指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文（通用35篇）
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇1
有幸拜讀了余文森老師的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，讓我醍醐灌頂。
在應(yīng)試教育的大背景下，大部分學(xué)校的教師仍然把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致陷入了“唯分?jǐn)?shù)論”的怪圈。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，家長對于學(xué)生的關(guān)心也僅局限在于“考了多少分？名次怎么樣？”學(xué)生壓力大，但也只能每日埋頭苦學(xué)，但真正增長的只有那可憐的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致最后培養(yǎng)的都是只會學(xué)習(xí)的書呆子。隨著雙減政策與核心素養(yǎng)一詞的提出，學(xué)校、教師、家長開始弱化對分?jǐn)?shù)的計較，轉(zhuǎn)向關(guān)注孩子的能力、品格的培養(yǎng)。而這一舉措，終于將教育的關(guān)注點真正放到了孩子的成長上，是以培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人為核心的教育理念！
余老師在文中強調(diào)，六大核心素養(yǎng)落地的抓手就在于學(xué)科素養(yǎng)。著名教育學(xué)家培根曾有過經(jīng)典闡述：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辨。凡有所學(xué)，皆成性格。”各個學(xué)科所學(xué)的知識，只是我們獲取目的的工具和手段，而最終要形成的能力與品格才是我們的目的，我們現(xiàn)在做的是把工具和手段神話了，卻把目的邊緣化，撿了芝麻丟了西瓜。該如何撿起這顆“西瓜”，這正是我們新教師要學(xué)習(xí)的東西，在文中余老師也詳細(xì)為我們提出來解決辦法。
作為一名資歷尚淺的教師，在以后的每一次備課中都應(yīng)做到深研深究，透過知識追尋其本質(zhì)，明白其中指向的核心素養(yǎng)，從而進(jìn)行針對性的設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中，要多添加一些孩子們感興趣的自主學(xué)習(xí)的活動，提高孩子們自主求學(xué)的興趣，做到將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流的品格、樂于求學(xué)的態(tài)度等。總之，在每一次備課中，都要謹(jǐn)記一個原則，就是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的，知識的運用為媒介，實現(xiàn)每一堂課都能有百分之一百的付出和百分之二百的收獲。并且，作為一名新教師，要做到每堂課后及時反思，總結(jié)優(yōu)點，反思不足，我們要在反思中揚長避短，在新形勢下不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。余老師對我們的建議中肯而實用，需要我們反復(fù)咀嚼，學(xué)以致用！
感謝余老師的書讓我猶站在巨人肩膀上前行！
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇2
一個好的老師可以影響學(xué)生一輩子，一個好的團(tuán)隊可以成長一批人！剛拿到《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書，我隨手翻了幾下，覺得這本書還不錯，但是一周過去，自己也沒多大進(jìn)展。
后來在張玉佩老師的帶領(lǐng)下，開始了打卡活動。就算每天再累，事情再多，也跟著老師跟著團(tuán)隊，堅持閱讀并寫出感悟，不知不覺將近一個月了，這本書已經(jīng)閱讀結(jié)束，非常感謝這個團(tuán)隊！回顧這個月的讀書狀態(tài)，可以用一句話來形容，那就是：忙碌并收獲著。
這本書以學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主線，層層深入地告訴大家在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是怎樣的，怎樣達(dá)到這個目標(biāo)，在達(dá)成目標(biāo)的過程中，我們要關(guān)注什么，為什么要關(guān)注這些等等。下邊我就介紹一下這本書帶給我的收獲。
一、核心素養(yǎng)的概念
“核心素養(yǎng)”這個詞，我們常聽到，但它具體指什么，卻一直都是含糊不清的。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。
其中關(guān)鍵能力是指閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力；必備品格指自律、尊重、認(rèn)真。也就是說，我們教學(xué)的最終指向是培養(yǎng)他們的三種能力和三種品格。而這三種能力和三種品格都是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出來的，不是老師灌輸?shù)模菍W(xué)生自己學(xué)會的。
二、教育到底是什么
教育到底是什么呢？書中明確告訴我們，教育的真諦是：讓學(xué)生有價值感，讓學(xué)生對未來充滿信心，讓學(xué)生成為快樂人。而讓學(xué)生成為快樂人有兩方面意思，一是讓學(xué)生具有尋找快樂的能力，二是帶給學(xué)生快樂。
如果教育本身不能給學(xué)生帶來快樂，他又如何去尋找快樂呢？所以，讓學(xué)生“樂學(xué)”是教師的一大任務(wù)，只有在“樂學(xué)”中，學(xué)生才能體會到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而成為一個快樂的人。在我們的教學(xué)中，完成教學(xué)任務(wù)固然重要，但不能忽視這個過程所帶給他們的情緒體驗，否則會有“舍本求末”之嫌。
三、將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來
聚焦核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)，其關(guān)注點應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。以前的課堂教學(xué)模式，基本上是教師確定了教學(xué)目標(biāo)，然后把任務(wù)完成，再在作業(yè)、評講時查缺補漏。至于學(xué)生怎么學(xué)的，關(guān)注不多，只要他學(xué)會了解題就行，能做那一類題就好了。讀了這本書，才發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)注點出現(xiàn)問題了。
在課堂上，我們要時刻關(guān)注學(xué)生的。學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)注他們的情緒狀態(tài)：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的；關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)：是少數(shù)精英參與了，還是大多數(shù)孩子參與了；關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)：是否真的在討論，是否陳述了自己的觀點，并有理有據(jù)；關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)：他們從這一課時學(xué)到了什么解決問題的方法，還發(fā)現(xiàn)了什么新問題。
四、教學(xué)中，把握好感性知識與理性知識的度
文中第二章提到：“教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生掌握知識的過程是一個感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的過程，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識是相互交錯、相互滲透的，兩者總是具體地統(tǒng)一在一定的認(rèn)識水平之上的。”
由此我想到了音樂學(xué)科，由于它的性質(zhì)決定了音樂教學(xué)是兼具感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的，音樂教學(xué)過程既要培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗，又不能輕易淡化“雙基”的學(xué)習(xí)。因為音樂審美的過程需要音樂的專業(yè)知識來支撐。
譬如：想要唱好一首歌，表現(xiàn)出歌曲的情緒，必須把歌譜中的節(jié)奏和旋律唱準(zhǔn)確。沒有一定的音樂能力，學(xué)生對音樂的感受和體驗就不能夠深入。
新課標(biāo)指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)該貫穿于音樂教學(xué)的全過程，音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。”
在音樂教學(xué)過程中，我們必須強調(diào)在音樂審美的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識，在實踐的過程中掌握和運用。即使是一些概念性的基礎(chǔ)知識也要通過音樂的聆聽體驗來進(jìn)行，不能脫離音樂情境。只有這樣，兩者才能相得益彰，互相促進(jìn)。
在所有學(xué)科中，音樂課恰恰是最能放松身心、陶冶學(xué)生的性情、樹立健康的審美情趣，還可以潛移默化的影響學(xué)生的情感世界、思想情操以及道德觀念的滲透，促進(jìn)學(xué)生德智美的發(fā)展。因此，在小學(xué)教育中，我們音樂教師要重視音樂這門學(xué)科帶給學(xué)生的影響，正確地運用教學(xué)手段，發(fā)揮這門學(xué)科的真正價值，體現(xiàn)它的真正意義。
總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的教學(xué)過程，還需要我們每一位學(xué)科老師去研究和實踐。教育總在不斷地完善與改進(jìn)，只要有一顆真正愛學(xué)生的心，從心出發(fā)，從實際行動出發(fā)，我們就能不斷進(jìn)步。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，是更加具有人文性的教學(xué)，是更加具有科學(xué)性的教學(xué)，是更加具有可發(fā)展性的教學(xué)。
相信，如果我們真的把核心素養(yǎng)作為圓心，以學(xué)生為半徑，那么畫出的一定是教育的圓滿！
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇3
今天有幸聆聽了徐和平專家關(guān)于素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計的新策略與新模板學(xué)習(xí)講座，感覺收獲頗多，現(xiàn)簡單談下自己的心得體會。
一、對單元整體教學(xué)的新認(rèn)識
一場講座聽下來，高頻詞匯“統(tǒng)整”“整合”“結(jié)合”“聯(lián)結(jié)”“整體”給我留下了深刻的印象。我想這一切的目的都是為了一個詞——可持續(xù)發(fā)展，為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)運用所學(xué)知識和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。就像薛峰老師說的那樣：教是為了不教，學(xué)是為了再學(xué)。想培養(yǎng)學(xué)生的“再學(xué)”能力，就要讓學(xué)生知道學(xué)什么和怎么學(xué)，讓教師知道教什么和怎樣教。統(tǒng)編教科書很好地解答了這個問題，它是學(xué)科能力體系的構(gòu)建，是全盤考慮的頂層設(shè)計。它的全盤考慮、頂層設(shè)計體現(xiàn)在不同年級不同單元知識要素之間的相互交織并螺旋上升中，讓我知道了此時此刻我的學(xué)生們以往的能力經(jīng)驗和即將要習(xí)得的能力點是什么，也就是知道了此時此刻我的教學(xué)點、學(xué)生的能力訓(xùn)練點是從哪里來又要到哪里去。
認(rèn)清了這一點也就能更好地找準(zhǔn)教學(xué)的落腳點——單元整體教學(xué)。學(xué)生知識能力體系的構(gòu)建則要靠“單元整體教學(xué)”來實踐和實現(xiàn)。“單元”是我們落實學(xué)生能力點的最小整體，是我們能看得見、抓得住、學(xué)得來的最小整體，因此在實踐中，要力爭一課一得，一單元一得，所“得”即知識、即能力、即建構(gòu)的體系，是為學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展奠基。梳理了這個思路，我對心得最初提到的幾個高頻詞，對教材的編寫理念和編排特點也就有了更深的認(rèn)識，思維也感覺更開闊了。教師有了大局觀、統(tǒng)領(lǐng)觀，有了對學(xué)生能力體系構(gòu)建的責(zé)任感和使命感，才能積極落實方法、積極實踐，才能把更廣闊的思維帶給學(xué)生。
二、對落實單元整體教學(xué)的新思考
對單元整體教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)知后，就要思考如何在實踐中落實單元整體教學(xué)。我認(rèn)為落實單元整體教學(xué)也要遵循頂層設(shè)計、全局建構(gòu)的原則，通單元考量，還要思前想后。通過學(xué)習(xí)徐和平專家的講座,我認(rèn)識到進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，首先要在體系之下建立目標(biāo)意識，聚焦語言訓(xùn)練點。確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，將單元知識要素目標(biāo)化為可檢可測的能力點，知道本單元學(xué)生需要學(xué)會什么，教師需要教會什么。確定目標(biāo)后，就要聚焦這個單元但不只限于這個單元，聯(lián)結(jié)學(xué)生以往能力經(jīng)驗明確要素銜接點；統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)資源，思考單元各版塊之間、課后題與課本知識要素之間的能力交織點和提升點；聯(lián)結(jié)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源落實本單元能力訓(xùn)練點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，關(guān)注素養(yǎng)提升，提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題的實際能力。明確了目標(biāo)，思考了資源配置與運用，初步確定了教學(xué)手段，接下來就需要認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行備課了。專家提到的“三次備課”很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。一要裸備，前面的經(jīng)過其實都是裸備的過程，經(jīng)過一番思考才能使自己對文本的解讀更深入；二要參考備，取其精華去其糟粕，二備要比一備更具體更精準(zhǔn)更有路徑方法和支架；三要實踐后再修改完善之前的教學(xué)設(shè)計，也就是要及時反思，實踐出真知，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題及時修改到備課中，才能使教學(xué)設(shè)計更加完善，對以后的教學(xué)更有幫助。
單元整體教學(xué)的講座使我了解了全新的教學(xué)理念。它注重學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，使其沉浸在有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境里，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)活動中主動習(xí)得真實語言，獲得知識能力的提升。在操作單元整體教學(xué)中，要注重小任務(wù)聯(lián)動，貫穿于大任務(wù)中；要學(xué)生自學(xué)先行，完成小任務(wù)；要教師后導(dǎo)，完成大任務(wù)。它重點落實在語境統(tǒng)整、支架輔助和任務(wù)驅(qū)動中，讓思維表征化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。
另外徐和平專家的單元教學(xué)設(shè)計模板令人眼前一亮，使我受益匪淺。讓我對教材編排閱讀策略單元的意義、編排特點、策略單元特殊之處等方面都有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。今后，在策略單元教學(xué)中，我需要特別關(guān)注知識要素的不斷復(fù)現(xiàn)，抓住能力要點的循序漸進(jìn)、層級遞進(jìn)，教前思后孕伏目標(biāo)，樹立全局教學(xué)觀。還要做好與教材的溝通，只有讀好教材，讀全面，才能用教材教，形成較好策略。
再有就是徐和平專家的課例解析，使我的思路逐漸開闊起來。三篇精讀課文，他設(shè)計了三個問題清單，層層遞進(jìn)，逐步提高。通過實錄片段，我還知道了對學(xué)生的提問要還原學(xué)生的思維過程，激發(fā)閱讀思考，這給我留下了深刻的印象。無論是“你是怎么想象的？”還是“為什么你想到了這個問題？”都要比單純地讓學(xué)生發(fā)揮想象和只完成提問更具有實際價值，“追問”一下其實是讓學(xué)生更加明確了閱讀思維和思考問題的路徑和方法。
我在想，為什么新課標(biāo)要要求我們老師用大單元教學(xué)這種教學(xué)方式呢？其實答案我們應(yīng)該能想到，以前的教學(xué)更多的是為了培養(yǎng)孩子的單方面的能力，或者說是為了工業(yè)和農(nóng)業(yè)培養(yǎng)專門的人才，而現(xiàn)在的教育早已經(jīng)不能用這樣的結(jié)果來衡量。要知道社會的發(fā)展和進(jìn)步對新時期的人才有了更好地要求，以前的專一在現(xiàn)在還需要，只不過現(xiàn)在又要多添一專多能的人才。
說實話，我對大單元教學(xué)這樣的方式嘗試還不夠。雖然在以前的教學(xué)中我喜歡聯(lián)系與所教課本相關(guān)的知識和與教學(xué)重點相關(guān)的點，喜歡在課堂上旁征博引，但是這和現(xiàn)在的大單元教學(xué)只是有形式上的相似，其本質(zhì)和內(nèi)涵還差的遠(yuǎn)，也就是說以前我只是涉及到了皮毛而已。
每一次學(xué)習(xí)，每接觸一樣新的東西都是收獲。即使沒能學(xué)到精髓最起碼也知道了自己的不足。論語里說:學(xué)，然后知不足，教，然后知困。這要求我們在以后的教學(xué)中多嘗試，多看到自己的不足，多在自己感到困惑之處研究。
