩岸同胞，血肉相連的深入體會，為學生理解課文內(nèi)容奠定了基礎。八小薛巖老師課堂語言簡潔，準確，她用自己的揮灑自如的語言帶著學生欣賞作者故鄉(xiāng)的搭石，感受家鄉(xiāng)人的情感之美，使學生的心靈受到了震撼，激起了學生內(nèi)心深處的善良。
二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調(diào)控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，張倩老師所執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現(xiàn)吧。本課教學有這樣三個層次
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。
如在第一階段自讀感悟時，張倩老師向?qū)W生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，想象文章講了一件什么事？第二個階段的自讀感悟，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括？師生一起半數(shù)，總結(jié)出文章的主要內(nèi)容，為深入品讀文章打下基礎。第三個階段的自讀感悟，王老師讓學生邊讀邊想，同一個時間的兩個不同場景，那些句子是做讓你感動的，為什么？而在開放引導這一環(huán)節(jié)，張倩老師采用了“聯(lián)想想象”的辦法：一年以后，康復的小錢與捐獻骨髓的青年相遇了，他們會說什么？
其中最令我印象深刻的是在“讀、練”環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。“讀、練”的本身就是學生自主的學習活動，教師善于引導學生大膽質(zhì)疑，對問題敢于求異創(chuàng)新，提出自己的獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在學生“讀、練”的過程中，教師不光要求學生了解課文內(nèi)容，還要求學生注意課題與課文內(nèi)容的關系，鼓勵學生不明白的地方提出疑問，發(fā)表自己的意見，對于發(fā)表自己意見的學生，教師給予表揚，并抓住帶有普遍意義的見解、疑問引導全班學生思考，給予正確解答。三、處理、把握教材的方法十分獨到
7位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。如十小王迎春老師在處理課文中的四個主要景點時分別讓學生用不同的方式匯報。最精彩的是學生上講臺提問大家反而被抬下的同學“反將一軍”的環(huán)節(jié)，學生在老師的引導下通過討論，甚至是爭論明白了景物的特點，同時也讓學生體會到，頤和園可以探索的地方遠不至于課文的描寫。
劉秀云老師則找準了切入點，引導學生展開討論：“為什么給予是快樂的？”從而也給了學生個性化閱讀的極大空間，學生的討論有理有據(jù)、精彩紛呈；在辯論的過程中，學生對“不是獲得而是給予，不是炫耀而是關愛”感受得很深。
當然，在聽課的過程中我也產(chǎn)生了不斷的疑問與思考，不吐不快，還是寫了出來：我們的教師怎么了，上課的語言怎么會如此驚人地相似，總算是開了眼界。“你覺得他（她）讀得怎么樣”“你讀得真棒”“你讀得最棒”“照（學）他（她）的樣子讀一讀”“誰愿意向他挑戰(zhàn)（超過他）”等等。這此言語在每一節(jié)課里都有出現(xiàn)，頻率之高，雖。
。不是百分之百，但至少可以說是百分之八十。我不知道教師們是否了解這些話在表揚一人時，卻打擊了其他的人，“你是最棒的”，那其他的人都不如你嗎，教師是否在批評其他同學呢？最近，我在網(wǎng)上看到會上奉化教師進修學校的語文特級教師張晨瑛老師說，如果在美國，老師在班級里說“你是最棒的”或“我們學著他的樣子讀一讀”，這老師將會被學生家長告上法庭。
