新課標物理核心素養心得體會（通用30篇）
新課標物理核心素養心得體會 篇1
利用暑假的這段時間，學校組織了全體物理教師對新的《物理課程標準》進行了系統的閱讀和學習，通過這次學習，我有了如下體會。
一、教學是面向全體同學的，是為了學生的終生發展服務的。要緊密圍繞培養學生核心素養這個最終目標，要成為學生人生發展的助推器。
二、要讓學生最大限度地參與教學，老師不要替代了學生的學習過程，讓學生在學習過程中成為一個旁觀者。要注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能。
三、要從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現了更關注社會，更帖近學生的生活。注重鍛煉學生利用物理思維解決實際問題的能力。
四、要強化過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化
新課標物理核心素養心得體會 篇2
從新的課程標準可以看出，物理課程內容涵蓋的知識面更廣泛，注重了學科的滲透，使物理更走向社會，走近學生，貼近生活。
“跨學科實踐”側重體現物理與生活、生產、社會發展的聯系，在前面一版的課標中有要求，在新課標中，地位更加突出。在教學建議和教學提示中大量增加了實踐活動的要求，如觀察、考察、實驗、操作等，新課標要求把這些實踐活動真正落到實處。
物理不僅滲透到生活中的各個層面，也滲透到化學、生物、天文、地理、科技、人文、社會等各個領域，所以要求未來的物理教師不僅是一個“百科全書”還需要是一個“技術能手”，一個能運用現代教育技術進行物理教學的全能型教師。
作為一位物理教師，我們既要提高自身的學科素養，又要提高人文素養、藝術素養、信息素養等，以適應未來教育及人才培養的需要。
新課標物理核心素養心得體會 篇3
新課標中新增設了“跨學科”內容，我認為在現行要培養學生核心素養的教育理念下，提出學科融合的跨學科理念是與時俱進的，完全必要的。
第一，學生的生活是完整的，課程是不分科的
作為教育而言，如果還只是單一進行某門學科分割式教學，就很難將學生生活整體化。
第二，學生實際的活動，尤其是問題解決的活動，多是跨學科的
跨學科的學習實際上就是利用學科知識進行現實生活的問題。
第三，教師要不斷提升和發展自身專業素養
跨學科學習，是基于學科又主動跨界。因此，我們要做一個積極穩妥的教育改革實踐者。但跨學科最終還是要回到學科本身，要加深學生對學科知識的理解，才有能力進行更高水平的跨學科的學習。
在接下來的教學實踐過程中，教師應善于發現學科之間的融合點，讓課程真正從生活中走向物理，從物理中走向社會。
新課標物理核心素養心得體會 篇4
對于教師而言，這是個巨大挑戰。首先是觀念轉型——教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師；首先要清楚作為“人”的“核心素養”有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求。
當然，它不僅挑戰我們現有的課程設計與評價體系，同時也拷問著校長和教師的教育素養，從概念到行動，從“知識至上”轉向以核心素養為導向。
高中階段的數學內容和初中階段相比，無論是知識點數量的倍增，還是具體內容認知難度的提升，對學生來說都是一次非常大的挑戰。基于此，教師在開展數學教學時，應把數學學科核心素養要求融入課堂教學目標，關注數學學科核心素養目標在教學中的可實現性，使核心素養真正落地。
首先應當深入了解本班學生個體的實際知識基礎和相關能力，以更為貼合學生學習需求的教學方法和模式進行課堂教學講解和課后作業設計，以此達到促進學生個體數學核心素養提升的目標。當然，高中階段的數學教學不僅教授數學的基礎知識，還需要對相關領域的問題進行計劃范圍內的拓展。這就需要教師合理設計教學活動的層次和階段，以更加科學有效的教學模式和輔助方法來引導學生進行自我探究和小組合作，發展學生的數學學科核心素養，促進學生思維能力、實踐能力和創新意識的發展，為新課標和素質教育在高中數學學科教學的落實探索出更為合適的途徑。
在數學的發展過程中，有一部分新知識是由已知定理或性質進行邏輯推導和演繹轉化而來。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，主要是歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，主要是演繹。這兩種數學研究方式很常見，且在實際的教學活動中也經常被論證和講授，對于培養學生的數學思維能力具有非常重要的作用。因此，教師在培養學生邏輯推理核心素養時，要善于根據數學教學的實際情況，進行內容推導和演繹推理方面的訓練，以此來有效促進學生邏輯推理能力的完善，使學生借助正向或逆向的邏輯推理方法擴大自身的數學知識范圍，豐富數學知識內容，從而獲得解決數學復雜問題的有效方式方法。
平面幾何和立體幾何是高中數學教學的重要內容，數形結合的思想是高中階段必須掌握的數學思想。教師在對學生進行這一部分內容的教學時，應該有效挖掘教材中的理論內容和習題應用，充分掌握教材的編撰意圖和設計模式，將教材內容進行科學整合，以更為符合學生學習需求的內容來開展相關的教學活動，從而有效幫助學生提升自己的空間想象能力，構建數形結合的解題思想。將一些較為復雜抽象的數學問題，通過直觀的圖形來進行剖析和研究，提升學生數形結合的能力，發展幾何直觀和空間想象能力。
數學知識來源于現實生活，運用數學方法對數據進行整理、分析和推斷，形成關于研究對象知識的素養。為此，教師應該將現實案例引入到日常的數學教學活動中來，構建模型，進行推斷獲得結論，通過將數學中的數據和生活中的實際進行鏈接和講解，通過生活案例的發展變化來展示卷面上的數據變化，以此激發學生從實際生活中發現問題、分析問題和解決問題，在優化自身數學分析能力的同時，提升實踐應用能力。數據分析素養對高中數學課程中概率與統計部分的教學提出了新要求，教師在教學中要避免把教學重心放在單純演練習題上，應充分發揮案例教學的作用，通過問題情境引導學生親身經歷數據分析活動的全過程。
新課標物理核心素養心得體會 篇5
自義務教育新課標出臺后，教育系統自上而下就開始了各項研究和解讀，這里也包括像我一樣的一線老師。在緊湊的培訓中，我們被不斷地輸入新課標的各種新詞匯新釋義新理解，力圖在最有效的時間“上道”。
這里，我想從新課標的變化來談談教師專業發展，透視教師這一教育變革的主體，如何撥開云霧見青天。新課標在課程實施部分明確提出了：教師研究與教師培訓。這是從教育的最頂層給到了教師專業發展的具體趨向，教師應當擁有持續的專業學習之力，進而走向終身的專業成長之道。
一、立足學科本位，促生專業發展內醒
語文新課標里指出語文是一門以語言文字為主要教學內容的綜合性學科，它是工具性和人文性的統一，具有綜合性和實踐性的特點。同時，核心素養的界定和學習任務群的劃分又是旗幟鮮明的把語文學科的本位亮了出來。新課標的改變不僅是表層上的方法，還是深層里的認知。可以預見，新課標的實踐與運用，必然使教師的專業成長面臨新的機遇和挑戰。要想不被課改而改，只能應勢而為，順勢而動，積極尋求專業發展的黃金轉向期，以專業閱讀形成專業思維，以專業思維促進專業實踐，以專業實踐生成專業成果，以專業成果助長專業優勢。
二、立足系統思維，解構專業發展模型
語文新課標里不論是明線的學習任務群還是暗線的語文發展導向，都有一個很明顯的價值點，那就是結構化的系統思維。從教學評一致的角度來說，教的目標不再是雙基、三維，而是核心素養。教的內容不再是單篇單課，而是學習任務群，學的主體不再是純概念知識，而是串聯的綜合情境，評的不再是識記而是理解與運用。語文學科正在向感性與理性融合，甚至以理性思維主導的這樣一個方向發展。于教師而言，夯實素養基礎，形成專業自覺，持續專業實踐，達成專業進階，以統整思維為教師專業發展賦能。
三、立足全域格局，打破專業發展壁壘
語文新課標里新增了跨學科學習這一指向，它揭示了今后的學習，一定是融合共生的，學科間的界限會更加模糊，學科間的'互通會成為常態。再以課程質量為例，所有的語文知識都會在一個真實的勾連生活的情境下來考察，既有學科內任務群的組建，還會有學科間的聯系。這其實給我們的教師專業發展提供了新路徑，那就是從學科內的細分研究走向學科間的綜合發展。新課標要求我們要站在時代的高度，看到社會發展的方向，根植教育本源地去落地立德樹人的總目標。
綜上，新課標變革下的教師專業發展，先要更新專業發展觀，深刻認識專業發展的意義，將專業發展視為自身重要的生命歷程，統整不同類型的專業學習，使之成為專業發展的不竭動力。
新課標物理核心素養心得體會 篇6
新課標的實施，是我國基礎教育的核心內容，是實施教育的重要任務。它的出臺，給了教師廣闊的教學創新空間。新課程尊重學生的主體地位，著重學生各種能力的培養，降低了對學生知識技能掌握的`要求，強調學生對音樂的感知力、鑒賞力、表現力和創造力的培養。
經過作者的融會貫通，深入淺出地進行了分析和闡述，在書中，我了解和學習了音樂教學的教育觀念、教育方式和教學行為。懂得了全面體現“以審美為核心”、“以興趣愛好為動力”、“面向全體學生，注重個性發展”、“重視音樂實踐，鼓勵音樂創造”、“提倡學科綜合，理解多元文化”等基本理念。也了解了音樂課程目標為何要按情感態度與價值觀，過程與方法，知識與技能來分類，《音樂課程標準》這本書給了我教學上很多理論依據。
一、在“參與創造”中鼓勵學生
沒有學生的活動就沒有學生的發展。現代教育講究學生的“參與”“創造”，讓學生膽發問，敢于質疑，課堂氣氛講究一個“動”字，鼓勵學生自己去發現、探討、表現。“眾人拾柴火焰高”，一個人找不出答案，請教別的同學尋求助和提示，集思廣益營造出熱烈活躍的氣氛。這樣既能動員所有的學生積極思考、開動腦筋，又從博采眾長中感受到樂趣，這樣的交流能豐富學生的知識，加深學生的記憶，同時養成互相助、團結協作的好風氣。
二、在“評價方式”中關注學生
音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，在教學過程中采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（演奏）等方式進行，生生之間、師生之間進行自評、互評，以描述性評價和鼓勵性評價為主，重點放在自我發展的縱向比較上，來培養學生的合作樂趣。評價語言可采用“想象很豐富”“回答很精彩”等。
三、在“教學軟件”中吸引學生
音樂教材不同于其它學科，教師要在多媒體上下功夫，除去直接用的軟件以外，還可以利用網絡資源制作一些融圖、文、音樂、flash于一體的PPT，恰當的運用能使學生自覺地融進音樂里去體味、想象和觸摸，從而降低了專業化的音樂知識技能技巧。同時作品要表現的音樂形象、音樂意境也就很容易讓學生感受出來，能起到事半功倍的效果。
四、在“拓展想象”中啟發學生
“音樂不尋求統一答案”，在教學中不要輕易否定學生的想法，要讓他們親自去體驗音樂并展開想象，發表自己的不同見解，常常以“誰還有補充？”“思路可以再開闊一些！”“還有別的唱法嗎？”等方式啟發學生更豐富的聯想。
一堂成功的音樂課，對學生都是一次美的熏陶，帶領著學生愉悅地進入音樂中去感受美、理解美，不僅可培養他們對音樂的鑒賞力及美的表現力和創造力，而且能提高其審美情趣，陶冶其情操。
新課標物理核心素養心得體會 篇7
1、教育理念的轉化
新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。
2、要正確認識新的學習方式新的學習方式
主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。
總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向!