可以說本次培訓(xùn)不虛此行，我對單元整體教學(xué)的認(rèn)識更深刻了，期待單元整體教學(xué)各類實踐課的觀摩和學(xué)習(xí)，希望可以從中得到認(rèn)知水平和實踐能力的更大提高。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇4
今年我有幸拜讀了余文森的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，這本書讓我真正認(rèn)識了：什么是核心素養(yǎng)？什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？等一系列的問題，收獲頗多、受益匪淺。
教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見)中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。而學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科(或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域)之后所形成的，具有學(xué)科特點的成就(包括必備品格和關(guān)鍵水平)，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。核心素養(yǎng)是非常重要的，教師擁有什么，才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識，就只能給學(xué)生知識。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。學(xué)科老師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，要從知識教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，教師必須從知識型教師轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)型教師。
心靈是人之根本，更是教育教學(xué)之根本，學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的道德與心靈世界。唯有進(jìn)入學(xué)生情感、生命、靈魂深處的教學(xué)，才能內(nèi)化為學(xué)生高尚的道德生活與豐富的人生體驗，才能逐步促進(jìn)學(xué)生人格健全地發(fā)展。我認(rèn)為要做一名優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當(dāng)是個人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢。今后應(yīng)該從以下幾方面努力：
1、教學(xué)必須服從和服務(wù)于學(xué)生的健康、幸福、尊嚴(yán)和個性的發(fā)展以及內(nèi)心的自由。真正的教學(xué)是教人，而不是教書，數(shù)學(xué)教師也不是教數(shù)學(xué)，而是用數(shù)學(xué)教人。各門學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)有所不同，但在育人的使命和任務(wù)是一樣的，人才是教學(xué)的共同對象，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，人的利益高于一切。的確，在現(xiàn)有的體制下，追求分?jǐn)?shù)是不可避免的，但是，任何時候我們都不能以犧牲兒童的健康、幸福、品行為代價來換取所謂的高分。通過學(xué)習(xí)，我更加堅信：讓學(xué)生“全面發(fā)展，學(xué)有所長”。
2、學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人。學(xué)生是課堂的中心，教師的眼睛要看著學(xué)生，心里要想著學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)組織、實施和調(diào)整教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，我意識到要著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，改革課堂教學(xué)設(shè)計，根據(jù)初中生的心理、年齡、生理特點，設(shè)計學(xué)生樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓(xùn)練過程，提問問在重點上，問在難點上，教師“少講”、“少問”便節(jié)約出時間進(jìn)行多種形式的練習(xí)。在訓(xùn)練中，面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有展示自己的機會，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”、“學(xué)會”，讓學(xué)生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會知識，提高能力。
3、經(jīng)常反思，不斷提高。反思是教師得以成長和不斷進(jìn)步的必備條件。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對于某一個問題的對策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們必須要經(jīng)常反思，總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而提高自己的能力。
總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的教學(xué)過程，還需要我們每一位學(xué)科老師去研究和實踐。教育總在不斷地完善與改進(jìn)，只要有一顆真正愛學(xué)生的心，從心出發(fā)，從實際行動出發(fā)，我們就能不斷進(jìn)步。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇5
“核心素養(yǎng)”是一個教育熱點話題，越來越受到教育者的重視。今年寒假有幸閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，不只是導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng)，也是教師的核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng)，師與生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)互為因果。在師、生、教材碰撞的課堂教學(xué)中，教師的因素更為能動，或者說教師促使學(xué)生更為能動，才是素養(yǎng)形成的課堂，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂、新課程改革，教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略才是改革的源頭。
一、“核心素養(yǎng)”的認(rèn)知
1、20__年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。
2、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”
3、就實際表現(xiàn)而言，核心素養(yǎng)指的是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的跨學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的跨學(xué)科知識和技能，以及世界觀人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，進(jìn)行分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)。綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)：社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解（社會參與方面）；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣（文化素養(yǎng)方面）；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新（自主發(fā)展方面）。
4、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研制《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，根本出發(fā)點是將黨的教育方針具體化、細(xì)化，落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升21世紀(jì)國家人才的核心競爭力。20__年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果確定了核心素養(yǎng)的框架和內(nèi)涵。2020__年底，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿在全國范圍征求意見，現(xiàn)已進(jìn)入正式頒布的倒計時。核心素養(yǎng)開始進(jìn)入課程，走進(jìn)中小學(xué)。中國基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時代。
二、學(xué)科核心素養(yǎng)的思考
1、學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的抓手，是學(xué)科教育的靈魂。學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是受過這門學(xué)科教育的人所展現(xiàn)出的形象、氣質(zhì)、行為、習(xí)慣、能力、素質(zhì)，這些素養(yǎng)構(gòu)成了與沒受過這門學(xué)科教育的人的差別。
2、生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)；包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。學(xué)科核心素養(yǎng)中，生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任之間，是彼此關(guān)聯(lián)的立體結(jié)構(gòu)，其中生命觀念居于突出的位置，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的生物學(xué)特征。它們都需要以生物學(xué)概念為支撐，又在價值觀、品格與能力層面走向一致，具有整體性。
三、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀
（一）生命觀念
課程標(biāo)準(zhǔn)中生命觀念的定義是指：“對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。”生命觀念不等同于生物學(xué)概念，它更為上位。概念必須是嚴(yán)格界定的，具有清晰的內(nèi)涵和外延，其意義在于區(qū)分不同的客觀事物；觀念是對客觀事物整體考察而獲得領(lǐng)悟的結(jié)果，具有模糊性和廣泛性，可以反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系。生命觀念的建立需要以概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對于學(xué)生來說，不一定要求他們記住生命觀念的名稱，而應(yīng)重在理解其實質(zhì)意蘊，重在概念整合，重在指導(dǎo)解決實際問題。
（二）科學(xué)思維
在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對科學(xué)思維的闡述是：“尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度”“運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力”。
生物學(xué)課程中的科學(xué)思維，要以生物學(xué)事實、概念為基礎(chǔ)，生物學(xué)概念是思維的細(xì)胞。同時，生物學(xué)概念的建立，生物學(xué)所揭示的生命現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系和生物學(xué)規(guī)律，也無法離開科學(xué)思維為工具。在嘗試獲取證據(jù)、運用證據(jù)與邏輯的過程中，需要設(shè)計并進(jìn)行實驗，需要科學(xué)思維。在思維過程中，抽象與概括、歸納與演繹、分析與綜合，又彼此關(guān)聯(lián)。
（三）科學(xué)探究
關(guān)于科學(xué)探究，課程標(biāo)準(zhǔn)的定義主要指探究能力提升，同時，在進(jìn)一步說明時，闡述了應(yīng)該在探究過程中建立探究精神、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、善于團(tuán)隊合作、勇于創(chuàng)新。可見，在課程標(biāo)準(zhǔn)中對科學(xué)探究活動的目標(biāo)追求，包括掌握探究思路方法，包括實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力，也包括探究精神、科學(xué)態(tài)度、團(tuán)隊精神、創(chuàng)新精神等品格。
（四）社會責(zé)任
課程標(biāo)準(zhǔn)對社會責(zé)任的定義是指：“基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力”。“擔(dān)當(dāng)和能力”至少包括：形成造福人類的態(tài)度和價值觀，科學(xué)態(tài)度，生態(tài)文明觀，關(guān)愛生命、健康文明生活觀念等態(tài)度和觀念；具備關(guān)注社會議題并參與討論、作出理性解釋、辨別迷信和偽科學(xué)、嘗試解決現(xiàn)實生活問題、參與環(huán)境保護(hù)實踐、做健康中國的促進(jìn)者和實踐者等行動能力。這里，既有價值觀念，也有能力和品格。特別值得關(guān)注的是，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)里融入了黨的十九大提出的生態(tài)中國、健康中國的理念。引領(lǐng)學(xué)生做生態(tài)中國、健康中國的促進(jìn)者、實踐者，是生物學(xué)科發(fā)揮育人價值、立德樹人的要求。
四、生物學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的結(jié)合
余文森教授從理論、觀念、操作三個層面對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，樹立立德樹人的教學(xué)意識和教學(xué)觀念，培養(yǎng)新時代需要的全面發(fā)展的人才。
靜下心來反思自己多年來的教學(xué)，我認(rèn)為要做一名優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，今后應(yīng)該從以下幾方面努力：
1、教學(xué)必須服從和服務(wù)于學(xué)生的健康、幸福、尊嚴(yán)和個性的發(fā)展以及內(nèi)心的自由。受應(yīng)試教育作祟，我們常把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是，很多人陷入圍繞“分?jǐn)?shù)”而教的怪圈，忽視了人的本性發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，我更加堅信：強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有所長的做法是對的。智力、能力的培養(yǎng)是重要的，同時德育、美育、體育等各方面的滲透及全面進(jìn)步，才能塑造健康、健全的人格。
2、學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人。通過學(xué)習(xí)，我意識到要著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，改革課堂教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、生理特點，設(shè)計學(xué)生樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓(xùn)練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節(jié)約出時間進(jìn)行多種形式的練習(xí)，把練習(xí)有機地結(jié)合在講問之中，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思考能力。在訓(xùn)練中，面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有展示自己的機會，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”、“學(xué)會”，讓學(xué)生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會知識，提高能力。
3、經(jīng)常反思，不斷提高。反思是教師得以成長和不斷進(jìn)步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術(shù)、新理念解決教育教學(xué)存在問題。反思是教師成長的必經(jīng)途徑，反思是教師進(jìn)步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標(biāo)。當(dāng)然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學(xué)反思。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會反思和積累，認(rèn)識到自己的不足并積極改進(jìn)。通過自己的努力將良好道德作用于學(xué)生的心靈，塑造有創(chuàng)造力的學(xué)生，并能在新教育的路上不斷成長。
以上所述，僅是我閱讀學(xué)習(xí)后的一點淺顯體會，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們?nèi)嵺`和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實踐中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇6