“你自己喜歡怎么讀就怎么讀”“你愛怎么讀就怎么讀”“你愛怎么學就怎么學”，這是不是廢話，哪有學生按不喜歡讀的方式來讀，什么是自己喜歡的，什么是自己不喜歡的，學生喜歡的就是好的嗎？如果是這樣的，那“你讀真棒”“你讀得不好”“你讀得……”表揚與批評有什么意義？“你愛怎么學就怎么學”“你喜歡學哪一段就學哪一段”，美名曰：“自主學習”，體現(xiàn)平等意識和尊重學生，以學生為主體，試問，自主學習是這樣理解的嗎？這樣說就能體現(xiàn)平等和尊重嗎？如果這樣，那你教師在干什么，你教師有什么作用，家長能放心嗎？再說，這樣能符合教育心理學的規(guī)律嗎？就閱讀來說，有朗讀和默讀之分，《語文課程標準》對不同年級學生的朗讀與默讀有不同的要求，朱作仁先生在《語文教學心理學》一書講得很清楚，對朗讀與默讀有不同的要求和目標，如時間，速度，數(shù)量等，既然對閱讀有不同的要求，怎么能愛怎么讀就怎么讀呢。同樣，學習當然有不同的層次和目標，怎么能愛怎么學就怎么學呢。當然，閱讀確實是個性化的，每個人根據(jù)自己對文本的理解來閱讀，通過閱讀也可以進一步加深理解，但個性化的閱讀不能簡單地理解為愛怎么讀就怎么讀。
新課程改革中，學習方式不是強調(diào)合作學習嗎，于是上課也來合作學習，殊不知為什么要合作，合作學習的前提是為了解決問題，討論問題，各人發(fā)表自己的不同見解不同看法，達到個人獨自學習難以達到的，從別人的看法中得到啟發(fā)，從而解決問題，同時理解在合作基礎上，建立友誼，互相尊重、信任等。我們的合作是怎么的合作呢，大家合作讀，四人合作，選擇你所喜歡的一段或一處說給大家聽，這也叫合作，合作讀有必要嗎？選擇一段說給大家聽有必要嗎，說什么？沒有問題的合作，流于形式。
語文教師在語言方面是很有個性的，很有魅力的，很有文采的，……，然而，在課堂教學中卻是……一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？
一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，是我要用很多的時間才能深刻領悟的。
教學大賽心得體會 篇6
很榮幸學校給我一個機會去臺山師范學校參加了20xx年度江門市小學語文閱讀教學大賽的觀摩活動。此行使我受益匪淺，雖然我教的是低年級，而參賽的課堂既有面向低年級的，也有面向中高年級的。這使我對小學各個階段的教學有了個整體的認識和學習，就像其中一位老師說的“課文只是一個例子，我們是借其學習的工具”，學生用來學知識，學分析、閱讀等等，而我是來學教學方法的。各位老師的授課課都精彩之極，而且各具特點，我從每位老師身上都學到了不同的教學方法，為我所用，并深有感觸，體會如下：
一、教學風格樸素。
從各位講課老師的整體教學設計來看，要想在40分鐘的有限時間里把重要的知識傳授給思維方式和知識結(jié)構相對簡單的小學生，又能讓學生在快樂的課堂中學習，那么，設定的教學內(nèi)容和目標要簡明，環(huán)節(jié)要簡化，方法要簡便，教學語言更要簡要。這里我要說的是“方法簡便”，回顧在課堂教學中我走了不少彎路，一年級也好，教過的二年級也好，不會的讓他們查字典，找資料，而且因為他們的遺忘還會大動肝火，由此耽誤了課堂教學進程，浪費了時間，引導啟發(fā)無效果，能告訴就告訴吧。“用語簡要”，主要體會導入新課，講解過程。一堂課的精彩，導入很重要，可有時候一個簡單的課堂教學，卻左拼右湊，多媒體都用上了，還有過多華麗的詞點綴其中，結(jié)果真是任何作用沒起到，反而悖離了課程標準。媒體當用則用，當省則省。
二、“語文教學重在讀”。