新課標物理核心素養心得體會 篇8
隨著教育部《義務教育數學課程標準20__版》的發布，我們即將面臨新一次教育理念與教學實踐的革新。非常榮幸參加了晉中市x小學數學名師工作室組織的線上新課標解讀培訓，有幸能觀看各大專家對新課標改革的解讀，專家老師們用實踐說理，坐而論道。通過這段時間的學習，深深感受到新課標在教學方法以及教學理念、教育思想上的重大改革，讓我對新課標有了更深刻的認識和理解，對小學階段的教材內容有了更系統、清晰的認識，對課堂教學有了新的思考。
一、新課標的變化：
1、呈現三大亮點：拓展課程目標、豐富課程內容、強調核心素養。
2、落實根本任務：第一是立德樹人。第二是實現學科融合，這是一個世界潮流。
3、小學數學的四大領域沒有發生變化，為了更好適應基于核心素養的教學變化總趨勢。數與代數強調整體性和一致性。負數、方程、反比例移到了初中學習。過去數與代數中的四個主題數的認識、數的運算、常見的量、數量關系，常見的量移入綜合與實踐。六個主題進一步整體化為兩個主題數與運算、數量關系。圖形與幾何強調幾何直觀，增加了尺規作圖的內容。統計與概率強調統計量，把百分數作為統計量。綜合與實踐強調與其他學科的融合，與生活、傳統文化的聯系注重知識的統整。學習變化與建議這部分內容，認識到“數與運算”主題將數的認識和數的運算兩個核心內容進行整合，增加并單列了“數量關系”這一知識子領域，并用加法模型和乘法模型統整常見的數量關系，以數與運算作為一個整體進行組織，體現二者之間的密切關聯。在“圖形與幾何”知識領域，將原來的四個知識子領域統整為兩個知識子領域，即將“圖形的認識”“測量”“圖形的運動”“圖形與位置”統整為“圖形的認識與測量”“圖形的運動與位置”。通過知識結構化，為發展學生核心素養提供路徑，幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系。在“統計與概率”領域，小學三個學段的主題調整為“數據分類”“數據的收集、整理與表達”和“隨機現象發生的可能性”三個，重點強調數據的處理。收集、整理與表達是數據處理的主要方式，更有助于學生數據意識的形成。原課標中的“分類”調整為“數據分類”，與“數據的收集、整理與表達”一致，二者構成一個整體，都是以數據為研究對象，前者是后者必要的準備。學生可以從整體上理解統計離不開數據，二者都是用恰當的方法處理數據，從而逐步形成數據意識。“綜合與實踐”領域強調解決實際問題和跨學科主題學習，以主題式學習和項目式學習的方式設計與組織。
4、增強了指導性。新的課標不僅明確了“為什么教”、“教什么”“教到什么程度”而且強化了“怎么做”的具體指導。
今后不僅要關注課標中的變化，還要思考課標中的“不變”，不變的恰恰是數學教學中最根本的東西，把“根”留住。在深入理解的基礎上弄清楚課標變化前后的聯系與區別，以便于更好地指導自己的教學實踐。
二、界定了數學核心素養的內涵：
指向了三個維度：正確價值觀、必備品格和關鍵能力。表述為“三會”：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。
三、踐行課標理念，賦能新課堂
（一）、潛心研究教材。教師要站在核心素養的高度看教材，用新課標理念作支撐點解讀教材，用新課標理念作導向解讀教材，解讀教材整體結構及編排體系，了解新舊知識銜接，注意預設與生成，把握知識點的縱橫關系，要關注教材中的數學本質，探究數學的精髓，充分挖掘教材中的靈魂——數學思想和方法，關注教材中的數學文化，滲透數學價值。研究教材可對不同教材版本進行對比，創造性地使用教材，做到尊重教材和靈活處理教材相結合，關注教學內容的整合與拓展。
（二）、聚焦目標達成，促進核心素養的發展。教學目標是課堂教學的靈魂，它引領著教學的方向。《義務教育數學課程標準》（20__年版）中提出的總體目標與11個核心概念是課堂教學的大方向，通過數學教學培養學生的推理意識、問題意識、應用意識、創新意識，積累活動經驗，提高解決現實問題的能力。同時每一領域的教學應把握最終的落腳點。堅持目標導向，注重培養學生用數學的眼光觀察現實生活，用數學思維思考現實生活，用數學語言表達現實世界等，致力于落實核心素養。
（三）、改變課堂教學方式，促進深度學習。義務課程標準20__年版課程實施中明確指出：“重視單元整體教學設計，改變過于注重以課時位的單位的教學設計，體現知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯”。素養導向下教學實踐中要突出整體化、結構化、一致性，以“主題”統領，實現深度覆蓋，促進融會貫通。學習方式可以是前置性作業學習、單元學習、主題學習、項目化學習，讓兒童在全身心參與的學習中感受數學的魅力、數學的價值、數學的力量。喚起兒童的興趣、信心和積極的情感體驗，從而更加熱愛數學學習。
(1)前置作業學習是讓學生根據已有的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習，集中體現為先學后教。前置作業是學生在生活和課程之間的行走。前置作業的設計要具有廣度，不要局限與一個小的知識，要重在學生的經驗積累，注重學生通過前置作業溝通學生生活和學習之間的關系。
(2)單元主題教學就是將零散的知識整合成一個主題單元，通過對核心知識內容進行集中的深度探究，解決與之相關的具有代表性的問題。強調學科大觀念、大主題組織內容，以大項目或大任務完成學習，更多地關注教學內容的本質、蘊含的思想以及學生素養的培養。
(3)項目化學習的思想是以學生為中心，引導學生在做項目的過程中經歷真實的探究過程，并在實踐中不斷養成良好的思維習慣，從而進一步積累思維方法和活動經驗，最終達到深度學習的'理想效果。
以上這些學習方式都關注的不僅僅是知識的獲得，更多的是思維的提升和核心素養的發展。可以把以上學習方式進行融合，以任務為驅動，開展“主題”或“項目”學習，開展跨學科實踐活動，讓兒童在經歷完整的解決問題的過程，不斷發現、提出問題，分析、解決問題，學會與人合作，以適應未來社會的發展需要。
（四）、優化作業設計催生課堂變革
培育核心素養的數學教育不是碎片化的知識死記硬背，更不是重復機械地刷題，而是注重真實情境的發現、提出、分析、解決問題，注重在理解性學習的基礎上整體知識結構的建立，注重學生學習能力的遷移，培養學習力。在雙減政策下，我們要減的是統一、重復、機械訓練的作業，為學生設計有趣的、需要學生情感與思維卷入的作業與活動，增加拓展型、探究型、實踐型為主的作業，讓學生完成作業的同時能關注時事、關注社會、關注生活，從而更好地學會學習、學會求知、學會合作、學會探究。
在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創造性加工教材開始，對教材科學地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學生的實際，符合學生的口味。生活中當下發生的事，就是最好的教育素材。面對當下發生的事，我們可以提取切適的成分，或者從不同的視角切入，借著這一棵“樹”來認識廣大的森林。
新課標、新方向、新思考、新征程，我將進一步領會新課標的精神要旨和深刻內涵，在落實新課程標準要求的過程中打開更廣闊的教育視野，打造更高效的課堂，為促進學生的全面發展保駕護航！
新課標物理核心素養心得體會 篇9
近日，《義務教育英語課程標準（20__版）》發布，新課標將于20__年秋季學期開始正式施行。非常感謝佛山市教育局教學研究室組織全體英語老師進行線上解讀的培訓活動。通過此次學習，我有以下體會：英語核心素養，重在素養二字。這和教師本身的知識積淀、表達能力、思維模式、應變能力等密切相關，也脫離不了具體的學情。
一、英語教學要以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想。
《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。
課標具有強烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作為教師要樹立為學生終身發展的思想，堅持人本位，以生為本就是以學生為教學的主體，就是要把學生看成有思想、有情感的人。
二、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。
改版后的《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。
三、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。
《英語課程標準》強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。
因此我們作為新時代的英語教師要進一步學會和時間賽跑。過于傳統和保守的教學方法，將越來越不能滿足新的學科要求。要給學生帶來更好的英語教育，離不開多元文化，離不開國際理解教育。這就要求我們英語老師不僅要了解中華優秀文化，也要了解世界廣博的文明。英語學科，作為兼具工具性和人文性的學科，更應該承擔起改革的重任，走在時代的前沿。
以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累本地經驗，更好的幫助一線教師提升自身素養，更好地提高教育教學質量，更好地提高學生語言學習的交際能力。
新課標物理核心素養心得體會 篇10
8月26日，我參加了河南省義務教育階段新課標線上培訓會，培訓會上，崔允漷、石芳教授就義務教育課程方案和課程標準整體解讀和如何推進課程改革的深入發展進行了解讀。蔡可教授則針對義教課標的整體解讀和針對小學語文課程標準的解讀，聆聽后，我收獲頗多，現小結如下：
崔允漷教授說：“新課標，需要新的教學和評價。”他強調新課標突出“實踐”，鼓勵學生像專家一樣思與行。新課標中，有兩門學科是首次進入，分別是勞動教育和信息教育。關于勞動教育，新課標圍繞日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動，設計了清潔與衛生、收納與整理、烹飪與營養、家用器具使用與維護、農業生產勞動、傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用、現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務等10個任務群。小學中年級及以上每個學段都涵蓋三類勞動內容。學校在任務群的選擇上具有開放性，可根據實際情況在每類勞動內容所涉及的任務群中自主選擇實施。
通過專家的介紹，我們可以看到勞動教育已經變成一門課程，作為教師在未來的教育活動中，我們要將勞動教育理念深入到每一位學生的.心中，通過勞動教育讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨練意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。在這一點上，我們學校勇于實踐創新，開辟了勞動實踐基地，希望我們學校的孩子在勞動教育中健康成長。
新課標指出：義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。我想作為語文老師，在以后的語文教學活動中，我們要不斷創設情境，運用智慧和技巧，通過開展有質量的言語活動，給學生們運用言語能力的機會。同時提高語文教學的綜合效能，并能激發學生的“言語生命熱情”，播種表達、交流的種子，讓它生根、發芽！