一、核心素養(yǎng)概念的正確解讀
最近明星、網(wǎng)紅因個人各種各樣的品格問題而跌落神壇，讓人大跌眼鏡。讓我反思的是他們的人生中不缺能力、不缺努力，缺的正是自身品格、德行等方面的問題。
深入了解核心素養(yǎng)之后更深知一個人從小習(xí)得的核心素養(yǎng)對于長遠(yuǎn)的整個人生來說是多么的重要，核心素養(yǎng)是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能，以及世界觀、人生觀、價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，進(jìn)行分析情景、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合品質(zhì)。
作為一個音樂老師用美育的方式直達(dá)孩子心靈，可以更巧妙的用各種音樂活動促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成，任重而道遠(yuǎn)，但我此刻想到“教師是塑造靈魂的工程師”這句話覺得特別的幸福！
二、立德樹人教學(xué)本質(zhì)與目的
對于“立德樹人”的解讀剛開始覺得是大概念，深讀之后方能感知國家教育的遠(yuǎn)見。真正的教育是教人。
一個人成績再好，連基本的正誤是非觀念都分不清；國家辛苦培養(yǎng)了很多年卻淪為賣國的公知；流量明星沒有正確的人生觀、價值觀、世界觀影響的是一代代的青少年……
這些沒有把德行放在第一位的高知、高報酬的人對社會造成的影響更惡劣。
立德樹人要和學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，從小學(xué)到高中大學(xué)的教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W科知識特有的道德教育資源，進(jìn)入學(xué)生的生活和行為、進(jìn)入學(xué)生的道德和心靈世界，內(nèi)化為高尚的道德生活和豐富的人生體驗，對真、善、美由準(zhǔn)確地辨識能力，煥發(fā)出內(nèi)在外在的激情、生命的活力、堅強不屈不撓的意志力、永不停息的精神探索、永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造的欲求，以德先行進(jìn)而樹人為教學(xué)之本！
三、基于課程意識的學(xué)科教學(xué)
“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”作為教師要站的高望的遠(yuǎn)，不能深深陷入教學(xué)“表面知識”的漩渦，橫向拓寬學(xué)科教學(xué)的廣度，課堂教學(xué)也只是一種教學(xué)資源，教師對課程的理解、看法、觀點、態(tài)度，直接影響孩子們的知識面。縱向深入學(xué)科教學(xué)的深層，挖掘教材的本質(zhì)和能夠形成終身核心素養(yǎng)的教學(xué)意圖。
有課程意識的學(xué)科教學(xué)要加強以學(xué)生為主的參與式學(xué)習(xí)，先學(xué)后教、探討式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式讓教師和學(xué)生共同成長。同時要讓課堂教學(xué)與課堂、課外活動緊密結(jié)合，學(xué)生在親身經(jīng)歷的實踐活動中學(xué)生綜合素質(zhì)才能不斷提高。課程意識下的學(xué)科教學(xué)不一定只在教室進(jìn)行教學(xué)校園、野外、大自然、互聯(lián)網(wǎng)、外太空教學(xué)，不斷拓寬可以使用的教育資源，讓每個孩子在有課程意識的教學(xué)中閃閃發(fā)光！
以及書上對于教材的正確使用，學(xué)生原生態(tài)學(xué)習(xí)，都是我將要探索并實踐在課堂上非常好的內(nèi)容，思維改變行為，實踐促動創(chuàng)新。希望自己在實踐方面有更多的參與，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，才會不斷摩擦出思維的火花，促進(jìn)課堂的革新！
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇7
近幾年，總是聽到有關(guān)“核心素養(yǎng)”的相關(guān)內(nèi)容，但真的要說一說“核心素養(yǎng)”，對它的了解卻又少之又少。
近幾個月，在工作坊的引領(lǐng)下，閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書，讀完以后，對“核心素養(yǎng)”，有了初步的了解。
全書分為了三篇內(nèi)容，分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)觀重建以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略，讀完后我明白了什么是真正的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也意識到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，同時有了以下感觸。
從教育的角度講，我們必須凸顯素養(yǎng)中最重要的組成部分，即核心素養(yǎng)，它是學(xué)校教育的據(jù)焦點和著力點。在教學(xué)中，我們要做的不僅僅是教會學(xué)生知識，而是要教會他們怎樣去學(xué)。
俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。學(xué)是教的出發(fā)點、落腳點，教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。我們要把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)和自我教育。
在教學(xué)過程中，教師主要起到引領(lǐng)者的作用，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主討論從而學(xué)會自主成長，只有通過自主建構(gòu)的知識才能真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。
書中講到了立德樹人的教學(xué)，真正的教學(xué)是教人，而不是教書，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來教人，這是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學(xué)觀念。那種只見學(xué)科不見人、只關(guān)注成績不關(guān)注學(xué)生的做法從根本上背離了教育基礎(chǔ)，是會被教育規(guī)律排除在外的。
這就需要我們在實際教學(xué)過程當(dāng)中，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的個性特點以及他們的不足之處，要注重因材施教，更應(yīng)該以尊重包容的態(tài)度去引導(dǎo)他們，讓他們最終獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是知識里邊所蘊含的與生活實際相聯(lián)系的道理和能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，具備優(yōu)秀的社會品格。
作為老師的我們，每天都在和學(xué)生打交道，我也經(jīng)常會思考我們與學(xué)生到底應(yīng)該處于一種什么樣的關(guān)系更有利于他們的成長，我在這本書里找到了答案。
首先要善于發(fā)現(xiàn)兒童，當(dāng)我們無論是在備課還是上課以及一節(jié)課過后，我們都需要站在孩子的角度，以孩子的思維方式去思考，以孩子看問題想問題的角度去提問，以孩子感興趣的方式去講解，只有這樣，我們才能找到與孩子連接的橋梁，我們才能把知識運輸?shù)剿麄兊氖澜缰腥ァ?/p>
其次要學(xué)會欣賞兒童，每個孩子都有自己的閃光點，作為老師的我們要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待孩子，看到他們的每一次進(jìn)步，看到他們每一次的積極參與，看到他們每一次獨立解決問題的智慧，做到與他們一起成長。
培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個漫長而復(fù)雜的過程，這就需要我們老師進(jìn)下心來，潛心鉆研。真正做到了解自己所教學(xué)科。了解自己所教的每個孩子。在教學(xué)的道路上，我們要堅定信念，砥礪前行！
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇8
在平時的日常教學(xué)中，我時常有這樣的苦惱：有些知識點課堂上講了好多遍，自以為已經(jīng)講得很詳細(xì)、很透徹，練習(xí)得也夠充分，可是一到檢測環(huán)節(jié)，就發(fā)現(xiàn)自己之前的努力“事倍功半”。教來教去，發(fā)現(xiàn)自己賣力地想拉著學(xué)生往前跑，可是學(xué)生卻慢悠悠不邁步子，盡管還有很多家長很給力地在學(xué)生身后做“推手。”
我曾經(jīng)一直在思考背后的原因，但找不到精準(zhǔn)的答案。讀了《從教走向?qū)W》這本書，我的思維才漸漸清晰。這本書讓我明白，課堂上落實“核心素養(yǎng)”，才能真正讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。
什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是每一個學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀。
作為教師，如何在課堂上落實核心素養(yǎng)？《從教走向?qū)W》這本書立足于核心素養(yǎng)的實踐性和操作性，以教師的視角，結(jié)合已有的經(jīng)驗和探索，通過具體案例闡述在課堂上落實核心素養(yǎng)的維度、策略與方法，給大家提供落實核心素養(yǎng)的路徑、工具和腳手架，提示一些容易出現(xiàn)的誤區(qū)。這本書從七個維度闡述在課堂上落實核心素養(yǎng)的策略和方法，下面我主要從“從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)”這一維度談感受。
課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)，是課堂上落實核心素養(yǎng)的基本原則和出發(fā)點，是教師首先要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。教師每天備課都要寫教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)從哪里來，主要來自課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的。反觀自己的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的制定主要依據(jù)的是教材，依據(jù)的是學(xué)情，依據(jù)的是考試說明，甚至是教輔資料，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)的次數(shù)真的是屈指可數(shù)。一個不研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的教師，如何保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家的基本要求。我的教學(xué)活動距離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有一定距離，文中的四個問題為我以后依據(jù)課標(biāo)制定目標(biāo)提供了方向。我的教學(xué)目標(biāo)是否將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)化的落實？我的教學(xué)目標(biāo)是否從知識維度上升到了素養(yǎng)維度？我的教學(xué)目標(biāo)是否將問題解決作為了重點目標(biāo)？我的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了對學(xué)科大概念的理解？課標(biāo)指導(dǎo)教師，應(yīng)更加關(guān)注人的培養(yǎng)，綜合品質(zhì)的提升；要更加關(guān)注真實生活，聚焦真實的問題情景，聚焦現(xiàn)實問題的解決；更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生的真實學(xué)習(xí)和深度體驗中，培育學(xué)生綜合運用知識、解決問題的能力等的核心素養(yǎng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)如此重要，能直接當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)嗎？在課堂上，教師不能直接將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)來制定。這就要求老師要再將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是在課堂上落實核心素養(yǎng)時容易忽略的一個環(huán)節(jié)，但卻是從教走向?qū)W的前提和保障。
人們常常以為，“教學(xué)目標(biāo)”就是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是“教學(xué)目標(biāo)”，兩者沒什么區(qū)別。其實不然。過去大家寫教學(xué)目標(biāo)時，是不是通常這樣描述：“理解……”“掌握……”“解釋……”？那么，什么是“理解”呢？學(xué)到什么程度叫“掌握”呢？從哪些維度去“解釋”呢？對這些問題，教師是清楚的，教師知道該做什么、該講到什么程度、該從哪些維度去解釋。也就是說，這樣的目標(biāo)是寫給教師的，是教學(xué)目標(biāo)。
這樣描述的目標(biāo)，學(xué)生是看不懂的，更不知道該如何做。不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生如同旅游時不知道目的地，不知道要到哪里去，不知道自己是否走在通往目標(biāo)的路上。在落實核心素養(yǎng)的課堂上，教師需要將自己熟悉的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生看得懂，聽得明白，知道如何做，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。
王易春老師給出了幾個制定目標(biāo)的原則讓我豁然開朗。
第一，制定目標(biāo)要遵循整體性原則。教學(xué)的最終目的是育人，所以，制定教學(xué)目標(biāo)時，既不能割裂知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)彼此的關(guān)聯(lián)，也不能割裂這三者的統(tǒng)一，制定教學(xué)目標(biāo)從整體性出發(fā)，就是強調(diào)要定位于人的培養(yǎng)，立足核心素養(yǎng)來制定教學(xué)目標(biāo)。整體性還體現(xiàn)在課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)是一個目標(biāo)體系，彼此要有連貫性，是一個統(tǒng)一的整體。
第二，主體性原則。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，目標(biāo)是由學(xué)生來實現(xiàn)的，因此，教學(xué)目標(biāo)的制定要從學(xué)生的視角出發(fā)。首先，教學(xué)目標(biāo)要描教述清晰，學(xué)生能看得懂，看得明白。其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)難度適中，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點和已有經(jīng)驗，又處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最后，教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，要設(shè)計得有層次、有梯度，學(xué)生有選擇的空間。
第三，可操作性原則。教學(xué)目標(biāo)要描述具體，能實施，能測量。忌空話、套話，大而不當(dāng)。要將“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度通盤考慮，厘清關(guān)系，設(shè)計出能落實、可評價的教學(xué)目標(biāo)，教師知道教什么教到什么程度，學(xué)生知道學(xué)什么、學(xué)到什么程度。
在課堂上落實核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要從知識的了解和記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵能力、必備品格的培育，特別強調(diào)教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)對接。教學(xué)目標(biāo)要定位于核心素養(yǎng)的落實。培訓(xùn)學(xué)生素養(yǎng)的一個重要切入口是問題解決。在解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，讓他們找到解決問題的方法，形成解決問題的`基本策略。也就是說，應(yīng)在問題解決的過程中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題，提升能力和素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)是否落實了核心素養(yǎng)，一個檢驗標(biāo)準(zhǔn)就是看教學(xué)設(shè)計是否給學(xué)生提供充分體驗、探究的機會，是否將問題解決貫穿課堂，是否將說所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活建立聯(lián)系。例如，語文學(xué)科的課程內(nèi)容，從語文的學(xué)科特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律處罰，以語文學(xué)科素養(yǎng)為指導(dǎo)，以語文實踐為主線，設(shè)計了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。這樣就指導(dǎo)教師走出單篇課文的教學(xué)，從整體和任務(wù)出發(fā)，幫助學(xué)生形成正確的思想和觀念。
對教學(xué)來說，課程標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性作用，是展開教學(xué)活動的方向，是“綱”。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)，意味著教學(xué)的大方向是正確的；按照落實核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計教學(xué)活動，意味著教學(xué)實施走在了有效教學(xué)的路上。