六位老師在授課中都不約而同的重視學生的“讀”。第一位講《釣魚的啟示》的老師要求學生閱讀時讀出感受，讀出疑問，從中發(fā)現(xiàn)問題能夠清晰完整的表達出來。第五位講古詩詞的老師重視朗讀技巧，強調(diào)讀詩進行斷句的方法，并且讓學生邊讀邊想象詩歌描述的畫面。從中我看出，做一名語文教師，知識的功底必須扎實、豐厚，即教師具有一定的知識素養(yǎng)。“深挖‘洞’，廣積‘梁’，備戰(zhàn)備身備課堂。”在這里有了深刻的體現(xiàn)。講四年級課文《生命，生命》的老師不但注重學生的課內(nèi)閱讀，同時更注重學生課外閱讀。她告訴我們，首先教師自己要用喜愛的情感，來建議學生朗讀、背誦。要讓學生愛上閱讀，閱讀中，教師帶學生走向思想的高處，對孩子生命的成長有著真實而深遠的意義。帶領學生細讀文本，站在一定的高度，從中發(fā)現(xiàn)別人不曾留意的細節(jié)，才能有機會與許多美景不期而遇。所以要深入文本，從多角度去解讀。介紹兒童文學作品，教師和學生一起學習，一起閱讀，用熱情去點燃熱情。講中國古代神話《盤古開天地》的老師在孩子面前將生動的神話故事通過分析人物的態(tài)度、動作、表情完整的表達出來，讓學生對神話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，對盤古開天地這則神話故事留下了深刻的印象。
三、語文教學重在“積累”和“語言表達”。
為什么這兩點要放在一起，我認為教學中讓學生進行小練筆，提高寫作水平的前提是養(yǎng)成積累的好習慣。講《坐井觀天》的老師在課堂教學中“井沿”的“沿”的意思，讓學生說出了“床沿”、“窗沿”、“桌沿”等詞語，這就是一個積累的過程。此外讓學生們根據(jù)《坐井觀天》中小鳥和青蛙的三次對話，續(xù)編第四次對話，即當青蛙跳出井底看到天空時，與小鳥發(fā)生的對話以及他們之間的故事。只要有平時的學習積累，再加上教師適當?shù)囊龑В湍昙壍膶W生也能夠做到。果然，孩子們的表現(xiàn)真讓在場的觀眾驚喜萬分，他們有著無窮的想象力和發(fā)揮空間等待著我們引導開發(fā)。如果在課堂上能堅持像這樣的小練筆過程，我想學生們的語言表達能力、寫作能力都會有驚人的提高。
四、教師要抓教材。
第二位老師讓我學會如何設計教學流程。首先，要確定導入（有的放矢），忌華而不實。段與段的過渡和銜接要簡明自然，先思考什么，問什么，結(jié)合學生的實際略作調(diào)整。第五位老師讓我學會如何傳授學生學習方式及知識的拓展。學習方法有背誦的方法，理解詞語的方法，朗讀的方法，練筆的方法。知識的拓展，相對于低、中、高年段所關注寫法，結(jié)構分析，以及用修辭方法都各有不同。也就是該哪年段的學習任務，就有哪個年段來完成，一年級的孩子問他某個為什么加引號，就有些太深奧了，超過了本年度按所學的任務，教師應充分了解漢語言文字的特點，根據(jù)年齡的特點，琢磨編者的意圖而進行因材施教。這些老師的教學都是如此的生動，讓我知道了為什么有些老師講課學生不愛聽，學生能聽懂；有些老師講課為什么學生不愛聽，學生難聽懂。學習語文就是學習語言，教師也要有正確的教學語言。一個篩選，一段朗讀，勝過千言萬語，教學中確定學生為主體，分析閱讀學會跳出語文來聯(lián)系生活，聯(lián)系以往素材積累，就是一個圓滿的解答過程。
五、教師要提高自身的語文素養(yǎng)。
從我做起，語文老師是學生最好的榜樣。平時積累深厚的知識，那么備一堂課只需15分鐘，也就是“為這堂課我準備了一生”！看目標，課文講什么，教什么，怎么做，由此促進學生的發(fā)展。那么課才能上得具有“語文味”。教師首先要愛讀書，注意積累隨時隨地的書，所到之處，處處留心，培養(yǎng)一雙慧眼，體會人生百態(tài)。只有具備扎實的文學功底，我們的課堂教學才不會出現(xiàn)“看山不是山，看水不是水”的局面。課堂上引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，妙趣橫生，學生鉆心致志，興趣盎然，每一節(jié)課會因“問”的精彩，“答”的精彩而掌聲不斷，同時知識水平檢測的那張試卷都是我的理想目標。