“惟其磨礪，始得玉成”，這次培訓將新課標的變化進行了詳細的解讀，對我們一線教師來說，不僅是理論上的指導，更是行動上的實踐，為我們在“雙減”政策下全面提升學生素養指明了方向。今后，我會繼續深入研讀新課程標準，力爭打造更為高效的課堂，提升教育教學質量。
新課標物理核心素養心得體會 篇11
一、課程性質與價值
美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。
九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在以下幾個方面：
(一)陶冶學生的情操，提高審美能力
現代社會科學技術的高速發展，需要人的豐富而高尚的情感與之平衡。因為情感性是美術的一個基本品質，也是美術學習活動的一個基本特征，所以美術課程能陶冶學生的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感，并培養他們尊重和保護自然環境的態度以及創造美好生活的愿望與能力。
(二)引導學生參與文化的傳承和交流
美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。在現代社會中，隨著信息化進程的加快，圖像作為一種有效而生動的信息載體，越來越廣泛地出現在人們的生活中。通過對美術課程的學習，有助于學生熟悉美術的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承，并對文化的發展作出自己的貢獻。
(三)發展學生的感知能力和形象思維能力
感知覺是思維的必然前提。形象思維是一種重要的思維方式。在學校體系中，大多數課程都是建立在抽象符號的基礎上，而美術課程則更多地讓學生接觸實際事物和具體環境，有利于發展學生的感知能力，從而向思維提供豐富的營養。美術課程能逐步培養學生的形象思維能力，提高學生的綜合思維水平。
(四)形成學生的創新精神和技術意識
在知識經濟時代，創新精神是社會成員最重要的心理品質之一。美術教學過程的情趣性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創造活動最適宜的環境。通過美術課程培養的創造精神，將會對學生未來的工作和生活產生積極的影響。 技術性活動是人類社會的一種最基本的實踐活動，而美術課程向學生提供了技術性活動的基本方法，有助于培養學生勇于實踐和善于實踐的心理品質。
(五)促進學生的個性形成和全面發展
尊重和保護人的個性是現代社會的基本特征。在美術學習過程中，對美術學習內容和方式的選擇，必然受到學生個性的影響，所以美術課程是最尊重學生個性的課程之一。美術課程在引導學生形成社會共同的價值觀的同時，也努力保護和發展學生的個性。 人的全面發展是人類努力追求的教育理想，美術課程不僅作為美育的一個重要門類促進這一理想的實現，而且，美術課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進人的全面發展方面，其作用是獨特的。
二、基本理念
(一)使學生形成基本的美術素養
實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的能力，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展。美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，應選擇基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要注意課程內容的層次性，適應不同地區學生素質的差異，使本《標準》具有普遍的適應性。應注意使學生在美術學習的過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。
(二)激發學生學習美術的興趣
興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。
(三)在廣泛的文化情境中認識美術
美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。應通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨獻。同時，培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。
(四)培養創新精神和解決問題的能力
現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。
(五)為促進學生發展而進行評價
在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。
新課標物理核心素養心得體會 篇12
課程標準是教師教學的基礎，通過這兩次兩位教授的解讀，我從中也受益匪淺。數學的培養重點在于理解算理，掌握算法，而不單單只是注重算的結果，之前教學中往往忽視學生對于算理的理解和算法的掌握，而把重心放在學生是否學會計算，計算結果是否正確等方面。經過學習之后我真正的明白了學生要經歷算理和算法的探索過程，才能有所感悟，通過做題慢慢形成數感，對同一類型的題形成建模，最終變成自己的一種能力。雖然要經過漫長的體驗過程但是學生所獲得的知識卻是不可言喻的。
其次便是數學中的解決問題的策略，通常在日常的教學中老師緊抓的便是解決問題，而解決問題在考試中反而失分問題很嚴重。
其原因在于沒有透過表象看本質，問題解決存在四個步驟教師要善于引導；第一你看懂了什么？第二你是怎樣想的？第三你是怎樣列式的？第四解答正確嗎？運用數學語言來說第一步相當于閱讀理解第二步就是分析數量關系，第三步列式解答，第四步回顧反思。通常會把第三步看作重點，往往省略其他三步，殊不知每一步都是不可或缺的。
通過對課程標準的進一步理解，改變了自己之前淺薄的教學觀點，要尊重學生的心里發展特點以及學生的認知特點，運用直觀的操作方法+貼近生活的基本事實引導學生循序漸進的學會數學知識，通過不斷學習不斷改進教學方法促使更多的學生愛上數學，發現數學的魅力。
新課標物理核心素養心得體會 篇13
課程改革實驗給我的教育事業注入了生機與活力：我的教育觀念發生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新。因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中的研究的重點，現就這方面淺談一下自己的體會：
一、教師與學生角色的轉變
新課程不斷促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不斷促進教師從尊貴者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者。課程標準明確提出：學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。新課程還積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發，用自己最喜歡的方式進行學習。在課堂上，我改變了教師一人講，把傳授知識作為自己最重要的工作，而是注重讓學生親自去感悟、親自去體驗，把時間交給學生，讓學生活動起來，通過自己讀書、討論、思考學習到知識，學習到方法。
二、變被動學習為主動學習
對學生來說，當學習來自外在的要求、強制時，學習就會成為一種負擔、壓力，學生的體驗是痛苦的、苦澀的，苦學是一種不可持續的學習行為。如果學習是來自內在的，發自內心的，
是學生自己的精神需要，它就會成為一種歡快的、愉悅的活動，學生的體驗就是幸福的，樂學才是一種可持續性的學習行為。我個人認為，所謂自主學習就是要充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生積極主動地參與整個學習活動，樂于學習。因此，教學設計要使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中，并經過自己的思維活動獲得知識。
在平時的教學中，我根據不同題材的課文，不同的課堂類型，結合學生的特點和生活實際，設計不同的教學內容、不同的教學目標，努力使每一個學生在課堂上都有一定的收獲。
三、實現思想觀念的更新
課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。作為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。
作為語文教師，我立足于學生的發展，以平等的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個寬松的民主的和諧的教學環境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在讀中迸發，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創新為本的現代閱讀教學觀念。并做到由統一規格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。
四、實現知識結構的更新。
面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業的新理論、新知識，把握專業領域發展的前沿動態，及時吸收專業推出的'新成果；與此同時，一方面還進一步學習掌握相關學科的新知識，借鑒教育同行在教學中總結出來的新經驗，另一方面還要加強現代教育理論的學習，以此從全方位、多角度來使自己的專業知識、教育理論知識和實踐性知識不斷充實，完善自己的知識結構，以形成能適應新教材教學要求的過硬的業務
五、教學方法的更新。
課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；我努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。所以在課堂上學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。
總之，我更深刻地認識到了課改的必要性、急迫性，更加了解了課改的一些內容，談了一些自己的看法。在今后的實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
新課標物理核心素養心得體會 篇14
一、更新觀念，提高認識。
通過新課程教學改革專題培訓對新課程改革的認識：
1、新的課程標準，體現以人為本的思想。即體育教育從學生的發展、學生的需要出發。根據課改的指導思想，學生是知識的建構者。學習是經驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，坐在教室里，不是被動的接受知識，而是要主動的進行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情意得到陶冶，個性得到發展。
2、樹立“健康第一”的思想，體現身體、心理、社會“三維”健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個領域目標。
3、《新課標》強調教學是教與學的交往、互動、師生間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中要求師生分享彼此的思考、經驗和認識，交流彼此的情感、體驗與觀念，為此教法要求創新，開放和放開，以培養學生的興趣為主，采用探究教學、情景教學等、重視學生學法指導。