新課標(biāo)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，指明了教學(xué)方向。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)是課程的總目標(biāo)，它與具體的教學(xué)目標(biāo)之間還有很多小臺階，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為一系列的具體目標(biāo)后，只要系統(tǒng)中的每個具體目標(biāo)落實到位了，核心素養(yǎng)的總目標(biāo)也就達(dá)成了。核心素養(yǎng)這個總目標(biāo)的落實，是在每節(jié)課、每個單元、每個模塊中有計劃、有步驟、分階段、系統(tǒng)化的落實。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)是一個復(fù)雜過程。教師要系統(tǒng)、學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是“課程的性質(zhì)理念”、“課程的總目標(biāo)”、“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”、“課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容”，用課程總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)具體目標(biāo)，將課程理念貫徹到每個具體目標(biāo)上。然后教師根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不同水平，結(jié)合學(xué)情，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)向一系列目標(biāo)轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化為課程具體目標(biāo)、模塊具體目標(biāo)、單元具體目標(biāo)、課時具體目標(biāo)。
這本書，讓我看到了自己教學(xué)中的種種不足和局限，也讓我深刻地認(rèn)識到：把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生才能成長得更快，學(xué)生未來的發(fā)展才更有潛力。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇9
單元主題性學(xué)習(xí)，就是以章節(jié)或幾個相近的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，使課程每一個小教學(xué)內(nèi)容與與其他相溝通，同時也可以把書本學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合的主體的活動，我覺得可以從以下兩個方面進(jìn)行選擇：
一、單元主體性教學(xué)更能接近學(xué)生教學(xué)實際
每一節(jié)的教學(xué)不是孤立的，而是有機的聯(lián)系的一起的，生活是學(xué)生的最好老師。可以把學(xué)生引入大自然,引入社會。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容領(lǐng)略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)知識中升華對自然的認(rèn)識，不僅可加深學(xué)生對教材的理解,還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的深厚感情。比如在教學(xué)位置的同時引申學(xué)生對校園主題的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發(fā)現(xiàn)、感受學(xué)校風(fēng)光的美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內(nèi)容回到課堂來說給同學(xué)聽聽。
二、單元主題性教學(xué)更能促進(jìn)教學(xué)實踐的開展
我在開展做家務(wù)活動中，讓學(xué)生到家里幫助父母做家務(wù)事，然后到課堂里與同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ诮虒W(xué)物體的圖形時讓學(xué)生們摸一摸，做一做相關(guān)的游戲。通過這一系列的親身體會、扮演，學(xué)生們就有了設(shè)身處地地去把握作品中的角色。體會、扮演實際是一次再創(chuàng)造,學(xué)生在體會、扮演過程中必須實行角色的轉(zhuǎn)換,給人一種如見其人、如聞其聲、如現(xiàn)其情的身臨其境的感覺。
總之，只要我們教師做單元教學(xué)的有心人，做到單元學(xué)習(xí)與章節(jié)活動的緊密結(jié)合，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，從生活出發(fā)，把學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在回憶之中，提升的實踐能力，在綜合運用自己
所學(xué)到的知識，實現(xiàn)課堂和單元教學(xué)的無縫銜接。讓語文綜合性學(xué)習(xí)有序、有效、真正落到實處。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇10
本單元課文圍繞“戰(zhàn)爭與和平”這一專題，四篇課文內(nèi)容不同、風(fēng)格不同，但又有許多共同之處，如課文中有許多句子蘊含著豐富的意義，抒發(fā)了深厚的情感。學(xué)習(xí)中，因為孩子們與課文內(nèi)容的歷史背景相距遙遠(yuǎn)，有些內(nèi)容不易理解，雖然通過引導(dǎo)孩子們搜集資料，分享資料，還是有些內(nèi)容，有些孩子不知道是怎么回事，比如文中的“游擊隊”，有的孩子看過相關(guān)的書籍、電影知道意思，其他的孩子雖然通過資料了解一點，但只是一知半解而已。在教學(xué)過程中，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生抓住重點語句，通過讀、說、悟、思等方法，對學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練和深刻的思想熏陶。如在學(xué)習(xí)兩篇小英雄的故事時，抓住“夜鶯”、“雨來”兩個小英雄的外貌、動作、語言、神態(tài)等重點語句讓學(xué)生體會到了他們的機智和勇敢。
學(xué)習(xí)中，給我印象最深的是教學(xué)《小夜鶯的歌聲》和《小英雄雨來》中，引導(dǎo)孩子們給課文加個小標(biāo)題這一環(huán)節(jié)。這也是我們班一部分孩子的弱項。《夜鶯的歌聲》教學(xué)中我先引導(dǎo)孩子們通過讀書觀察這篇課文在結(jié)構(gòu)上與以往的課文有什么不同的地方？（每個部分一空行隔開）再引導(dǎo)孩子在朗讀的的基礎(chǔ)上想想課文四個部分分別講了什么？用一個短語作為小標(biāo)題。有具體指導(dǎo)孩子們以第一部分為例，通過讀書、小組討論等形式，指導(dǎo)孩子們加上小標(biāo)題“唱歌巧周旋”，在此基礎(chǔ)上，孩子們給下面的內(nèi)容加上了“歌聲傳情報”、“樹林滅敵人”、“唱歌站崗哨”三個小標(biāo)題。有了這一課的基礎(chǔ)，在《小英雄雨來》教學(xué)中，讓孩子們給每個部分加個小標(biāo)題時，我提醒孩子們注意突出主人公雨來來，這一次孩子們很快在讀書的基礎(chǔ)上歸納出“游泳”“讀書”、“掩護(hù)”、“槍聲”四個小標(biāo)題，另外兩個標(biāo)題“斗爭”、“脫險”也在我的引導(dǎo)下，孩子們借鑒前一個小標(biāo)題，很快找到“斗爭、脫險”兩個詞來概括小標(biāo)題。而且在加小標(biāo)題這一活動中孩子們的興趣很高，讀書的熱情也調(diào)動起來了。
在語文園地四的學(xué)習(xí)中，孩子們對本單元的課文以及“和平與戰(zhàn)爭”這一主題有了進(jìn)一步的理解，比如在學(xué)習(xí)“我的發(fā)現(xiàn)”中的四個比喻句時，前兩句課文把雨來比作“小泥鰍”“小鴨子”，分析原因時孩子們明白了作者的本意，這樣既說明雨來游泳的本領(lǐng)高，也為下文雨來脫險埋下伏筆。后兩句把敵人比作“鷹、狼”很形象，也與文中的小英雄形成了強烈的對比。學(xué)習(xí)中我引導(dǎo)孩子們把這一方法也運用到自己的習(xí)作中去。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇11
10月14日和15日在礦區(qū)中學(xué)參加了《高效課堂走進(jìn)伊旗》的學(xué)習(xí)，其中有大單元教學(xué)模式創(chuàng)史人x天卉中學(xué)胡志民校長的講座《提高教育質(zhì)量的最佳途徑——高效課堂》，還有段海春老師的《小組的動態(tài)建立與建設(shè)》和《導(dǎo)學(xué)案的編寫》講座，還有兩位一線教師的預(yù)習(xí)展示課，以及課后的評課議課活動，非常實用，感受很深，收獲很大。胡志民校長認(rèn)為教育質(zhì)量不等于教學(xué)質(zhì)量，素質(zhì)教育不等于特長教育。我們要改變現(xiàn)行的明星制課堂、潑水式課堂和搬運式課堂為高效的學(xué)生自主的`課堂。他認(rèn)為提高教育質(zhì)量的出路在于改變孩子的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，老師的作用在于如何給孩子提供有效的學(xué)材。因此，胡校長在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的“10+35”模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了大單元的教學(xué)模式。“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。其核心是“展示教育”。體現(xiàn)在課堂上就是立體式、大容量、快節(jié)奏。但我認(rèn)為，整合、遷移、貫通適合中學(xué)教育，對于小學(xué)，尤其是小學(xué)英語來說胡校長的展示理念是比較適合的。
我們還聽了段海春老師的英語預(yù)習(xí)展示第一課和礦區(qū)中學(xué)陳麗老師的第二課，聽課后接著進(jìn)行了評課議課活動。英語是一門語言，不同于語文、數(shù)學(xué)，因此在備課、上課的環(huán)節(jié)上也和其它學(xué)科有所區(qū)別。在預(yù)習(xí)板塊上，他們也進(jìn)行了整合有集中識詞、單純預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、朗讀課、語言引領(lǐng)等方式，形式多樣。提升展示課是要把存在的問題切實解決，達(dá)到運用和熟練運用語言的目的，這一環(huán)節(jié)重點就在設(shè)計開放性的導(dǎo)學(xué)案上，設(shè)立任務(wù)超市，讓不同程度的學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)。我們目前還要面臨考試，所以專門設(shè)置了鞏固板塊，對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點、難點和考點進(jìn)行有效的有目的的訓(xùn)練。其中，也需要教師點撥和穿插鞏固。關(guān)于小組的建立和建設(shè)，分組時要特別注意幫帶對子要鄰近，交流對子坐對面。小組要經(jīng)常進(jìn)行改建，可以自由組合、選秀、分層對組組合，小組要經(jīng)常進(jìn)行反思。要建立好小組的評價機制，做到日上課，周上板，月上本，評優(yōu)評模來激勵學(xué)生堅持小組合作。
在編寫導(dǎo)學(xué)案上，我們以前的導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題，從簡單練到難。在聽完專家的講解后，恍然大悟。好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的幾種能力：探究、閱讀理解和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭祝瑥奈覀兊奶^于具體到粗放，達(dá)到無招勝有招，讓學(xué)生發(fā)揮自身能力。
天卉中學(xué)的大單元教學(xué)理念有很多地方是我們學(xué)校可以借鑒的，也有一些是需要我們在實際運用中根據(jù)自身情況進(jìn)行改變的，提高教育質(zhì)量一定要走課改之路，高效課堂只有在不斷的探索、實踐和改革中才會逐漸完善。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇12
對于學(xué)科核心素養(yǎng)如何在日常的課堂中落實，有時感覺在課堂中不易真正落實，今天聽了高萍主任培訓(xùn)，受益匪淺，對今后的實際操作有很重要的指導(dǎo)意義。
基于課時不夠用的現(xiàn)狀，我們教師要充分利用好課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率。正如高主任所提到的馬芯蘭教學(xué)法，只是充分利用好課堂，學(xué)生就可以在大小考中名列前茅。但如何提高呢，這就要求我們對教材有非常精準(zhǔn)的把握，結(jié)合課標(biāo)，研讀教材，站在更高的角度去審視教材。但如何才能有更高的視野，我覺得現(xiàn)階段我能做的就是把至少小學(xué)級的課本融會貫通，分主題進(jìn)行匯總，從而對小學(xué)英語的整體內(nèi)容有更深入地把握。同時，要落實好核心素養(yǎng)，也要仔細(xì)研讀課標(biāo)。以課標(biāo)為引領(lǐng)，去解讀教材，這樣能幫助我們更好地提煉單元主題內(nèi)容。只有單元主題內(nèi)容提煉精準(zhǔn)，才能在最后的總結(jié)升華部分更有深度，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
在單元整合教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提升核心素養(yǎng)。這是我們最終的目的。同時深度學(xué)習(xí)也體現(xiàn)在家庭作業(yè)的布置上，在分層的基礎(chǔ)上，盡量少布置抄寫作業(yè)，多布置一些需要綜合運用知識的作業(yè)。如講座中所舉的那個數(shù)學(xué)作業(yè)的例子。雖然只布置了這一道題，學(xué)生的視頻也只有20多秒，但就是在這個過程中，學(xué)生真正能做到舉一反三。邊寫邊講，手口并用，從他的講解中我們就可以明白他的解題思路，從而也能找到出錯的原因。
在我們英語教學(xué)中，更可以有這樣的作業(yè)。如，在做閱讀理解題時，學(xué)生往往會在一些細(xì)節(jié)題上出錯。恨不得題目都不看清楚就去做題。那這樣的問題怎么解決呢，我覺得可以說效仿上面的例子。給學(xué)生布置一道閱讀理解題，但要讓他講出來，哪道題選什么，為什么。在去年的期末質(zhì)量分析會上，主任也提到了如何讓后進(jìn)生在少丟“粗心”的分，就是讓他的師傅看著他去做題，看著他的做題過程，哪一步有錯，直接就能找出來，也能明白出錯的原因。更有針對性地去解決。
所以，所謂“粗心”，其實另有原因。是思維方式或是做題方法的問題。
我們在教的過程中要解讀學(xué)生的思考路徑，只有這樣我們才能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在的問題。
每次的講座學(xué)習(xí)，我覺得實際的案例聽著更有借鑒意義，也更能遷移應(yīng)用，非常感謝高主任的耐心而專業(yè)的講解。
如何在以后的教學(xué)中從用教材教過度到做課程，可能需要一定的時間，但我希望能盡早探索出一條有效的英語學(xué)習(xí)策略。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇13
一注重學(xué)生的閱讀背誦
俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟，古人早就提出了讀書的重要性，而讀書也不能一味地硬性讀背，要會積少成多，會融會貫通，化為己有，這樣在以后的寫作運用中才能游刃有余。這些功效的實現(xiàn)只有反復(fù)吟誦才可以實現(xiàn)，這樣學(xué)生才能真正理解課文中的意味情感和文氣。
二課文內(nèi)容的拓展延伸
讓學(xué)生多讀書少做題，引導(dǎo)孩子進(jìn)行想象，引發(fā)孩子們思想上的共鳴，從而讓孩子們大膽的表達(dá)自己的想法。既培養(yǎng)孩子的想象力又鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，讓孩子們可以把自己家豐富的生活搬到課堂上來，又能把有趣的課文內(nèi)容融入到生活中去。
三注重學(xué)生的自悟能力
當(dāng)今教育是以孩子為中心的教育，因此教師要引導(dǎo)孩子們在閱讀中感受體驗，這樣才能讓孩子們在思維問題時悟出新的火花。
四加強教師的語文素養(yǎng)
教育學(xué)生老師是引導(dǎo)者，只有領(lǐng)路人有較高的水平才可能更加有效的引導(dǎo)孩子們在語文的世界了自由翱翔。古人云：名師出
高徒，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)該把教育的目的放在培養(yǎng)孩子們的基本素養(yǎng)上，教師有了更高的素養(yǎng)言傳身教影響學(xué)生。
總之，這次學(xué)習(xí)機會讓我再次意識到學(xué)習(xí)的重要性，看到了教育的多元化。我一定會加倍努力學(xué)習(xí)，爭取在教育這篇沃土上開出屬于自己的花朵！
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇14
10月28日，很榮幸聆聽到了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研基地的《促進(jìn)理解與遷移的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實踐》的主題教研活動，受益匪淺，感受頗多。
首先我聆聽了井蘭娟老師的《圓的認(rèn)識》一節(jié)課。課堂伊始，井老師從回顧圓的特點入手，再到生活中圓的例子，然后播放小視頻展示古代銅鏡的制作過程，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，出示殘缺的銅鏡，提出問題，哪些銅鏡是可以復(fù)原成圓形的？同學(xué)們有了不同的觀點，針對質(zhì)疑進(jìn)行實驗探究：哪些銅鏡(紙片)可以復(fù)圓，為什么？各個小組踴躍發(fā)言,奇思妙想,想出了各種各樣的復(fù)圓方法，最后老師總結(jié)復(fù)圓的關(guān)鍵在于找到圓的圓心和半徑。
短短的40分鐘，讓我受益匪淺，井老師的課教學(xué)重難點突出，切入點新穎，學(xué)生自主探究，教師適時點撥，是一節(jié)重過程，重發(fā)現(xiàn)，重生活，重主體的具有探究精神和啟發(fā)教育的課。我們在座的老師不禁感嘆，這是培養(yǎng)了一個又一個的小小數(shù)學(xué)家啊!
