《讓課堂煥發生命活力》心得體會（通用5篇）
《讓課堂煥發生命活力》心得體會 篇1
當教師僅僅是個“知識傳授者”時，教師的職業是可以被同等學歷的人所代替的;而只有當教師成為“學生發展的促進者”時，教師的職業才具有了不可替代性。教師的專業教學主要包括以下幾個方面:首先，教師應該具有與時代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業行為的基本支點。教育觀念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。從“新基礎教育”的角度看，主要是在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。其次，教師的專業教養在知識結構上不再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統模式，而是強調多層復合的結構特征。再次，當今社會賦予教師更多的責任和權利，提出更高的要求和期望;教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。
具有教育智慧，是未來教師專業教養達到成熟水平的要求。教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中，即具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題的能力;具有根據對象實行和面臨的情境，及時作出決策及選擇，并調節教育行為的魄力;具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出其獨特的個性;教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。
“新基礎教育”使教師自身變得更加自主、自信、自尊和自豪。使學生得到全方位的發展，值得我們去學習、探討、研究與實踐。
《讓課堂煥發生命活力》心得體會 篇2
今天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發生命力》。李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關注學習過程，那學習結果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創建適合元認知發展的環境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發生命力》。
李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關注學習過程，那學習結果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創建適合元認知發展的環境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發生命力》。李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關注學習過程，那學習結果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創建適合元認知發展的環境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發生命力》。李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關注學習過程，那學習結果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創建適合元認知發展的環境。
當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。教學主張主要分兩大部分內容，本質把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學生主動地向老師學習。當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。教學主張主要分兩大部分內容，本質把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學生主動地向老師學習。當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。教學主張主要分兩大部分內容，本質把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學生主動地向老師學習。當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。教學主張主要分兩大部分內容，本質把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學生主動地向老師學習。
教學智慧，我們都知道，但并不是每次教育問題出現的時候我們都能運用教學智慧。聽了李老師的報告，我了解到什么是教學智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學生的心靈，和學生拉近距離，建立良好的師生關系。所以平時我們就需要積累教學智慧，養成寫教學案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發生命活力！成為最大的贏家！教學智慧，我們都知道，但并不是每次教育問題出現的時候我們都能運用教學智慧。聽了李老師的報告，我了解到什么是教學智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學生的心靈，和學生拉近距離，建立良好的師生關系。所以平時我們就需要積累教學智慧，養成寫教學案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發生命活力！成為最大的贏家！