4、改革評價體系，改變評價的甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
5、積極進行校本課程的開發，探索學生喜歡、符合本地區、本校、教師本人特點的教學內容。需要指出的是校本課程的開發，是學校的集體行為，即在學校校長的統一領導下，根據學校校本課程開發計劃進行的，不是教師個人行為。
6、課程是經驗。課程不僅僅是現成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生互動產生的經驗。課程不僅僅包括了知識，而且包括了學習者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機的社會交往中建構生成的。
7、教材是范例。以往我們總把教材看作是學科知識體系的濃縮和再現，教材是學科知識的載體。這種教材觀的實質是“教材即知識”，因此，教材中的學習內容必須是定論、共識或某一領域公認的原理、法則、定理，排除有爭議的問題，不給學生發揮空間和討論的余地。這種遠離生活情境的“學科中心”或“學術中心”的教材觀，與我國基礎教育新課程的基本理論相去甚遠，隨著新課程的發展，對教材的觀念轉向“示范性”，即把教材看作是引導學生認知發展，生活學習、人格建構的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。
二、實踐過程。
1、了解學生。開學后，從介紹教師希望達到的目標入手，與學生共同制定課堂常規，然后進行教學調查，了解學生的興趣、愛好、體育基礎，最后確定學習目標。
2、制定教學計劃。根據對學生的調查了解，對照體育與健康水平四的標準，確定學年、學期教學目標。
3、初步確定評價方案。根據課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價方案。例如體育理論考察：學生自己命題，寫好答案，填上自評分，教師進行評分。
4、努力適應新學校教育教學要求。新教師、新學校、新學生，根據新課程的要求，盡快適應新環境，摸索出學生喜歡的課堂形式。本學期大概用了5節課，在教完新廣播操的同時了解了學生的興趣、愛好、運動能力，發現男生比較喜歡籃球、足球，女生對球類興趣不高，但喜歡教師組織游戲活動，根據學生的這樣特點有計劃的開展教學活動，高一年級學習效果比較明顯。
三、對新課程實踐后的一點體會。
（1）、“課堂”的觀念變了。
1、課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去，我們常常把教師的課堂行為類比成舞臺表演藝術，把課堂當作教師表演的舞臺，認為教師只要表演到位就可以了。其實不然，表演可以是無互動、無交往的，而教學必須要借助交往來進行。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養成的情感才是“真真切切”的。從這個角度來說衡量一堂課的標準不只是在于教師的行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于學生交往、互動的程度、水平；交往、互動的方式與成就。
2、課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。把訓練等同于教學，把訓練當成課堂中的主要行為，是我們課堂中常有的一種現象。這種現象忽視了學生的能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。獲得知識有兩種：一種是知識走向學生，一種是學生走向學生。前者是在仔細的“加工”知識的前提下，在課堂上再現知識，以單位時間傳授知識為主，后者是在仔細分析學生的基礎上，引導學生去探求知識，使學生最終成為知識的占有者。
3、課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素質，是時代發展對學生的期盼。我們體育課改的目的，是培養學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。
4、課堂不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展示的場所。課堂情景是極為復雜的，從不同的角度，課堂展示的是不同的情景，課堂總處在一種變化的狀態，要求教師必須要根據變化的情形不斷調整自己的行為，把學生置于出發點和核心地位，應學生而動，應情景而動，課堂才能生動，有活力。
（2）、教學內容選擇余地大。教師可以根據學校和學生的實際情況組織教學，針對體育與健康課程標準，教師對教學內容和教材處理更加機動靈活，以往在小學或高中教材內容，現在可以根據學生的需要，安排在初中進行教學。例如：小學的一些技巧、游戲、高中的球類。
（3）、評價方法的改革：評價功能從注重甄別與選拔向激勵、反饋調整。新課程體現以人為本的思想，要求評價采用自模評價和常模評價相結合，重視學生的點滴進步。通過實踐，學生的積極性、自主意識明顯提高。
（4）、體育與身體健康相聯系。提出身體、心理、社會三維健康觀和五個領域的目標，要求教師在教學過程中考慮的更多、更仔細，充分利用課堂教學促進學生的全面發展。
（5）、注重學生興趣的培養。在教學實踐中，重視學生興趣的培養，形成特長，為學生終身體育打好基礎。課堂上重視了學生的興趣，學生學習表現出積極、認真，學習效果好。
我現在正在探究：根據學校的體育競賽，確定教學計劃和進度，讓學生學與用結合，提高興趣，進而形成學校制度，促進學生課余體育活動的開展，使體育教學形成良性循環。
（6）、課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。現在的課堂形式多樣，經常有學生討論、評價、交流，讓大家共同提高，教師多是鼓勵性語言，學習內容寬泛，學生興趣和積極性比以前更高。
（7）、加強引導。新課程要求學生積極參與教學中，自主言行，各抒己見，在這個過程中要注意引導。防止這種情況：教師非常注意保護學生的自尊心和積極性，而同學間的言行傷害另一個學生的自信心。
（8）、教師要多嘗試各種教學方法。在教學實踐中注意嘗試各種教學方法，或由學生提供他們喜歡的練習方法，提高教學實效，同時體育教師應由教練型向陪練型轉變。
四、課改中遇到的問題：
1、體育教師素質提高的問題，一方面是學習態度，另一方面是學習時間。
2、可借鑒、可參考的實踐經驗少。由于是新事物，現有的資料，方法很少，許多教師都有這種疑問：新課程到底該這樣教。但從另一個角度看，對我們每一位教師又是挑戰，更是機遇，我們去探索、去嘗試，形成的做法、思想，就是課改的經驗、成果。
3、以人為本，多鼓勵、多表揚這種氛圍培養出來的學生有許多優點，同時不可避免的存在缺少挫敗感，眼高手低，自以為是的性格，甚至極不謙虛。而利用體育教學，培養學生優良的思想品質，任重道遠。
4、因教學內容選擇余地大，評價方法靈活，體育教師想“偷懶”很方便。如何規范教師教學的問題。
5、生成新課程的問題。如何根據學生的需要，結合學生、學校的實際，安排教學內容，形成本校校本課程。
總的來說，通過《新課標》的學習我清醒地認識到，體育課程改革是一個長期的過程，我們更應深入研究，不斷探索、不斷加強學習，勇于進取，努力提高自身的綜合素質，使自己的教學更有時代改革的特色！
新課標物理核心素養心得體會 篇15
中學語文老師具備的素養：健康、完善的人格
教育教學過程首先是感化人、啟迪人的思想過程，即“傳道”。魏書生曾強調指出，語文教學首先是“人學”。就是說學校必須先使學生學會做人。那么，如果一名語文教師連自身的心理、思想素質都不健康、不完善，何言能教育出品質高尚的人呢？因此語文教師應從心理上、思想上嚴格要求自己，愛崗敬業，熱情開朗，樂觀豁達，以這種品質賦予教育教學，對學生良好的思想品德的形成有著極其深遠的影響。
中學語文老師具備的素養：淵博的知識
教師的天職是傳授給學生知識及運用知識解決實際問題的方法，即“解惑”。語文教師不僅應具備豐厚、系統、純熟、全面的專業知識，而且還應積極探索、研究相鄰學科的知識。“習文科各門者，不可不兼習理科中的某種。”（蔡元培）語文作為基礎學科，作為其他學科的工具，在教學過程中就應體現它的實用性，注意與其他學科的銜接。再則，語文學習也不可能不借助其他學科知識，注入地理、歷史等，另外語文教師還應努力學習科學知識，積極利用教育學以及新的教育理論去指導教育教學實踐。語文教師在為學生“解惑”之前，應先盡量做到自身“無惑”。
中學語文老師具備的素養：教育教學技能的要求
1、全面的審美能力。中學語文教師應努力提高自身的藝術修養，培養自己感受美、外在美、創造美的能力，只有這樣學生才能從《春》中領會到春天充滿生命力的美，從《湖心亭看雪》中領略到西湖雪景的靜謐，從《觀潮》中感受大海的氣勢磅礴，還有保爾的堅強執著，林黛玉的多愁善感，魯提轄的仗義勇猛，祥子的悲苦命運……以及建筑設計中凝固的美，跳動的音符中醉人的音樂美，進而才能正確引導塑造學生美好的心靈，培養高雅的情趣，具備創造美好生活的能力。
2、嫻熟的語言表達能力。語文是研究語言的科學。作為一名語文教師，不僅要講一口標準、清晰、流利的普通話，更重要的是聲音還要具有美感，語言還應精煉傳神，體現輕重緩急、抑揚頓挫，而且要能把這種美融于教學的情境中。
3、辯證處理教材的能力。新課程有一個關鍵的概念就是“課程資源”。相關的說法是：“教師參與課程資源的開發與利用”、“教師成為課程研究者”。中國的教師一直被稱為“教學工作者”，這是對的。但是，一個優秀的“教學工作者”首先是一個出色的“課程工作者”。所謂“課程工作者”，就是說，他不是一個簡單的“教教材”的人，他首先是一個“調整教材”、“補充教材”或“重新開發教材”的人。優秀的教師總是在調整、補充或開發教材，或者說，優秀的教師一直在參與課程資源的開發和利用。
“吃透”教材，“吃透”意味著教師對教材“了如指掌”，而不是“伸手不見五指”。教材一旦被教師“吃透”，則這份教材在教師的心中已經“明朗透亮”，而不是“一團漆黑”。有些教師“吃透”之后甚至可以“背誦”教材，雖然沒有必要建議每個教師都能夠背誦教材，但應該對教材有基本的了解和熟悉。
“補充”教材，若教師發現有的教材比較單薄，或者發現在現有的“課本”之外，還有相關的有意義的材料，教師就可以將相關的教材引入課堂，使現有的“課本”與課外的材料相互補充。它并不改變教材的原有內容，只是在原有教材的基礎上增加相關的教材。這種只“增加”不“減損”的處理教材的態度顯得比較保守，也因此而比較平穩、安全。雖然“不是教教材，而是用教材教”、“不是考教材，而是考課程標準”等觀念在中國教育界已經提倡多年，但“教教材”、“考教材”的傳統很難說就已經完全消失。這樣看來，“補充教材”的方式既能夠保證教師不至于“照本宣科”，又能夠讓教師減少考試的焦慮。教師、學生和教材三者構成了教學的關鍵要素。如果教師在上課之前，已經積累了豐富的課程資源，并圍繞某個教學主題給學生提供相關的材料，那么，這樣的教學在“上課”之前，就已經“成功了一半”。
“更新”教材，如果教師發現現有的教材絕大部分內容都比較過時、落后或者不適合學生學習，那么，教師就可以考慮用另外的教材替換現有的教材。他們憑借自己寬廣的閱讀面和豐富的經歷，大量提供補充材料。只要這些材料是對學生的成長和發展有意義的，那么，這些材料就可以進入課堂，成為學生學習的基本材料。顯然，“做正確的事情”比“正確地做事情”更重要。