緊接著聆聽了楊光有老師的《“圓”單元的實踐》，楊老師先介紹了這一單元每小節(jié)的課時安排，再分別講解了每一節(jié)課的活動設(shè)計。車輪為什么是圓的，井蓋為什么是圓的，修復(fù)銅鏡怎樣補全圓？使學(xué)生對圓和圓的特點有充分的認(rèn)識，從而對于后邊圓的周長和面積的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。楊老師的單元實踐使我認(rèn)識到在教學(xué)中要善于提出和生活有關(guān)，學(xué)生感興趣的問題，從而活躍學(xué)生的思維，也要注重知識的前后銜接，把握數(shù)學(xué)整體性。
曹云老師的'新授課《空氣質(zhì)量中的百分?jǐn)?shù)》，給我印象最深的就是三個小組的精彩展示，他們運用了不同的方法，發(fā)現(xiàn)也各有千秋。學(xué)生之間真正地做到了“真交流”。學(xué)生一直在說想法，互評價，真思考，不停問。學(xué)生之間的這種探究和挖掘讓學(xué)生真正的掌握了本節(jié)課的難點和重點，理解了知識點。學(xué)生和老師之間的互動很自然，沒有刻意的提問，沒有死板的回答。而是師生之間真正的知識的溝通，理解，生成。可以說，我們覺得枯燥無味的知識，在曹老師這里變得生動活潑起來，學(xué)生更感興趣，也更愿意說。整個課堂我覺得孩子們是一種享受，真正做到了以學(xué)生為主。
長達(dá)三個多小時的講座及課堂教學(xué)實踐，各位專家老師講的條理清晰、生動有序，時常舉一些事例，使道理深入淺出，滲透人心。在學(xué)習(xí)過程中，我領(lǐng)悟到了一些有助于教學(xué)工作的方法與技巧，我將應(yīng)用到我的教學(xué)實踐中去。努力使自己的課堂豐富起來，讓孩子們真研究，真學(xué)習(xí)，真喜歡上數(shù)學(xué)！
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇15
一、巧聚智慧集體備好課，做到整體與個體結(jié)合
備好課是上好課的前提。俗話說，三個臭皮匠頂個諸葛亮。聚大家智慧進(jìn)行集體備課，更能備出完整實用的課。首先，進(jìn)行集體討論研究，對每個單元主題內(nèi)容、每一篇章以及與其相關(guān)聯(lián)的課外文章都進(jìn)行整合研究，結(jié)合單元前面的“導(dǎo)讀”內(nèi)容，確定這一單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)重點、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、學(xué)情等，進(jìn)行整合連貫，把握主攻方向，然后設(shè)計出單元整體教學(xué)教案。如小學(xué)五年級語文s版下冊第一單元主題是“多彩的民族”，除了課本列舉的課文外，還可以整合《潑水節(jié)》《眼鏡蛇王的傳說》。其次，根據(jù)一個單元目標(biāo)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生聽說讀寫練習(xí)設(shè)計“單元學(xué)案”表，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。然后，著眼于各班實際情況，以體現(xiàn)從扶到放，由教師主體到學(xué)生主體、以知識為起點到以能力為終結(jié)的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生能動性，立足于學(xué)生終身發(fā)展，實事求是地充分利用教材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充和必要的調(diào)整。這樣，集體備課既體現(xiàn)整體性，又有個性差異；既有明確的目標(biāo)性，又有個性難點突破性；既體現(xiàn)教師整體智慧，又發(fā)揮教師隊伍團(tuán)結(jié)協(xié)作的功能，有利于減少教學(xué)中的盲目性和隨意性。
二、依大綱要求，做到總體目標(biāo)和具體目
課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教學(xué)大綱的具體化，抓住了課程標(biāo)準(zhǔn)，自然綱舉目張；課堂教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生掌握教材知識并能運用知識的能力。盡管教材只是個例子，但我們還是要抓住課本以及課外知識。每個單元前的導(dǎo)讀，則是這一單元的學(xué)習(xí)重點目標(biāo)，課文后的“思考與練習(xí)”，以及單元里的百花園訓(xùn)練內(nèi)容，是更細(xì)更實的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是實施重點學(xué)習(xí)目標(biāo)的擴(kuò)充和延伸。這些既定的目標(biāo)，為單元整體目標(biāo)教學(xué)提供了量化依據(jù)，我們據(jù)此制訂符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，我堅持依大綱要求，緊扣課文中具體目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)明確、具體、適度，既是在大綱統(tǒng)帥下的目標(biāo)，又是符合課本要求的目標(biāo)，把“教與學(xué)”落到實處，通過一個個單元的目標(biāo)教學(xué)，收到一個個單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的效果，并一步步達(dá)到大綱規(guī)定的總體目標(biāo)的要求，實現(xiàn)目標(biāo)統(tǒng)一。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，做到“自主、合作、探究”教學(xué)
過去的課堂教學(xué)模式單一、乏味。單元整體教學(xué)要在教學(xué)目標(biāo)的要求下體現(xiàn)語文教學(xué)的能動性、階段性、層次性、方向性和創(chuàng)造性，很難想象用那種單一不變的課型模式完成單元整體目標(biāo)教學(xué)的任務(wù)。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)，根據(jù)目標(biāo)統(tǒng)籌考慮“教與學(xué)”“講與練”“讀與寫”等方面，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體走向教材，內(nèi)化教材，運用教材，在有限的時間里起到內(nèi)化、處理信息的能力。
四、連貫知識結(jié)構(gòu)，做到提高動腦能力和自學(xué)能力
單元教學(xué)要從整體上考慮教學(xué)設(shè)計，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，照顧教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，注重知識的連貫與概括，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，從而使之形成完整的知識體系，提高學(xué)生動腦能力和自學(xué)能力。如小學(xué)五年級語文S版下冊第六單元的主題“名著之旅”。這一組反映中外優(yōu)秀文化的課文，篇篇都是世界級文學(xué)大師的經(jīng)典之作，《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》；《凡卡》是俄國批判現(xiàn)實主義作家契訶夫的著名短篇小說；《孔明借箭》節(jié)選自我國元末明初小說家羅貫中的長篇小說《三國演義》；《戰(zhàn)風(fēng)車》選自西班牙作家塞萬提斯的偉大作品《堂吉訶德》；《童年樂趣》是法國作家羅曼羅蘭長篇巨著《約翰？克利斯朵夫》。本單元課文從文體上看都是小說，它以塑造人物形象為中心，反映社會現(xiàn)實，因此教學(xué)時在把握故事內(nèi)容、情節(jié)的基礎(chǔ)上，著力引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的肖像、語言、動作、心理去感知人物的鮮活形象，體會人物性格、品質(zhì)、特點，領(lǐng)悟小說反映的有關(guān)社會現(xiàn)實問題。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思邊記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生對書籍的鑒別、鑒賞能力。擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，推薦一些優(yōu)秀的中外經(jīng)典名著，從深層次上了解和認(rèn)識這些名家和作品，吸取高品位的豐富的人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)，然后組織開展讀書交流活動，試著分析經(jīng)典名著，寫寫讀后感。如有學(xué)生寫道：“我比較喜歡閱讀文學(xué)類書籍，像冰心、巴金、魯迅等著名作家寫的書。”單元整體教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、連貫知識結(jié)構(gòu)、鞏固教學(xué)效果，在深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自讀能力方面將發(fā)揮重要作用。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇16
1、由于剛接收這兩個班級，在師生磨合上需要些時間，初中至高中在學(xué)習(xí)方法上也有一個轉(zhuǎn)變，因此我開始把重點放在創(chuàng)建師生配合，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上，在經(jīng)過一個月后已初見成效，師生間溝通也呈良好狀態(tài)。
2、21班學(xué)生基礎(chǔ)一般較薄弱，平時不太注意書本，很多人沒有養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，且對基礎(chǔ)的字詞、課文的默寫較輕視，這在平時的聽寫、測試中有明顯表現(xiàn)，針對這一狀況，今后應(yīng)格外注重默寫、優(yōu)秀習(xí)作朗誦等基本功，但目前為止，成效不十分理想，必須繼續(xù)強化。
3、要重視筆記，由于1班是實驗班，課堂效率還是較高的，但學(xué)生不太重視筆記，或是只抄板書，或是記錄零散，以至講過的內(nèi)容無法掌握，以后需對記好課堂筆記做適當(dāng)指導(dǎo)，并不定期檢查記錄及掌握情況。
4、加強閱讀訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維，充分利用學(xué)生現(xiàn)有資源，以課內(nèi)集體精講，課外自主練習(xí)結(jié)合的方式，完成一批優(yōu)秀閱讀題的訓(xùn)練，題在精，不貴多，盡量同高考接軌，但矛盾是學(xué)生課外沒時間做語文題。
5、強化作文訓(xùn)練，把這作為以后教學(xué)的一個重點，通過習(xí)作講評看，還是很有幫助的。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇17
面對當(dāng)前班額大、學(xué)生自控能力差、成績參差不齊的現(xiàn)狀，最急需解決的問題便是課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)我常常忙于作業(yè)批改中抬不起頭、常常在2個班之間來回奔走時，我也會問自己：學(xué)生到底得到了多少？這節(jié)課的有效有沒有得到體現(xiàn)？最近一段時間的學(xué)習(xí)和公開課的觀摩、研討，也給了我很多的思考。
何為有效？有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。簡而言之：有效果、有效率、有效益。在后兩個單元的教學(xué)中，我嘗試用這種方法教學(xué)自讀課文，學(xué)完精讀課文，學(xué)生對本單元的單元要點和學(xué)習(xí)要求已經(jīng)有了一定了解，于是，我在此基礎(chǔ)上，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過自學(xué)解決問題，在交流中提升認(rèn)識，同時，把大量的時間留給留給學(xué)生讀書、練習(xí)來進(jìn)行鞏固，試驗了幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上有事可做，反而安靜了許多，但是要想使“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”真正有效，在實施的過程中，我覺得應(yīng)做好以下方面：
一、要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂教學(xué)。
這樣的課堂老師看似輕松了，但實際上老是不同的功夫要下在課前，要想使課堂真正有效，設(shè)計課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計才有課堂的高效。
首先是緊抓落實課前預(yù)習(xí)；
其次是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂設(shè)計；
再次是精益求精的課堂練習(xí)。
因為教學(xué)活動它并不是一個獨立的過程，而是一個系統(tǒng)性很強的活動。雖然追求的是課堂教學(xué)的有效性，但一定要從課前預(yù)習(xí)抓起，并且要跟課堂練習(xí)的作業(yè)布置密結(jié)合起來，這樣才能形成合力。
一節(jié)好課，就必須讓學(xué)生課前做好比較充分的準(zhǔn)備。因此，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況，然后再進(jìn)行整體感知。那么，我們在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候就可以將以上兩項內(nèi)容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來進(jìn)行獨立作業(yè)。以這樣的方式來落實生字詞，不僅節(jié)省時間，而且效率很高。
另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。
另外，就課堂上的重點和難點，我們還可以把它們設(shè)計成課堂練習(xí)，讓學(xué)生在課上進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)和鞏固。對此，我覺得在第二課時前，還是要采取獨立作業(yè)的方式去進(jìn)行必要的檢查。這樣，我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)，復(fù)習(xí)有目標(biāo)。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習(xí)慣，流于形式。這樣，我們課堂教學(xué)的目標(biāo)明確，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo)，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的效率自然就得到提高了。
二、給學(xué)生充分讀書的時間，注重積累。
新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，在語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長，再通過朗讀表達(dá)出來。另外，文中的好詞好句要盡量能夠讓學(xué)生在課堂上背誦，以增加積累，提高語感和寫作能力。
三、及時反饋
課堂檢測要想成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，就必須及時反饋，對表現(xiàn)好的和有進(jìn)步的進(jìn)行表揚和激勵，當(dāng)然批改的方式可以多樣，老師批改、同桌互批、小組長改等等，不管采取哪種方式，最關(guān)鍵的一條就是要及時，這樣才能真正發(fā)揮他的有效性。
總之，教無定法，有效教學(xué)也并非一種固定模式一層不變，在運用的過程中，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇18
1.什么是單元整體教學(xué)設(shè)計
單元整體教學(xué)設(shè)計指教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)，教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個完整的教學(xué)主題作為一個單元的教學(xué)。這里的單元是一個教學(xué)主題，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個有機的教學(xué)過程，其知識、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個統(tǒng)一的板塊，不能簡單理解為單元就是“教材的單元”。一個教學(xué)單元應(yīng)該有多大，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定。要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來確定。
2.為什么要進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計
目前，老師們的教學(xué)設(shè)計大多拘泥于單課時內(nèi)容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地。因此，“單元教學(xué)”跟傳統(tǒng)的單課時教學(xué)的一個明顯的區(qū)別在于，前者是系統(tǒng)教學(xué)，后者是先分散后總結(jié)式的教學(xué)。化學(xué)新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標(biāo)，是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)提升的多個側(cè)面。從一般意義上說，教師的每一堂課都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，因為這些目標(biāo)是難以分割地融合于一體的。但是，就一堂具體的課堂教學(xué)而言，又有一個更需要突出什么目標(biāo)的問題。有的課程內(nèi)容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標(biāo)；有的課程內(nèi)容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進(jìn)行“情感態(tài)度與價值觀”的教育。那種將三維目標(biāo)不加分析機械地套用在每一堂課上的做法，并不是很妥當(dāng)?shù)摹９P者認(rèn)為，在實際教學(xué)中，要全面關(guān)注三維目標(biāo)并將它們整合于統(tǒng)一的教學(xué)過程之中；落實三維目標(biāo)的基本單位不應(yīng)當(dāng)是一節(jié)課，而應(yīng)該是一個單元。