教學智慧，我們都知道，但并不是每次教育問題出現的時候我們都能運用教學智慧。聽了李老師的報告，我了解到什么是教學智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學生的心靈，和學生拉近距離，建立良好的師生關系。所以平時我們就需要積累教學智慧，養成寫教學案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發生命活力！成為最大的贏家！教學智慧，我們都知道，但并不是每次教育問題出現的時候我們都能運用教學智慧。聽了李老師的報告，我了解到什么是教學智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學生的心靈，和學生拉近距離，建立良好的師生關系。所以平時我們就需要積累教學智慧，養成寫教學案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發生命活力！
《讓課堂煥發生命活力》心得體會 篇3
今天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發生命力》。李廣生教授深入淺出，結合實際教學的例子提出了具體的教育建議，個人收益頗深。
李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關注學習過程，那學習結果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創建適合元認知發展的環境。
現代教育注重得更多是學的方法。注重學生獲得知識的過程，教師要注重自己內在的提高，讓課堂煥發活力，讓課堂成為孩子感興趣、樂于參與的課堂，讓孩子樂在其中，這樣我們的課堂才會最有價值。怎么樣才能使自己的教學是有效率的呢？ 教學是教師有目的、有計劃、有組織地向傳授文化科學知識和技能的活動。教學促進學習并學會學習的活動。學習的本質是變化，學習是學習者經驗引起的變化。教學應該追求學生學習的深度而不是知識的深度，學生學習分析、評價和創造。在教學過程中，教師不要急，要慢慢來，創設更加豐富的環境，教師也應為孩子提供多樣化的學習任務。作為教師要努力創造元認知發展的環境。其次，教師要提高自身人格魅力，吸引學生自覺地學習，養成良好的學習習慣。教學智慧應體現學生有探索精神和意識，創造環境讓學生對想學習感興趣，在學習中獲得快樂，獲得幸福感。 新課改從注重教師的教到注重學生的學，不斷地要求教師把教學轉換為一種藝術，提高自身的素養，多問學生一個為什么，注重學生獲得知識的過程，而不僅僅是知識的獲得。在幼兒園教學中指南明確指出特別是科學領域一定是注重幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗，來進行知識的獲得。
《讓課堂煥發生命活力》心得體會 篇4
語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這樣活生生的動態的語言環境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿崇高人性的對話。
“情”并非是憑空產生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學生的學習情緒，連同教師的語言、情感、教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。教學成為兒童主觀所需，成為他情感所驅使的主動發展過程。語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。可利用教材本身來調動學生的情感。以情動情是教育的共同規律，教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。要利用教師的情感來調動學生的情感。
著名的于瀾老師率先在教育界發出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。書，讓學生自己讀。問，讓學生自己提。話，讓學生自己說。
《語文課程標準》指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”
實踐證明，適度的語言文字訓練對于我們的語文教學是非常有必要的。它對于學生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發均產生著巨大的推動作用。
《讓課堂煥發生命活力》心得體會 篇5
本周六我校有幸請來了二七區的優秀教師來我校作課和報告，我們早早來到校階梯教室準備聆聽兩位優秀教師的精彩課堂，生命課堂心得體會。
首先是一節數學課，內容為"確定位置"，作課教師為鄭州市二七區隴西小學郝峰老師，郝老師首先用學生們熟悉并感興趣的連連看游戲做為新課的導入，不僅緩解了學生們緊張的情緒，更是很好的調動了學生的學習興趣。通過游戲讓孩子們學會發現和思考問題，更為接下來的學習做了很好的鋪墊。郝老師從與孩子們學習息息相關的座位入手，用鼓勵和提示性的語言啟發和引導孩子們用數學語言來表述某個學生所處的位置，充分發揮了學生的主體地位，讓學生自己發現問題，利用小組討論發散學生的思維來解決問題，并通過簡單的提問水到渠成的引出本課的學習內容:用對數來表示位置。同學們既學的輕松也學得扎實，讓他們學到數學知識的同時更學會了用數學來解決生活中遇到的問題，真正做到學以致用。最后在輕松愉快的氛圍中結束本節課，讓人覺得無比愉悅和意猶未盡。
接下來是曹亞平老師的一節語文課，內容為五年級下冊的《自己種的花是給別人看的》，曹老師首先利用課件出示作者季羨林先生的圖片，讓孩子們了解作者寫這篇文章的文化背景，心得體會《生命課堂心得體會》。隨后曹老師通過讓學生有感情的朗讀題目而發現問題，讓孩子們在接下來的學習中尋找答案，大大的激發了學生的學習興趣。曹老師通過生動優美的語言，讓學生們在徜徉花海的享受中體會到德國的民族文化和種花習慣，突出"耐人尋味"的意境，更讓學生們理解"人人為我，我為人人"的優秀品質。
生態課堂，能夠激發情感，喚起學習動機。充滿生命力的生態課堂首先是充滿情感的課堂。在新課和理念的背景下，教學中的情感因素被提升到一個新的層面來理解，它強調情感，態度，價值觀必須有機地滲透到課堂教學的內容中去，成為教學過程的靈魂。而學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認識活動和情感活動相統一的過程。教師在教學過程中必須通過情感因素的調動，激發學生學習的積極性，喚起學生學習的動機。
通過這次活動使我收獲頗多，兩位老師在課堂的精彩演繹更是讓我受益匪淺，在今后的教學中我一定積極學習眾老師的長處，不斷提升自己的教學水平，使自己快速成長為一名合格的人民教師。