4、具備精湛的語文教學能力。在語文教學活動中，語文教師的能力素養水平將直接影響到語文知識的傳授，語文教學的組織以及語文教學的效果。新課程標準對語文教師能力素養的要求變得更多、更高，它不僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達能力、正確處理教材和組織教學活動的能力、合理的板書設計能力等，而且包括反映新課程要求的特殊能力。
要善于激發學生學習語文的興趣。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習興趣是推動學生探尋知識，激勵學生不斷鉆研的動力，是學生想學、樂學的一種基本情感，但它需要教師的激發和保護。在教學中，教師要努力創設良好的教學環境，把教課書里的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識，這將很大程度上激活學生的思維，激發學生尋找適合自己的學習方式，使學生在課堂上始終保持著愉快和高漲的學習情緒，處于主動的學習狀態，使學習成為每一個學生的興趣，就會樂學、愛學，這也是對學生創新精神和實踐能力培養的基礎。
新課標物理核心素養心得體會 篇16
1.精英教育發展成為全人發展的大眾化教育。
在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內容和專業化、成人化的內容，真正體現了義務教育的'普及性、基礎性和發展性的特點。
2.從注重內容的完整性、系統性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。
認為教學的目標不是簡單的知識的傳授，學生對學習過程的理解學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶更重要。知識理解學習過程和掌握學習方法的過程是顯而易見的。態度、情感和價值觀則是隱性的，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況在教學中培養。新教材大力提倡自主學習和探究性學習，新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習，文后的問題和課后作業的設計是開放性。
新課改要求教師能激發學生學習的興趣，引導學生自主學習，利用音樂和影片作為激趣的切入點就是不錯的選擇。充分利用多媒體教學手段，把音樂和影片段恰當地引入歷史課堂，引起學生對歷史課的學習興趣，進而調動學生自主學習、自主發展的積極性，激發持久學習的內在動力，提高了歷史課堂效率。
歷史新課改教學要合理教學程序中精心設計問題，教師應該在學生預習前，教給學生自學方法，讓學生明確學習目標，進而獨立閱讀思考。在新的課標的課程目標設置上，更加強調情感、態度和價值觀。要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環境的能力”等等。要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會關心”、“學會理解、寬容和尊重”、“學會認知、學會做事”、“學會共同生活”。
3.從重視傳授知識為主到重視培養創新人才，強調培養學生的“問題”意識和創新意識。
過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就強調倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。
4.從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣。
“我們是系統的學系統的忘”。學完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事。可喜的是，新一輪的課程改革特別關注這個問題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學方法和手段、對學生的評價等都要有利于學生學習歷史的興趣的培養，有利于他們的終身學習。
新課標物理核心素養心得體會 篇17
聆聽完史寧中教授關于20__年最新版課標的解讀后，讓我對數學教學有了更加新穎和深刻的認識，我不斷思考：當前的教育背景下，我們數學老師的主要工作只是教給學生數學知識嗎？實則不然，數學教學既要考慮數學與學科的關系還要考慮數學與教育以及數學與學生認知發展的關系。若想自己的教學能夠緊跟時代的步伐，基于對《課標》的學習，我對我的數學教學工作有了如下規劃和見解。
一、加強教育和教學理論知識的學習
能讀完《課標》并不意味著真正的讀懂《課標》，課標背后依托著大量的教育教學理論，比如：何為核心素養內涵的一致性、表現的階段性、表述的整體性；什么是核心素養中教育特征的意識、觀念和能力；主題整合中概念與抽象、性質與推理、關系與模型、運算與運算等等術語，這些高度概括化的信息，需要我將所學的理論知識與之建立聯系，需要通過不斷地研讀和例證來加深認識、加強理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀念里，才能正確的在教學中加以應用。
二、提高研究數學知識內部聯系的意識
史寧中教授提到，學生有時做不對題是因為讀不懂題目表達的意思，于是新課標將小學階段數學學科從原來的2個學段分成3個學段，將學生的認知發展更加的細化，使得階段性目標更加明確，這就需要涉及我前面提到的關于教師對學生認知發展階段性目標的掌握。
同時史寧中教授也建議教師要有各類層級的備課，比如：集體、學年、學段、學校數學教師備課。這一點我非常的認可，也正如國外教育學家所說的，學生在中高年級能否順利的學習，依賴于他在低年級時是否學會了如何學習。所以我認為，我們小學教師應該系統的研究課標中涉及的幾大領域的發展脈絡以及重點內容，從每個領域中規范好教學的一致性，讓學生在低段所學的知識在中段以及高段學習的知識里也應該解釋的通。通過《課標》中的主題整合，不應只是關注“存在”，而應關注與“關系”，真正做到“研究對象+”。
三、反思教學中不科學、不規范的方面
在教學研究中我們教師不免會突然迸發新的意識，這些意識的萌芽是不是正確的，是不是向《課標》靠攏的，都需要我們借助《課標》不斷地審視。
20__年聽過吳正憲老師講三角形的周長一課，她正是按照史寧中教授在會上提到的`運用尺規作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線上的方法來上課的，傳統觀念里只有到了高段才使用的圓規，卻在三年級的課堂里出現了，這新穎的方法加之學生的表現給了所有人眼前一亮的觸動。通過今天的學習，我想我們在教學中要保持隨時審視的習慣，摒棄復雜的傳授，將問題簡單化、系統化才是今后應該為之努力的方向。
史教授提到，“數學化”是一條漫長的道路，數學化的實現不應只是埋頭苦教，如何真正做到會教數學，應將成為我教學的必修課。
新課標物理核心素養心得體會 篇18
暑假中一起去津參與了由新教材編寫者之一蘇明義老師講解《北師大版物理》修訂說明的講座。通過學習我深深相識到在初中階段，物理課程不僅應當注意科學學問的傳授和技能的訓練，注意將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究實力、創新意識以及科學精神的培育。因此我們的物理課程的構建應注意讓學生經驗從自然到物理、從生活到物理的相識過程，經驗基本的科學探究實踐，注意物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。
一、對課程性質的重新相識
物理學由試驗和理論兩部分組成。物理學試驗是我們相識世界的重要活動，是進行科學探討的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規律的相識和概括。初中學習階段的物理課程要讓學生學習初步的物理學問與技能，經驗基本的科學探究過程，受到科學看法和科學精神的教化。
而新課標更強調了探究試驗在物理教學中的重要性。
在初中學習階段，物理課程的價值主要表現在以下幾個方面。
（1）通過從自然、生活到物理的相識過程，激發學生的求知欲，讓學生領會自然現象中的奇妙與和諧，培育學生的探究愛好。
（2）通過基本學問的學習與技能的訓練，讓學生初步了解自然界的基本規律，使學生能應用基本規律來說明生活中的物理現象。
（3）通過科學探究，使學生經驗基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究實力，來解決一些簡潔的物理現象的探討。
（4）通過科學想像與科學推理方法的結合，發展學生的想像力和分析概括實力，使學生養成良好的思維習慣，具有基本的推理分析概括實力。
二、對課程基本理念的新相識
（1）注意全體學生的發展，變更學科本位的觀念
初中階段的物理課程應以提高全體學生的科學素養為主要目標，滿意每個學生發展的基本需求，變更學科本位的觀念，全面提高學生的科學素養。在教學中我們更應當留意因材施教，差異教學。
（2）從生活走向物理，從物理走向社會
初中階段的物理課程貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習愛好，通過探究物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培育學生的探究樂趣、良好的思維、解題習慣和初步的科學實踐實力。
（3）注意科學探究，提倡學習方式多樣化
物理課程變更了過分強調學問傳承的傾向，讓學生經驗科學探究過程，學習科學探討方法，培育學生的探究精神、實踐實力以及創新意識。改革以書本為主、試驗為輔的`教學模式，在日常教學中可以多采納新方法、新途徑進行教學，多樣化地教學。
（4）留意學科滲透，關切科技發展
結合科學教化的理論和實踐，構建新的物理課程體系，留意不同學科間學問與探討方法的聯系與滲透，使學生關切科學技術的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯系。
（5）構建新的評價體系
物理課程應當改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導下，注意過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素養的全面提高和老師的不斷進步。
作為中學物理老師，我們應主動應對物理新課程帶來的挑戰，不斷提高自己的專業素養，以便適應物理新課程的實施。
新課標物理核心素養心得體會 篇19
我通過學習《新課程理念下的創新教學設計初中歷史》以后，有以下的心得和收獲。
一、教學標準設計具有的新的教學觀念。
1、要建立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神氣力有余，有人創造的“樂學法”可進步學習效力N倍。樂學靠教師的“鼓勵、喚醒、鼓舞”，靠教師奇妙的教學設計，這些設計包括教學進程中學生主體地位的設計，合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，特別應當特別重視歷史主題活動課的設計。
2、要建立全面進步學生歷史素養的理念。具體的說，學生的基本素養應當包括對祖國的認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感，正確的世界觀、人生觀和價值觀，崇尚科學精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來的國際意識，求真、求實和創新的科學態度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進取的人生態度，堅強的意志和團結合作的精神，承受挫折、適應生存環境的能力等方面。歷史教學的設計要在進步學生的基本歷史素養上下苦工夫。