3. 如何實施單元整體教學(xué)設(shè)計
3.1吃透教材，構(gòu)建單元主題
教材作為構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的最基本的要素，是教師教和學(xué)生必不可缺少的重要載體。但在課程改革中，最現(xiàn)實的問題之一是如何實現(xiàn)三維目標(biāo)?因此，在實際教學(xué)中，教師就不能照本宣科地“教教材”，必須從三維目標(biāo)的實現(xiàn)的根本立場上去認(rèn)識和建構(gòu)教學(xué)的單元。也就是說，教師必須從教材中的單元走出來，將其轉(zhuǎn)化、重組或重新建構(gòu)適宜學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)單元，“用教材去教”。如滬教版教材中第二章有關(guān)常見的氧氣、二氧化碳?xì)怏w的學(xué)習(xí)，由于氣體性質(zhì)與氣體的實驗室制取方法關(guān)系非常密切，制法中的收集方法的選擇、生成氣體的檢驗等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要考慮氣體的性質(zhì)，因此考慮構(gòu)建“氣體的實驗室制法”為單元主題學(xué)習(xí)也就順理成章，圍繞這個主題把整個單元的各項目標(biāo)加以整合，再分別把教學(xué)目標(biāo)分配到各課時中，逐一落實，各個突破，就能達(dá)到“每課有得，所得不同”的目的。
3.2圍繞主題，制定單元設(shè)計
一個有效的單元教學(xué)設(shè)計不能是教材內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)、識記或操練，它應(yīng)該圍繞著一個主題展開，并且由淺入深、層層遞進(jìn)地設(shè)計。下面是筆者對“氣體的實驗室制法”為主題的單元設(shè)計：
主題名稱
氣體的實驗室制法
教學(xué)內(nèi)容分析
本單元的主題是氣體的實驗室制法，是九年級化學(xué)中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了達(dá)到讓學(xué)生了解實驗室制取氣體的一般思路和方法，教材選取學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)氧氣和二氧化碳作為學(xué)習(xí)的素材，學(xué)生學(xué)起來親切，易于理解和接受；又由于氣體的實驗室制法與氣體的性質(zhì)關(guān)系非常密切，因此可按如下的教學(xué)思路完成本單元的教學(xué)：氧氣的性質(zhì)→氧氣的實驗室制法→二氧化碳的性質(zhì)的性質(zhì)→二氧化碳的實驗室制法，這樣學(xué)生先知道氣體性質(zhì)可為學(xué)習(xí)制法作知識儲備，先初步了解氣體的實驗室制法到最終掌握、熟練應(yīng)用制法的學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。
單元整體目標(biāo)分析
1、掌握氧氣、二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)及用途；
2、掌握氣體的實驗室制法的一般思路方法；
3、掌握氣體的實驗室制法中裝置的設(shè)計、氣體的收集、驗證和驗滿的方法；
4、培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力，分析問題、解決問題的能力以及動手能力；
5、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
教學(xué)課時
教學(xué)任務(wù)
教學(xué)活動
第1課時
使學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì)(色、態(tài)、味、密度、熔點、沸點、水溶性等)；使學(xué)生掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)(觀察和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì))；了解氧氣的主要用途，氧氣與人類的關(guān)系密切。培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力，使他們學(xué)習(xí)通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法
1、教師利用設(shè)問、實驗及影像資料等直觀的教學(xué)方法幫助學(xué)生認(rèn)識氧氣的物理性質(zhì)；
2、教師演示物質(zhì)在氧氣中的燃燒實驗，要把學(xué)生注意力放在引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)，同時鍛煉學(xué)生的觀察能力。
3、學(xué)習(xí)氧氣的用途時，讓學(xué)生體會到物質(zhì)的性質(zhì)決定它的用途。
第2課時
1、通過對實驗室用kmno4制取氧氣的學(xué)習(xí)，了解實驗室制取氣體的一般思路和方法；
2、通過對kmno4跟h2o2和mno2制取氧氣的對比，了解實驗室制取氣體時設(shè)計發(fā)生裝置的一般思路；
3、懂得氣體的收集方法與氣體的性質(zhì)的關(guān)系
4、學(xué)生熟悉基本實驗技能
5、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析解決問題能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
引出氣體的制取→了解氣體制取的一般思路和方法→探究用kmno4制取氧氣的儀器裝置及操作注意事項→制取并收集一瓶氧氣→檢驗氧氣。
探究h2o2生成氧氣的條件，同時引導(dǎo)學(xué)生從藥品的狀態(tài)及反應(yīng)條件兩方面與kmno4生成氧氣對比，嘗試設(shè)計其他的制氧裝置。
第3課時
1、使學(xué)生初步掌握二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)會鑒別二氧化碳
2、使學(xué)生理解化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的概念
3、了解二氧化碳的用途，同時樹立物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途的觀點。
教學(xué)思路：
問題情景：自然界里二氧化碳總在不斷地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些變化嗎？
歸納小結(jié)：二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的地位和作用，對自然和人類的影響。
提出問題：意大利北部的一個山谷被當(dāng)?shù)厝朔Q為“死亡之谷”。當(dāng)人們牽著小狗穿越山谷時，小狗便會莫名死亡,而人卻無妨。當(dāng)人蹲下去想要抱起小狗時，便也會倒地身亡。知道其中的奧秘嗎？
探究實驗： 二氧化碳的性質(zhì)實驗
分析概括：二氧化碳的性質(zhì)、用途，聯(lián)系已學(xué)的反應(yīng)實例，歸納分解反應(yīng)和化合反應(yīng)的特點。
交流討論：二氧化碳與人健康的關(guān)系。
第4課時
1、能根據(jù)實驗室制取氣體的一般思路和方法設(shè)計實驗；
2、理解為什么實驗室制二氧化碳的藥品選擇石灰石或大理石與稀鹽酸；
3、能根據(jù)藥品與反應(yīng)原理設(shè)計發(fā)生裝置；能根據(jù)氣體的性質(zhì)選擇收集、驗證及驗滿的方法；
4、學(xué)生自己動手制取并收集一瓶二氧化碳；
5、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力及熱愛科學(xué)的精神。
1、回憶并寫出制取氣體的一般思路和方法；
2、討論有哪些方法能生成二氧化碳？同時演示石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸及碳酸鈉與稀鹽酸的反應(yīng)，通過分析討論確定藥品；
3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計發(fā)生裝置、收集、驗證及驗滿的方法；
4、學(xué)生動手制取并收集一瓶二氧化碳，完成各項操作。
4.實施“單元整體教學(xué)設(shè)計”的實踐體會
4.1有助于學(xué)生構(gòu)建知識
單元教學(xué)的著眼點是“單元”。從教學(xué)內(nèi)容看，單元教學(xué)以一個“單元”為相對獨立的教學(xué)單位，強調(diào)從單元這個整體出發(fā)設(shè)計教學(xué)，突出內(nèi)容和過程的聯(lián)系性和整體性。從教學(xué)目標(biāo)看，單元教學(xué)是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標(biāo)的有機融合和有效落實問題逐步得以實現(xiàn)。從教學(xué)方法看，單元教學(xué)不是對單元內(nèi)各課題平均使用力量，而是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和某個單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的、有一定思維梯度的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)的階段性和層次性，避免了傳統(tǒng)課時教學(xué)的隨意性與盲目性。
4.2有助于教師不斷完善自身的智能結(jié)構(gòu)
對化學(xué)教師而言，顯然單元教學(xué)設(shè)計比傳統(tǒng)的單課時教學(xué)設(shè)計更具有挑戰(zhàn)性，通過單元教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計視野從單課時的微觀范疇轉(zhuǎn)向更為寬闊的單元宏觀范疇，能夠從單元整體上把握教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，有利于使宏觀層面的課程目標(biāo)落到實處，同時又能使單元內(nèi)的課時教學(xué)變得更加富有彈性，有利于優(yōu)化教學(xué)效果。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇19
一名語文教師應(yīng)胸中有全局，把每一個單元的教學(xué)要點置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解，并在此基礎(chǔ)上落實于教學(xué)實踐中，從大處著眼看整體性，從每一個單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。
面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，如何設(shè)定整個單元的目標(biāo)從而實現(xiàn)目標(biāo)與學(xué)生能力陪養(yǎng)也是我們要考慮的問題。
傳統(tǒng)的單課式備課，雖然對一個單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學(xué)目標(biāo)，但只關(guān)注知識和技能，導(dǎo)致教學(xué)走向片面化，難以發(fā)揮語文教材的多重功能。根據(jù)課標(biāo)理念，為真正落實語文素質(zhì)教育，應(yīng)從整體入手，確立單元教學(xué)“三維目標(biāo)”從三個方面深挖教材，確定教學(xué)目標(biāo)。
聽、讀、說、寫與思維能力分別在不同的教學(xué)程序中得到培養(yǎng)和發(fā)展，有效避免了因教學(xué)目標(biāo)不明而造成的隨意性和盲目性，一個單元的教學(xué)，就要體現(xiàn)整體性、結(jié)構(gòu)性和相關(guān)特點，要把課文的每一個單元看成是整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。
在教學(xué)必修五的第一單元時，可以抓住環(huán)境描寫在文中的作用，從本單元的三篇課文里，找出有環(huán)境描寫的地方，整合成一個課時來上。這樣一來，本課時的教學(xué)目標(biāo)很明確，學(xué)生也很容易掌握，最關(guān)鍵的是緊扣高考的有關(guān)小說的考點之環(huán)境描寫在小說中的作用。這樣教和學(xué)就能和高考結(jié)合。
語文單元整體教學(xué)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，由內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
單元整體教學(xué)應(yīng)該總攬全局，整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，整合單元難點、要點，給學(xué)生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學(xué)習(xí)中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。
我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺得這樣學(xué)生也是容易接受的。其實，有時侯，我們一些老師也這么做過。當(dāng)然，如果那樣的話，我們老師備課的難度明顯增加高中新課程實行“模塊制”以來，“課時緊張”成為最尖銳的矛盾。如果我們還是按照課改之前的習(xí)慣，一篇篇課文教下去，很可能急趕慢趕，還是每篇課文都只能蜻蜓點水。因此，只有單元教學(xué)，才對眾多教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)整合。
設(shè)計單元主題下的語文實踐活動，如創(chuàng)編表演課本劇、講故事、辯論、資料搜集與整理匯報、讀書交流、朗誦等。
教師做好45分鐘的教讀示范，教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運用所學(xué)的單元理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。
第三單元是寫人記事散文，必須先從單元整體把握散文的特點，才能有一個切入點，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)散文，感悟散文，從而到達(dá)鑒賞散文的目的。
高中語文中用系統(tǒng)論來建立起單元教學(xué)整體觀有益無害，體現(xiàn)了高速、高效率。第一，我們不再需要花很多時間去逐一講析，也許原來十幾課時才能完成的一個單元教學(xué)任務(wù)只需幾小時就可以完成了，并且促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了潛力，也提高了效率；第二，是向傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，是啟發(fā)式教學(xué)，能讓教與學(xué)雙向交流，產(chǎn)生和諧的共振，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力；第三，提高了學(xué)生聽說讀寫能力，完成教學(xué)目標(biāo)，形成了整體訓(xùn)練體系；第四，節(jié)力省時，有利于課內(nèi)向課外的延伸，豐富了學(xué)生的知識層面，調(diào)動了學(xué)生的情趣愛好。
單元教學(xué)中的“單元”不能簡單理解“教材的單元”。一個教學(xué)單元應(yīng)該有多大，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定。要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來確定。
語文課堂真的需要深思，一個靈感，一種突現(xiàn)的創(chuàng)意都是巨大的收獲。若干年前，我們的語文老師這樣教過，而現(xiàn)在，我們又如何實現(xiàn)變革與突破呢，值得思考。
單元整體教學(xué)對于語文實踐活動的重視是真正地從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)考慮的，教學(xué)設(shè)計如果拘泥于單課時內(nèi)容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地。
確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。
單元整體教學(xué)的展開，有利于學(xué)生把握整體，更好的理解課本內(nèi)容。我同意這個老師的看法。
整體把握單元內(nèi)容在教學(xué)中經(jīng)常會遇到單元內(nèi)四課的教學(xué)內(nèi)容不平衡的矛盾，教師應(yīng)能對此整體性調(diào)整或處理，如適當(dāng)調(diào)前或調(diào)后，有些內(nèi)容可適當(dāng)增減。這樣做的目的是突出重點，分散難點，從而駕馭教材。
一名語文教師應(yīng)胸中有全局，把每一個單元的教學(xué)要點置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解，并在此基礎(chǔ)上落實于教學(xué)實踐中，從大處著眼看整體性，從每一個單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。因為現(xiàn)行課本大多以文體作標(biāo)準(zhǔn)組合單元，即同一單元就是同一文體。在文體知識和寫作規(guī)律上均有其共性。如果就課型設(shè)計而言，也能看出一個單元的整體性。一個單元大多是講讀課文與自讀課文各占一半。那么選用教學(xué)方法就可以從“精講課、略講課、閱讀課、檢查課”等課型入手，做到“精略細(xì)粗相結(jié)合，聽說讀寫融為一體”，最終成功達(dá)到節(jié)力省時高效率。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇20
今天教了一首句式整齊、韻律感強的詩歌《雨點》，這是一首很富童趣的詩歌。“雨點落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍。”這課的教學(xué)難點在于讓學(xué)生理解為什么雨點落進(jìn)不同地方會有不同表現(xiàn)？于是指導(dǎo)學(xué)生看圖：“你們說小雨點在這里能睡好覺嗎？”學(xué)生恍然大悟，有的說：“雨點會被海水沖走的。”有的說：“這大海當(dāng)床也太大了啊，再說這么多浪花在不停地翻動，這么不平的床誰睡得好啊，不行！”有的說：“我知道啦，雨點只能睡在池塘里，因為池塘里水少，睡著很舒服！”我又啟發(fā)：“那雨點能夠在小溪里跑嗎？”“不行，不行。”學(xué)生搶著說：“小雨點在小溪那么小的地方跑會撞頭的。”
“雨點只能夠像人們散步一樣，慢慢地走！”看到學(xué)生能夠自己找到問題的答案，我欣慰地笑了：“是啊，其實寫這首詩的作者真聰明，因為小溪的水流動跟江河的水流動的速度不一樣，所以他用了散步和奔跑兩個詞。學(xué)生很輕松的理解了這幾句話，達(dá)到了本課的要求。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇21
有幸參與本次研討學(xué)習(xí)，觀看了五位老師不同的課堂展示，我能感受到她們在單元整體教學(xué)中有自己的思考和探索，她們敢于大膽嘗試，做先行者，這種精神和魄力是值得我們學(xué)習(xí)的。每個人都以自己的理解，展示了單元整體教學(xué)課例，可謂各有所長。教研室王萬軍主任親臨指導(dǎo)，清晰明了又直中要害的點撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個方面對本次教研進(jìn)行總結(jié)。
一、對于用的認(rèn)識更清晰了。
王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認(rèn)為課程意識和文體意識都是語用的基礎(chǔ)。語用在教學(xué)中處于至關(guān)重要的一個地位。語文核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)和運用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩，是否是語用的直觀體現(xiàn)。老師應(yīng)將理解的重心聚焦到語言的表達(dá)形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當(dāng)然，語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎(chǔ)，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。
二、對《感受鄉(xiāng)村生活》課例重構(gòu)的看法
張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學(xué)習(xí)的，老師善于把握學(xué)材，能有效將其整合，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。但老師這節(jié)的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學(xué)生有用、有效的教學(xué)點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓(xùn)練點不夠突出，領(lǐng)悟表達(dá)方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構(gòu)后的教學(xué)設(shè)計就做到了注重領(lǐng)悟表達(dá)，讓學(xué)生關(guān)注“場面描寫”這個點，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學(xué)生對鄉(xiāng)下、對田園風(fēng)光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉(xiāng)村生活的美好；通過再次引領(lǐng)朗讀，學(xué)生在潛移默化中，感受表達(dá)的特點并學(xué)著運用，順其自然不刻意。這樣學(xué)生既理解了文本的內(nèi)涵，又學(xué)會了運用作者的表達(dá)，能夠一舉兩得。“語用”點清晰，又不單獨分離于文本。
三、自己該如何實施教學(xué)
首先，我要做到的是：具備解讀課標(biāo)、解讀教材、解讀學(xué)情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹(jǐn)記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學(xué)理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用，是領(lǐng)悟到作者的表達(dá)后，將作者的表達(dá)方式（用語言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關(guān)注到教學(xué)的語言訓(xùn)練點。相信每一篇文章都有不同的“風(fēng)景”。“風(fēng)景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學(xué)勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學(xué)盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學(xué)會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學(xué)習(xí)名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎(chǔ)上路，相信我們會走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)！
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇22
近期，我有幸參加了XX市初中語文教師專業(yè)培訓(xùn)。經(jīng)過一天半的學(xué)習(xí)，聽講座，觀摩評議課活動和優(yōu)質(zhì)課，受益匪淺。
—專業(yè)講座含金量高，提升了我的業(yè)務(wù)和理論水平—
首先，靳志艷老師關(guān)于咬文嚼字式主題精講的報告，讓我對主題精講和咬文嚼字式主題精講，有了更加系統(tǒng)而深入的認(rèn)識。明確了主題精講的概念，了解了咬文嚼字式主題精講的注意事項和操作流程。報告涉及教學(xué)目標(biāo)的確立、精講的時機、精講問題的設(shè)計、精講的語言和精講的活動安排等等，內(nèi)容精細(xì)到備課授課各個環(huán)節(jié)。讓我深入的了解了何為精講教學(xué)以及精講教學(xué)該如何操作。這是一場集專業(yè)性和實用性為一體的高水準(zhǔn)報告。
隨后李芳老師關(guān)于《讓筆在紙上謹(jǐn)慎行走》的作文專項報告，讓我明確了作文該怎么教。首先是賣出審題的第一步，明確寫什么，為什么寫？怎樣寫？第二是顏值秒殺一切，給作文洗洗臉，也就是書寫至關(guān)重要。書寫最基本的要做到卷面工整，不出格，不歪斜，不連筆，不勾抹涂改。教師向?qū)W生提出的要求，先由字慢用力方正開始，再由整齊努力向漂亮發(fā)展。第三是第一時間征服讀者，讓開頭吸引讀者的目光。比較好的開頭，有以下幾種：短促有力的、景物描寫的、運用詩句的、直接入題的、題記出色的、點題定位的、文采飛揚的等等。第四，突破選材瓶頸，找到興趣特長愛好，描寫屬于自己的生活，巧借材料，改頭換面。第五，美好的語言迅速占領(lǐng)讀者的內(nèi)心。讓語言生動起來有以下幾種方法：色彩搭配，調(diào)整句式，縮短句子，景物描寫，百用不厭的比喻，祈使句提氣，用文言字詞，口語接地氣，給萬物以名稱等等。第六，梳梳頭發(fā)，理清思路，布局工整，力求讓讀者秒懂。第七起承轉(zhuǎn)合，重在轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)的媒介可以是一物，比如一棵樹，一叢草，一朵云，一朵花，一垛墻，一個廣告牌子等等。第八，沒有重點，哪來中心要注意詳略，第九，扣緊扣子擦亮鞋子，緊扣主題，第十，讓感動沐浴我們，讓感動拯救我們，唯有真情動人心。最后李老師動員大家要打一場漂亮的文字仗，同時還以自己多年的從教經(jīng)歷以及對語文的熱愛，告訴我們老師要有一份廚娘的熱情。
下午的報告是龐老師和席惠敏老師就大單元備課進(jìn)行了系統(tǒng)又細(xì)致入微的講解。提升了我們備課的站位和深度，有利于我們的實際教學(xué)。
大單元備課教研評議活動，研之有理，研之有效
八年級語文組各位老師就八上第四單元散文這一單元進(jìn)行了集體備課活動。站在大單元備課的視野之下，就三位主備老師的教學(xué)設(shè)計，各抒己見，暢所欲言，提出了中肯的有效的改良建議。主備老師也聽取了大家的建議，在教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行了的改進(jìn)。他們讓我認(rèn)識到了什么是大單元備課，什么是有效的集體教研。在以后的教研活動，自己該怎樣思考，該怎樣出自己的一份力量。整個備課過程讓我感到了集體的智慧。而且大家的智慧都是集中一點，有的放矢。在大單元備課的角度下，進(jìn)行了自己的思索，才能提出更有效的建議。讓我感受到了一種擰成一股繩，齊心協(xié)力攻堅克難的磅礴力量。
隨后的課后評議活動，更是給我們打開了一個全新的評課議課的視角。主評老師們分成了不同的角度，由導(dǎo)入到問題的設(shè)置到提問的時機到教學(xué)的語言到版書的設(shè)計到學(xué)生主體活動等等，這樣分角度觀課議課。效率更高。
閆賀老師執(zhí)教《背影》，她的設(shè)計思路讓我耳目一新。同時也感覺這個思路要更順暢，更能攻克教學(xué)的重難點。由真實的父愛的故事，導(dǎo)入課題，代入感非常強。后直接到文章中的重點段落分析背影，體會父親的難，體會父愛的深沉。接著分析父愛子子不解，兒子并沒有體會到這份父愛，也沒有理解這份父愛。然后有分析道，父愛子子憐父。推出父子關(guān)系大事表從18歲到32歲。結(jié)合著文章的寫作背景，讓學(xué)生理解了最后父子的和解。同時拓展到學(xué)生自己與父母的關(guān)系，自己該如何與父母相處。思路清晰，又重點突出更不乏新穎的點睛之處。咬文嚼字的精講教學(xué)理念在這個課堂中表現(xiàn)得淋漓盡致。
亞敬老師執(zhí)教的《白楊禮贊》更是讓我驚嘆。抓住兩個字，一個那一個這就理清了文章的寫作思路，并把托物言志以及情感的變化都一并清晰的捋了出來。找點之準(zhǔn)，構(gòu)思之巧讓人贊嘆不已。更讓人望塵莫及的是，她對文章朗讀的指導(dǎo)。精心設(shè)計朗讀教學(xué)活動，讀出遠(yuǎn)近，讀出強調(diào)，讀出情感，三個不同的層次由淺入深，層層深入，指導(dǎo)的精準(zhǔn)又到位。
丁國斌老師執(zhí)教的作文課《發(fā)現(xiàn)我的特點》，副標(biāo)是素材擴(kuò)展，這節(jié)課是針對目前學(xué)生在寫作上的一個素材瓶頸問題進(jìn)行了深入淺出的引導(dǎo)。這節(jié)課中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，每個學(xué)生都是一次多的回答問題的機會。由例文《這就是我》來分析，我有什么特點，引導(dǎo)學(xué)生明確特長愛好才是第一素材庫。從德智體美勞五個方面進(jìn)行了細(xì)致的分析，素材到底從哪里來？這節(jié)課讓我耳目一新的同時也意識到了作文素材的瓶頸該如何突破。
總之，這一次的學(xué)習(xí)讓我明確了語文精講教學(xué)的思路，同時也開始有意識的站在大單元備課的角度去思考自己課前的備課活動，確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。作文也在素材方面，在作文的整體教學(xué)輔導(dǎo)方面有了更明確的方向的和清晰的思路。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇23
日常教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計是我們課堂教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)骨架，是落實教學(xué)理念的基礎(chǔ)方案，是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和根本保證。在實施新教學(xué)思想、新課程的今天，課堂教學(xué)設(shè)計如何改變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方式和方法，有效地提高學(xué)生素質(zhì)，已成為大家關(guān)心和思考的問題。這次通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計參考模板的設(shè)計理念是我獲益匪淺，具體有以下幾點體會:
一、固之根本、以學(xué)定教。
課前要充分要了解學(xué)生起點和特點，再根據(jù)實際進(jìn)行教學(xué)實際。這一課希望我的學(xué)生學(xué)到哪里，學(xué)生現(xiàn)在懂在哪里，怎么樣學(xué)習(xí)，是否到達(dá)了目標(biāo)，使我在反思自己的教學(xué)設(shè)計，我做到了那些呢？是把學(xué)生手腳放開還是牽著鼻子走。關(guān)注遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)的結(jié)合放眼長遠(yuǎn)，站得高些方能看得遠(yuǎn)。給學(xué)生多一些空間。學(xué)生才會施展學(xué)習(xí)能力。要關(guān)注有利于引發(fā)學(xué)生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學(xué)生的智慧。
二、要善于激發(fā)學(xué)生參與興趣。
興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實，最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。可見濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。因此，在課堂教學(xué)中，通過各種途徑常設(shè)與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，形成學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。教學(xué)中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，把抽象的知識與生動實踐及內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生心理上上的需求。
三、課堂教學(xué)中切實落實教學(xué)目標(biāo)，突破重難點
我們平時的教學(xué)也是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計和教學(xué)，但在核心目標(biāo)上用力不夠。所以對每節(jié)課的核心目標(biāo)和重難點不容忽視，反而要認(rèn)真研究，切實落實。還要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的思想與方法，重在讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在獲得知識的同時培養(yǎng)科學(xué)的探究精神。
四、加強教學(xué)設(shè)計的實效性。
在教學(xué)備課過程中要認(rèn)真思考，為什么這節(jié)課要進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，如果要合作探究，哪一個知識要用？大概需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些狀況？如何點撥引導(dǎo)？如何把全班教學(xué)，小組合作與個人自學(xué)、獨立思考結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)，提高合作探究的能力？
總之在今后的教學(xué)活動中，將加強教師、學(xué)生的互動，多研讀教材，多調(diào)查研究，備課時抓住學(xué)生的本質(zhì)，了解教材間的聯(lián)系，努力使教學(xué)設(shè)計有情趣，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)效果的顯著提升。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇24
《小學(xué)語文單元主題教學(xué)研討體會》適用于小學(xué)語文單元主題教學(xué)的研討體會，通過單元教學(xué)，提高了學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了眼界，增長了知識。較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，自學(xué)成才的能力得到培養(yǎng)。不僅有利于開展課堂活動，而且有利于構(gòu)建高效課堂。
11月19號，我參加了由王瑞榮老師組織的坊子區(qū)小學(xué)語文單元主題性教學(xué)研討。這次專題研討的教師方法新穎、獨特，讓我們這些在教學(xué)第一線的教師受益匪淺，更讓我們眼前一亮、頓覺豁然開朗，為我們小學(xué)語文單元整體教學(xué)、提高教學(xué)效率指明了方向。這次會議的主要內(nèi)容是：單元主體課堂教學(xué)觀摩，單元主體講評報告，單元講評分享，單元整體備課點評報告，習(xí)作單元教學(xué)觀摩。