3、要建立大歷史觀。歷史學習的外延與生活的外延相等，歷史教學必須與生活相聯系。要努力使學生體驗到學習歷史與自己的生活息息相通，科學、深入地理解“學史明智”、“前無古人，后無來者”等古訓的思想內涵。激起他們學習歷史的積極性。
4、要建立“教是為了指導學生學”，指導學生主動發現、自主探究題目的觀念。歷史學習的進程是學生自學、自求、自悟、自得的進程，這個進程就是學生主動學習的進程。沒有學生自己的主動性，學生終究將甚么也學不到。課堂教學的著眼點應當是“指導學生學”，這樣學生才會學。那末，教師要不要講？怎樣講？固然要講，但一般要少講、精講。
5、要建立學生是學習和發展的主體的觀念，提倡自主、合作、探究的學習。歷史學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否是主動、是否是探究，主要表現在是否是思考，是否是思考主要表現在是否是能提出題目或是否是有自己的看法。在合作學習中，我們要十分關注學生與學生之間是否是相互依托；是否是面對面的學習交往；是否是具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的構成。
基本流程
1、教材的研讀。新《課標》要求：“教材是知識的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的條件”。教材研讀的進程也是教師與教材對話的進程，只有把教材掌控好了，才能和學生交換。教師對教材的研讀，主要包括以下內容：
[1]、確定“靈魂”，正確理解文本的主旨；
[2]、遷移處理重視教學創新，掌控準練習點，引導學生自主學習、拓展和延伸，構成富有個性化教學設計；
[3]、添加“佐料”在不偏離主題的條件下，為教材添加佐料；
[4]、史學觀點以文明史觀、現代史觀、全球史觀分析歷史現象；
[5]、思惟素質培養學生對歷史題目的分析、歸納、比較、綜合及應用辯證和歷史唯物史觀，分析歷史現象，論述歷史發展規律等能力，并對學生的情感、態度、價值觀進行正確的引導和教育。可見，教師只有與教材拉近間隔，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產生共振共鳴，才能進行富有創意的教學設計。
2、學情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學認知觀》的扉頁上寫道：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已知道了甚么，要探明這一點，并應據此進行教學。”一個班級的學生學習狀態、紀律、思惟、參與程度情況是不同的，學生已有經驗和現有水平也不相同，我們要找出大部份學生已有知識、生活經驗與《課程目標》的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班里的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關注學生個性化學習。給一些學生個性創造的機會。新課程要請教師充分發掘自己的知識教材學生的最好結合，找到“授人以漁”的最好方式。
3、目標的制定。教學目標是預期的學生學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。在之前我們一些教師為了省事，習慣于抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《課程標準》才是根據。對《課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對《課程標準》要求之外的，教師就可以夠根據教學設計的需要，補充或刪節，重組教材，進行創造性教學。但是，制定教學目標要特別留意以下五點：一是目標適應學生特點、已有經驗和發展需求；二是符合學與教的原理，并體現一定層次性；三是以學生的愛好要求為指導，而非教師的要求；四是應觸及各個學習領域，盡可能培養學生的思惟水平與技能；五是要反映學生學習結果。
4、情境的設置。歷史教學中的情境設置，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激起學生學習愛好的課堂情境。這就要請教師設定現實的情境，汲取學生親身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。
5、活動課的設計。歷史《課程標準》中明確地指出：“歷史課程必須根據學生發展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的好奇心、求知欲，充分激起學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這類學習方式的構成。”因而可知，活動課設計要站在增進學生全面發展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的歷史學習主題活動是活動設計的重點。葉圣陶先生說過：“教師固然需要，卻特別宜致于導。導者，多方想法，使學生能自求得之。”教師甚么時候指導，甚么時候參與，如何小結，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報采用甚么情勢等，都應當作出具體設計，充分體現為學生的學習服務的原則。
6、作業的設計。《課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，針對性，份量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”因此，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不再將作業窄化為檢驗學生歷史知識把握情況的唯一手段，而應當細思量巧設計，探究內容的開放和整合，夸大進程的合作和實踐，關注學生的個性差異，重視情勢的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。作業設計也要重視發揮學生的主體作用，作業的設計和布置可以給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習歷史的主動性。學生可以自主選擇作業的數目和完成方法，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
二、教學標準設計告知我們教學中應留意的題目
1、正確處理主導與主體的關系。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體，而教師應當是主體的“首席”，那末“首席”的作用在于“主導”。主導表現在教材內容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學進程的點撥、突發事件的處理等。學生的主體表現在對題目的探究，對進程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態度、價值觀的表達等。在教學進程中，沒有了教師的主導，也體現不了學生的主體。那種“以學生為主體”的任其自然的課堂要不得。因此教學設計不可忽視教師的主導作用。
2、正確處理課內與拓展的關系。所謂“課內”指的是教材所顯現的教學內容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的題目，也應當向課外延伸拓展。正所謂“課內打基礎，課外求發展”。但是拓展不能闊別教學目標，拓展內容應當是有益對課內題目的解決和歷史素養的構成。那種偏離了歷史學習，而把拓展放在與歷史學習無關的其他方面都是分歧適的。
總之，為了到達歷史課程的教學目的，科學公道的歷史課程設計，必須著眼科學性，立足時代性，重視適應性，努力使三者構成協力。只有這樣，我們才能為現代社會培養出思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、歷史、社會和人生具有更深入的思考和熟悉的創新型人才。
新課標物理核心素養心得體會 篇20
20__年4月30日，我有幸聆聽了北京師范大學鄭國民教授的《20__版義務教育語文課程標準的主要內容和變化》直播講座。鄭教授分別從“課程標準的主要變化、語文課程的性質和理念、核心素養和課程目標、義務教育課程內容的發展、語文學業質量、教學建議”等方面展開敘述。提出語文課程的基本標準是培養學生的語文素養，讓學生形成正確的人生觀，為學生的終身發展打好基礎。
一、主要變化
《20__版義務教育課程標準》完善了培養目標。優化了課程設置，落實黨中央，國務院雙減政策要求在保持義務教育階段九年9522總課時數不變的基礎上調整優化課程設置。細化了實施要求，增加課程標準編制與教材編寫基本要求，明確省級教育行政部門和學校課程實施職責，制度規范以及教學改革方向和評價改革重點。對培訓教科研提出具體要求，健全實施機制，強化監測與督導要求。結合義務教育性質及課程定位，從有理想，有本領，有擔當三個方面明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。強化了課程育人導向。研制了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段的銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健康，語言，社會科學，藝術領域發展水平的評估。合理設計小學一~二年級課程，注重活動化，游戲化，生活化的學習設計。
二、課程理念
貫徹新時代黨對教育的新要求。堅持德育為先，立德樹人為根本任務。面向全體學生，因材施教，強調各學段之間的銜接。聚焦核心素養，注重學生的價值取向，明確育人主線，加強正確的價值引導，重視必備品格和關鍵能力的培育。注重閱讀引導，強調少做題，多讀書，讀好書。加強課程與生產勞動，社會實踐相結合。加強執行和學思結合，倡導在做中學，用中學，創中學。
三、核心素養的內含
20__版義務教育《語文課程標準》新增核心素養內涵。分為四個方面，文化自信，語言運用，思維能力，審美創造。課程的內容也全部更新，新增主體與載體形式，將中華傳統文化，革命文化，社會主義先進文化融入課程，增強課程思想性。新增六個語文學習任務群，語言文字積累與梳理，實用性閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達，整本書閱讀跨學科學習。每個任務群貫穿四個階段，語文學業質量的'變化，從學業質量內涵，學業質量描述兩部分來介紹，其中學業質量描述從一級，二級，三級描述學習結果的具體表現交際合并為表達與交流，將綜合性學習改為梳理與探究具體內容整合增加。
總之新的語文課程標準更加明確了學生學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。系統提出了核心素養目標，明確立德樹人，彰顯教育目標，以文化育人的導向。強調立德樹人為根本任務。創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，創新性。
新課標物理核心素養心得體會 篇21
新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。
為了達到這一目標，首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。
其次就是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對于語文學科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識；第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力；最里面的核心層，包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的`轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學力。其次，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性；適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。
另外，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如（七～九年級）認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；背誦優秀詩文80篇。但同時又要求，基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。
總之，新課程標準給語文教學提出了更明確的目標，只要我們轉變觀念，不斷探索，勇于實踐，將迎來更燦爛的明天。
新課標物理核心素養心得體會 篇22
近日，學校組織全體教師觀看了馬教授關于解讀新課程標準專題講座，通過馬教授的解讀，讓我更加明確數學核心素養的內涵，了解“三會”細化到小學階段的11個核心關鍵詞：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、模型意識、空間意識、推理意識、數據意識、應用意識、創新意識。
面對新課程改革的`挑戰，我首先需轉變教育觀念，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，將課本的知識與生活實際相關聯，讓學生將所學運用于生活中，并鍛煉他們的動手操作能力，激發學生對數學的熱愛，真正做到用數學眼光觀察世界、用數學思維思考世界、用數學語言表達世界。
此次培訓還讓我體會到應注意“生成性課堂”，不能一味地照著教材、課件教。課堂教學是一個動態生成的過程，會生成很多非預期的情況，教師應抓住現成的教育案例，充分展現教育機智，將學生往預期的目標上引導。
新課標物理核心素養心得體會 篇23
第二次參加xx區小學語文教師素養大賽了，本次大賽雖然與上次大賽的形式有所不同，但同樣是教師展示智慧的舞臺，也是教師專業成長的平臺，更是讓我們比照優秀小學語文教師的內涵從而提升自己的契機。
回顧比賽的前前后后，從接到通知到參加比賽，這段時間全身心地準備比賽，潛心學習、刻苦訓練，雖然辛苦，但心知這是提升的過程，所以感到充實而快樂。
但讓我感懷更深的是看到了自身的不足，對自己在場上的表現感到不滿意。作為一名小學語文教師必須努力培養自己一專多能的本領，竭力提高自己的語文素養，讓自己更好地適應新形勢下的語文教學，讓學生喜愛母語的學習。
剛剛走下賽場，心情真的難以平靜。雖然屬于自己的參賽時間早已過去，但自己的頭腦還是忍不住去回憶，去思考，如果在比賽現場時，自己能這樣，或是那樣，也許會更完美。不去想太多的遺憾，只因參與就是勝利。不去看眼前的成敗，只因努力就是收獲。能參加這次素養大賽，對于我來說是一次難得的學習和提高的機會。參賽是最好的歷練！賽前的冥思苦想，賽中的竭盡全力，賽后的及時反思，這一系列的經歷都將推動我更快更好地成長。作為一名小學語文教師，我將努力提高自身的專業素養，不斷錘煉內功、豐富自我，保持積極向上的姿態，“博觀而約取，厚積而薄發。”
踏著初冬的腳步，我們又一次迎來了xx區第二屆語文素養大賽。在這里分享了一份獨特的盛宴，我們盡情沉浸、陶醉在小學語文別樣的天地里。
觀摩期間，我的心情無比激動，看到來自全區的優秀選手們在舞臺上自信大方，展示著自己的風采，演繹著自己的魅力，我深受觸動。選手們聲情并茂的朗誦與賞析，筆力遒勁的粉筆字和講解以及對課標深刻的解讀，無不讓人嘖嘖贊嘆。
本次觀摩活動，讓我有所得，有所思。當今的語文教師應該做到厚積薄發，不能只做單純的教學者，更要成為研究型、學習型教師，變因循守舊為生動鮮活、富有生機的創造者。做一名合格的語文老師很不易，做一名優秀的語文老師更不易！希望自己能做好一名合格的語文老師，努力去做一名優秀的語文老師！
新課標物理核心素養心得體會 篇24
今天下午，參加了由教研網和中國教師研修網聯合舉辦的《義務教育課程方案和課程標準（20__年版）》線上解讀，為我們解讀的是北京師范大學文學院吳欣歆教授。吳教授圍繞新課標的主要變化，從強化了課程育人導向、優化了課程內容結構、研制了學業質量標準、增強了指導性和加強了學段銜接這五個方面進行了深入淺出的解讀。
聽著吳教授的講解，“學習任務群”這個名詞不斷地在我腦海中出現。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性和綜合性。其中語文學習的情境性被提到了很高的位置。在傳統的語文教學當中，我們更加關注把人類共通的知識完整地講給學生，以為只要講給了他，他就掌握了這個知識，就可以在未來的生活中去運用知識，很顯然這是不太可能的。首先知識的獲得是學生和情境互動的結果，學習是情境化的實踐，學生在情境當中有了學習知識的愿望，當他用原有的知識去解決情境中的問題時，難以實現問題的解決，他就有了學習新知識的愿望。其次，情境具有動員學習的功能，情境的真實性讓學生產生真實的角色感。這種真實的角色感帶入真實的工作歷程，以及在學習成果的真實運用情境當中，會產生成就感和獲得感。所以情境有利于學生用投入的狀態進入學習進程當中。第三，情境揭示了語文和生活的天然聯系。語文學習活動源自生活，這些真實的`生活情境，能夠讓學生更好地回歸語言運用的真實場景，從而打通課程內容和學生生活的關系。第四，對情境的學習力和應變力是核心素養的重要內容。學生在情境中去學習，才能夠發展學生的學習力和應變力。
一個半小時的學習，信息量很大，需要慢慢消化吸收。總之，《義務教育課程方案和課程標準（20__年版）》的頒布，讓每位一線老師心中有了標尺，這樣才能做到教學有度。
教育教學的不斷變革意味著我們一線語文老師需要隨時隨地去擁抱變化，敢于嘗試未曾經歷過的挑戰，讓我們在課標的指導下，努力嘗試從單篇到整體，從零碎到整合，做一名單元整體教學的探索者、任務型教學的踐行者。
新課標物理核心素養心得體會 篇25
最近，學習了《義務教育數學課程標準（20__年版）》。這次的學習，使我受益匪淺，感受很多。教師要適應新課程教學，就必須接受繼續教育。通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經驗。
新課程標準中，注重教師要結合生活，創設學習情境。數學知識源于生活，也運用于生活。因此教師應結合生活實際開展教學活動。尤其是解決問題，它是小學數學學習的重難點知識，因此教師在教學解決問題的過程中應將數學知識與生活實際進行有效融合，使數學知識變得生動形象，以此提高學生的理解理解能力。除此之外，教師也應積極地完善教材內容，將其以更具生活性的方式展示給學生，使學生深入理解和接受所學內容。教師還應幫助學生營造生活化的學習模式，促使學生從多維角度思考數學問題，進而解決問題。這種學習方式與小學數學新課程標準中提高學生數學創新能力以及加強數學知識與生活實踐相結合的目標相符，也能夠體現出小學數學新課程標準有效落實的意義。
同時相較于傳統的教學模式，在《新課程標準》中，要求教師逐漸轉變教學認知，了解開放式教學理念的相關內容，為提倡把素質教育思想當作依據，為學生構建更加民主的學習環境，訓練學生的創新思維，并且借助先進的信息化技術，帶給學生更多的啟發和幫助，讓學生的.基礎更加牢固。
總之，小學數學新課程標準理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，也對我們每位教師提供了更高的要求。面對新課標的挑戰，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。
新課標物理核心素養心得體會 篇26
暑假有幸參加了晉中市小學數學教師研修活動——小學數學新課程標準的解讀培訓，國內知名教授的講座中重點分析了20__年新課標修訂的背景與要點、新課標的理解與表達、課標內容的變化及相應的教學建議，聽完講座讓我對20__數學新課標有了一個全面的認識。也認識到新課標需要后期慢慢去閱讀并理解。特別是史寧中教授的講座讓我受益匪淺，史教授一開始就重點強調了新課標中將“數學核心素養”集中到“三會”一會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。解讀了核心素養的一致性、階段性和發展性。學生的核心素養的培養是在學生參與其中學習活動中逐步形成和發展的，這就需要我們以后數學的教學過程緊扣新課標。史教授還重點分析了新課標中的變化，整體的領域沒有變化，對內容進行了調整，形式上基于抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要結合后期教學實踐去理解。若想自己的教學能夠緊跟時代的步伐，基于對《課標》的學習，我對我的數學教學工作有了如下規劃和見解。
一、加強教育和教學理論知識的學習
讀完《課標》并不意味著真正的讀懂《課標》，課標背后依托著大量的教育教學理論，比如：何為核心素養內涵的一致性、表現的階段性、表述的整體性；什么是核心素養中教育特征的意識、觀念和能力；主題整合中概念與抽象、性質與推理、關系與模型、運算與運算等等術語，這些高度概括化的信息，需要我將所學的理論知識與之建立聯系，需要通過不斷地研讀和例證來加深認識、加強理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀念里，才能正確的在教學中加以應用。
二、提高研究數學知識內部聯系的意識
史寧中教授提到，學生有時做不對題是因為讀不懂題目表達的意思，于是新課標將小學階段數學學科從原來的2個學段分成3個學段，將學生的認知發展更加的細化，使得階段性目標更加明確，這就需要涉及我前面提到的關于教師對學生認知發展階段性目標的掌握。同時史寧中教授也建議教師要有各類層級的備課，比如：集體、學年、學段、學校數學教師備課。這一點我非常的認可，也正如國外教育學家所說的，學生在中高年級能否順利學習，依賴于他在低年級時是否學會了如何學習。所以我認為，我們小學教師應該系統的研究課標中涉及的幾大領域的發展脈絡以及重點內容，從每個領域中規范好教學的一致性，讓學生在低段所學的知識在中段以及高段學習的知識里也應該解釋的通。通過《課標》中的主題整合，不應只是關注“存在”，而應關注于“關系”，真正做到“研究對象”。
三、反思教學中不科學、不規范的方面
在教學研究中我們教師不免會突然迸發新的意識，這些意識的萌芽是不是正確的，是不是向《課標》靠攏的，都需要我們借助《課標》不斷地審視。記得曾經聽過吳正憲老師講三角形的周長一課，她正是按照史寧中教授在會上提到的運用尺規作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線上的方法來上課的，傳統觀念里只有到了高段才使用的圓規，卻在三年級的課堂里出現了，這新穎的方法加之學生的表現給了所有人眼前一亮的觸動。通過今天的學習，我想我們在教學中要保持隨時審視的習慣，摒棄復雜的傳授，將問題簡單化、系統化才是今后應該為之努力的方向。
史教授提到，“數學化”是一條漫長的道路，數學化的實現不應只是埋頭苦教，如何真正做到會教數學，應將成為我教學的必修課。
新課標物理核心素養心得體會 篇27
這學期我參加了叢臺區首屆小學語文教師素養大賽，并與5月27日至5月29日與十幾位同行共赴南京，觀摩了“七彩語文”杯全國第二屆小學語文教師素養大賽。這些活動使我受益匪淺，并深有感受，現將自己的體會總結如下：
首先談談這學期參加的叢臺區首屆小學語文教師素養大賽，這次活動讓我鍛煉了自己，提升了自己。筆試考試為了能選拔上，我從書本及網上找來大量試題、案例，進行瘋狂地學習，這才知道自己懂得的知識太淺薄了，后悔這幾年為什么不堅持多讀書、多學習。渴求知識的我就如同饑餓的人撲在面包上，恨不得把所有的知識全都塞進腦子里。被選拔上以后，我面臨的是比分最重的課堂展示，由于這幾年一直沒參加大型的公開課比賽，因此心里沒底，所以在那天講課的過程中缺乏自信，心里發慌，感覺沒有發揮好。但后來在各位領導和老師的鼓勵下，我鼓足了勇氣準備著以下四項比賽（書法、朗讀、知識問答、才藝表演），我心里明白：這四項比賽不僅比的是個人的能力，更重要的是自信，因為“自信是一切成功的先驅者”。我給自己定了一個目標：和自己比賽，超越自己，跨越心理防線，我就是最棒的。有了自信，后幾項的比賽發揮得自然正常，每次登舞臺前我都要做深呼吸，并在心里對自己說“舞臺我來了，這里將屬于我，我要將自己優秀的一面展現給大家。”完成了比賽，臺上的我笑得很開心，因為我走出了低暗，戰勝了自己，最后取得的成績比我預想的要好。
接下來我再談談去南京學習的幾點體會：
1、粉筆字——小學教師必備的職業技能。教師能否寫一手好字，代表著教師業務素質的高低，正所謂“字如其人”。教師能否寫一手好字，給學生以榜樣起示范作用，直接影響教書育人的效果。此次大賽一號和十一號選手的字給我留下了深刻的印象，他們寫的字行筆流暢、運筆自如、有頓有挫、布局合理。這不是一朝一夕之功，而是他們持之以恒，不畏勞苦，刻苦訓練的結果。我也要向他們學習，堅持練字，練成寫字的真功夫。
2、朗讀——語文教學中極其重要的一環。我們平常可能只注意到了斷和連、輕和重、緩和急、抑和揚等等基本的技巧，從篇章的整體著眼，邏輯順序著眼，對于“篇章的段落、層次”，也應予以考慮到。不僅關注篇章的內容理解、情感把握、角色意識等角度，也應關注到主題、層次等的分析。朗讀更應注重平時學養的豐厚，只有這樣，才能準確地理解文章的內在氣質，深入作品內涵，準確把握作品的氣韻、節奏，用自己的聲音將無聲的文字，化為有聲的韻味。
各位選手朗誦結束后，由中央人民廣播電臺播音員佟雅坤老師作了現場點評，最為難得的是，佟老師還現場為我們朗誦了海子的《面朝大海春暖花開》和李清照的《聲聲慢》，精彩的表演引起全場轟動。
3、才藝展示——彰顯教師風采的環節。除了一、二號選手是詩朗誦之外，其他幾位選手基本都是把自己最拿手的絕活都搬上舞臺，令人嘆為觀止。值得我自豪的是我們河北選手趙艷。她唱的一首《長大后我就成了你》獲得全場最高分，全部的評委都是滿分，引起又一輪高潮。
4、課堂展示——教師綜合素質與教學素養的體現。一個教師，三十個學生，三十分鐘把我們的語文課堂涵蓋的知識和技能演繹的透明、靈動，如果沒有多才多藝，哪有這么精彩的一幕幕！現場一個個活生生的例子告訴我：你要想成為一名優秀教師，你必須應是一個雜學掌握者。我認為本環節是教師素養的一個全面體現。其中印象最深的當屬11號選手鮑丹丹老師執教的《我為你驕傲》，由寫“驕傲”二字開始，再用一紙便條將教學前后銜接起來，并引出生字，設計巧妙。此外鮑老師在每一個細節的處理上，都讓人心動。比如公正的評價，細膩的語言、美麗大方的肢體語言，臉上常帶的富有親和力的表情等等，當然，其他老師做的也很好。這種對細節的把握能力，不正是教師素養的最好體現嗎？
這次大賽啟發我們，一位合格的語文教師，其素養包括：聲情并茂的朗讀、端正規范的書寫、身懷一技之長、扎實的課堂教學、思路敏捷的教學點評，做一名語文教師容易，做一名合格的語文教師不容易。日積月累、不斷錘煉，我們一定會成為一名優秀的語文教師。
新課標物理核心素養心得體會 篇28
一、體現“語文味”
所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。
給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、體現兒童味
小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙。
誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、體現個人味
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。
古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？
第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。
第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。
新課標物理核心素養心得體會 篇29
小學科學新課標學習心得近期，認真的研讀了《小學標準》，讓我受益匪淺。讓我對科學的有了全新的認識，在思想上也發生了一些根本性的改變。讓我意識到了自己以前所存在的一些問題。一下就來談談我的`體會——科學新課程。
一、培養學生的科學素養
通過學習我明白科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。而這其實就是所謂的科學素養，良好的科學素養的養成對將來的科學研究學習將起到不可磨滅的作用。從小學就開始培養學生的科學素養是非常有必要的，所以老師在制定教學目標時一定要做到三維目標。以前我只是吧注意力放在科學概念上，現在我認識到過程方法，還有情感態度價值觀的培養也同樣重要。這是科學素養不可缺少的部分。
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感;學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。
二、注意探究式的教學
科學的教學不單單只是讓學生明白生活中的或者說是科學上的相關科學知識，這樣的話這就不是科學課，科學概念、知識的掌握要靠學生通過自己動手實驗而的來的，而實驗過程最主要的就是探究，在做實驗前一切都只是個人的猜想，猜測，是沒有事實來支持的，只有在完成實驗以后才等得到結論，而實驗的過程中如何操作，如何處理得出結果就是一個探究的過程，這個過程不是為了驗證結論而去實驗，而是為了研究去實驗，原先的假設或許是錯的。但是我在教學中往往忽略了這一點，更多的是為了讓學生知道這個結論而去實驗，對于數據中存在的一些問題也不加以分析，甚至，當這個實驗叫復雜，很難準備時就干脆取消這個實驗改為我現場做或者干脆不做，而是我口述的形式向學生表達結果以及知識點，現在想想這個的做法很不好，這不是一個科學教師應該具有的。這違背了科學的主旨——探究，沒有探究就不能稱之為科學。在以后的教學中我將更多的注意這點。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。但是我必須承認不同的學生由于先天遺傳，后天環境，以及自生的主管能動性，他們的成績必然存在一些差距，在面對這些差距時我們應該盡量做到合理的分組，這樣可以大大的提高小組活動實驗的效率，同時對于小組成員的分工也能預先制定好，大大提高效率。并且在可能的情況下組成一定的結對同學，帶動后進生學習。讓每位同學都能體會到科學的樂趣，而不是負擔。學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
在研讀新課程標準后，我對將來要走的路有了一定的認識：接下來在教學設計時應當以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，精心選擇和設計方案，激發學生的學習興趣。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程。提高學生的科學素養。也使自己的教學水平達到一個新的高度。
新課標物理核心素養心得體會 篇30
假期我認真研讀了新課程標準，對新課程標準有了更加全面全新的認識。新課程標準注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，感受科學態度和科學精神的熏陶，使學生得到全面發展。回顧新課程標準內容和多年工作實踐，我對教學方面有以下幾點新的啟示：
一、堅持以學生為本
新課程標準要求物理課程不僅要讓學生學會物理知識，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和研究方法，培養學生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透了大量的物理學思維方法，學習物理，應該學習物理敏銳的`洞察力，深刻的思維能力，縝密的推理判斷能力以及豐富的想象力；學習物理從現象到本質，從具體到抽象，從宏觀到微觀的思維方法。同時還應該學會物理學的研究方法，如控制變量法、理想模型法等，并自覺地運用他們解決實際問題，使知識轉化為能力。另外還要引導學生盡可能從不同的角度分析問題，解決問題，然后歸納總結。只有讓學生體會到物理學的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養學生的樂于動手能力和實踐能力。
二、“學物理”轉變為“用物理”。
新課程標準提倡學生初步學會從物理學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決簡單的實際問題，發展應用物理知識的意識。但物理課程的教學卻常常重解題輕應用，重理論輕實踐，不太注重物理知識的實際來源和具體應用，而讓物理脫節于生活，沒有實用性。在教學中，也可讓學生體會物理知識在生活中的重要性，從而激發了他們學好物理的強烈欲望，變“學物理”為“用物理“。
三、注重設計問題，啟發學生思考
根據新課程標準對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據學生自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。
四、注意使教學環節逐層深入，讓學生易接受、感興趣。
物理概念、規律比較抽象，要求教師在各個教學環節上要求趣。即教學中努力創造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發揮自己的聰明才智去刻苦學習。
五、盡可能設計實驗，調動學生的學習興趣。
新課程標準實驗項目和數量都有所增加，經常遇到探究實驗，教師要精心設計實驗，直觀、形象、有趣的實驗能收到比任何語言描述都好的效果。教師在指導學生實驗制作過程中，應有目的地讓學生獨立設計操作，分析實驗結果和成敗的原因。這樣既培養了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力。
作為新時代教師，我們必須不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，使自己具有教學知識方面的前瞻性，才能讓我們向卓越型教師邁進！