小語種主題單元整體教學(xué)注重學(xué)習(xí)資源的整合與生成，注重語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性，注重學(xué)生“學(xué)”的過程。以單元總體目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，各個模塊、每節(jié)課目標(biāo)也相對集中。其主要特點是：圍繞一個主題，把教材課文、課外拓展資源、閱讀、習(xí)作、口語交際、語文園地等高度整合在一起進(jìn)行教學(xué)，使整個單元的.教學(xué)成為一個由幾個“模塊”組成，但又是不可分割的整體。
透過專題講座和課堂演示研討，讓我明白到整個教學(xué)單元的核心是“主題”“整合”，讀寫練習(xí)都是圍繞著主題進(jìn)行的。同單篇教學(xué)相比，有以下優(yōu)點：
一、小學(xué)語文專題單元整體教學(xué)是一種超越單一學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。
正如徐萬東老師所說，單元整體教學(xué)它不看一課樹，而是看一片森林。老師首先要明確課程目標(biāo)，學(xué)期初至少要對一冊教材有一個全面的了解，充分考慮每個單元的聽、說、寫各方面的統(tǒng)一，即使是課外閱讀和語文綜合學(xué)習(xí)也要有一個總體規(guī)劃。不但要看教材，還要看學(xué)生。
二、單篇教學(xué)更多的是教師向?qū)W生傳遞文本，學(xué)生接受文本；
主題單元整體的教學(xué)更多的是學(xué)生向文本傳遞探究主題。教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、比較、分析和理解教材中有助于解決自已問題的信息資源，從而加深學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解和感悟。實際上，它是在實踐“用教材”而非“教教材”的理念，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性。
我將在以后的教學(xué)實踐中更加努力在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高自己，更快地適應(yīng)新的教學(xué)方法。即便學(xué)習(xí)的路程還很長，我們?nèi)詫M懷對教育的熱情，迎接屬于我們的明天的陽光。通過單元教學(xué)，提高了學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了眼界，增長了知識。較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，自學(xué)成才的能力得到培養(yǎng)。不僅有利于開展課堂活動，而且有利于構(gòu)建高效課堂。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇25
通過今天的學(xué)習(xí)，使我對單元教學(xué)設(shè)計有的新的認(rèn)識，這可以較宏觀地把握教材內(nèi)容。單元教學(xué)設(shè)計可以直觀地反映單元內(nèi)各知識點間的聯(lián)系，在教學(xué)中可以使學(xué)生更容易明確各知識點的內(nèi)在關(guān)系。應(yīng)該說單元教學(xué)設(shè)計是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。我個人覺得單元教學(xué)設(shè)計在某種程度上說，就是單元內(nèi)容的教學(xué)主線或主體思路。單元教學(xué)設(shè)計，它包含一個單元或是一個章節(jié)的內(nèi)容，需要多個課時來完成，在教學(xué)形式上可采用多種形式。在分析學(xué)生的接受能力方面，我覺得應(yīng)考慮的更宏觀，相對于一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計來說，分析的較為粗略。
而一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，在內(nèi)容上來說，只是對一個知識點/節(jié)的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，在時間安排上只需一個課時，在教學(xué)形式上，一般只采用一種形式。在分析學(xué)生的接受能力方面，要考慮的更全面、更具體、更細(xì)微，以利于學(xué)生較好地掌握知識并運用所學(xué)知識解決實際問題。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇26
我們外出觀摩了全國著名特級教師——小學(xué)語文教學(xué)活動，現(xiàn)將我們的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行總結(jié)：
一：學(xué)習(xí)方式的改變，預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)，這是清華附小現(xiàn)在正在實行的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式提高了老師的備課效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有一箭雙雕的效果。在這種學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)下，每位老師不用再單獨寫教案，而是把教案和學(xué)案一起熔鑄在樂學(xué)單上，樂學(xué)單上有這樣幾項內(nèi)容：本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)課文前的疑問；對于課堂中需要解決的重點問題；學(xué)完本課，你明白了些什么；推薦與本課相關(guān)的書籍、電影等。并且有了樂學(xué)單，學(xué)生也不再需要做其他練習(xí)冊上的題目了，這樣就大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得輕松又有效率。
二：課堂上盡量少講，多做。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生聽的效率是25%，做的效率是75%，因此老師應(yīng)把更多的時間留給學(xué)生去獨立思考。
三、讓學(xué)生多讀書，為學(xué)生的閱讀提供各種各樣的便利條件。如，清華附小的固定圖書館、流動圖書館等等，學(xué)生課間可以在走廊上翻閱不同種類的圖書，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館上閱讀課，學(xué)校有專門的流動圖書供每個班級傳閱。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇27
12月14日周二早上，盧信瑜教授來到莞城步步高小學(xué)教育集團(tuán)（阮涌小學(xué)），她分享了題為《單元整體教學(xué)的思考與建議》的專題講座，我受益匪淺，感受頗多。
盧教授首先分析了單元整體教學(xué)的背景，她認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更偏向于淺層化教學(xué)，可從深度學(xué)習(xí)的角度去剖析單元整體教學(xué)，她詳細(xì)地解析了深度學(xué)習(xí)的定義、特征和內(nèi)容整合。接著她詳細(xì)地講述了怎樣進(jìn)行主題意義探究引領(lǐng)下單元整體教學(xué)設(shè)計。
這個講座讓我明晰了如下內(nèi)容：
1.話題、主題和主題意義的區(qū)別。
2.主題語境有：人與社會主題、人與自然主題和人與自我主題。
3.課堂教學(xué)活動的要求層次是：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新。
4.主題探究活動的類型有：思維探究、情感探究、語言探究、綜合性探究。
接著盧教授提出實操的5個步驟，在備課過程中應(yīng)注意的問題，最后提出實操要求和提供范例。
本講座最深刻的是主要意義探究引領(lǐng)下的單元設(shè)計關(guān)鍵要素有：主題、情境、探究、表達(dá)。深度學(xué)習(xí)下的單元整體設(shè)計，一定是圍繞著某一主題，對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)，教師以任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在生活化、趣味化的情境中進(jìn)行合作探究，用所學(xué)語言體驗學(xué)習(xí)樂趣，并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。其中用“產(chǎn)品導(dǎo)向”這個詞進(jìn)行表達(dá)特別新穎。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇28
今天我們一起學(xué)習(xí)了主題單元設(shè)計，平時我們經(jīng)常寫教學(xué)設(shè)計，可是寫主題單元設(shè)計還是第一回。在賈老師的帶領(lǐng)下，我們學(xué)習(xí)了主題單元模板的設(shè)計，首先確定主題；描述主題單元的多樣目標(biāo)；分析主題單元涉及的教學(xué)內(nèi)容以及對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計主題單元可包含的學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)任務(wù)；根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)過程；設(shè)計不同的學(xué)習(xí)過程所適合的評價方式；為主題單元設(shè)計和創(chuàng)建資源等問題。
在整個學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計可以幫助我清晰地歸納、解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。它可以：
1.幫助我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀單元主題，帶著單元主題走進(jìn)每個環(huán)節(jié)。
2.老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)時，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。
3.學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運用。
4.同時能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅實的基矗。
現(xiàn)在我越發(fā)覺得此次學(xué)習(xí)對我的教學(xué)工作有很大的幫助，平時自己沒有時間進(jìn)行“充電” ，這正是一個很好的學(xué)習(xí)機會。我一定要充分利用這五天的學(xué)習(xí)來充實自己、完善自己，努力把主題單元設(shè)計學(xué)會并熟練的運用到今后的教學(xué)當(dāng)中去。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇29
一、語文教學(xué)要提高學(xué)生的綜合能力
識字是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，整個小學(xué)階段，要求認(rèn)識的字的容量大、困難多。
二、語文教學(xué)要講究文道統(tǒng)一
我國是一個歷史悠久的文明古國，東方文化源遠(yuǎn)流長，歷代的文人墨客給我們留下了寶貴的精神財富。小學(xué)語文教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美的篇章，蘊含著內(nèi)涵豐富的德育因素，閃耀著沁人心脾的育人光芒。
三、語文教學(xué)要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
社會要發(fā)展，就需要大批的創(chuàng)新型人才，需要大批的質(zhì)疑式科學(xué)家。這些人才的培養(yǎng)離不開教育。我們的教師如果在語文教學(xué)過程中鼓勵孩子們從小大膽質(zhì)疑，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，勢必會養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，在思想上具備前瞻性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，作文教學(xué)是要貼近學(xué)生實際，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。因此，教師要用一顆平常心來對待我們平凡的學(xué)生，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累生活、表現(xiàn)生活，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇30
為解決一線教師在單元整體教學(xué)中的困惑，促進(jìn)高中語文單元整體教學(xué)的有效開展，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師"單元整體教學(xué)實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：
以前我們的學(xué)習(xí)總會把課文當(dāng)作重點，單元導(dǎo)語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認(rèn)識到單元導(dǎo)語蘊含的內(nèi)在價值和對學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué)，首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語，制定自己一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱。看了單元整組教學(xué)的介紹，才知道我們在教學(xué)新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應(yīng)該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。
通過學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點：
（一）這種"單元整體教學(xué)"與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。交流內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。
（二）還有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步提高了閱讀能力。
（三）更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了較強的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建
通過這次"單元整體教學(xué)實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學(xué)不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學(xué)生們的一次考驗。在今后的實際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇31
本學(xué)期我任五年級數(shù)學(xué)課，第一單元是認(rèn)識負(fù)數(shù)。新教材的五年級數(shù)學(xué)我還沒教過，通過幾天的學(xué)習(xí)，對新教材的第一單元有了新的認(rèn)識。
在過去小學(xué)數(shù)學(xué)里沒有的負(fù)數(shù)的內(nèi)容。
在小學(xué)數(shù)學(xué)里教學(xué)負(fù)數(shù)的知識出于兩點考慮：
第一、負(fù)數(shù)在日常生活中的應(yīng)用比較多，學(xué)生經(jīng)常有機會在生活中可以看到負(fù)數(shù)。讓他們學(xué)習(xí)一些負(fù)數(shù)的知識，有助于他們理解生活中遇到的負(fù)數(shù)的具體含義，從而拓寬數(shù)學(xué)視野。
第二、適量知道一些負(fù)數(shù)的知識，擴(kuò)展對整數(shù)的認(rèn)識范圍，能更好地理解自然數(shù)的意義，從大的方面上來說是數(shù)學(xué)系的又一次擴(kuò)充。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對教學(xué)負(fù)數(shù)提出的具體目標(biāo)是“在熟悉的生活情境中，理解負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題”。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，本單元的教學(xué)重點確定為在現(xiàn)實生活中認(rèn)識負(fù)數(shù)并運用負(fù)數(shù)。生活中有許多具有相反意義的數(shù)量，如上升與下降的距離、收入與支出的金額、盈余與虧損的數(shù)量……怎樣用數(shù)學(xué)的方法清楚、簡便地表示并區(qū)分這些具有相反意義的數(shù)量？于是人類發(fā)明了負(fù)數(shù)。這些既是負(fù)數(shù)產(chǎn)生的歷史過程，也是教學(xué)負(fù)數(shù)時可采用的素材。
在教學(xué)時可以選擇學(xué)生經(jīng)常接觸到的氣溫和具有形象特征的海拔高度為素材，幫助學(xué)生初步建立負(fù)數(shù)的概念。在教學(xué)中應(yīng)該教生活中的數(shù)學(xué)，讓孩子直接接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。利用生活中的場景，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，感受在我們的生活當(dāng)中數(shù)學(xué)無處不在。通過對實際生活的分析，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，并體會到數(shù)學(xué)是有用的。
蘇教版的教材將生活與數(shù)學(xué)緊密相連，我將本著新課改的理念，認(rèn)真教學(xué)。在今后的教育教學(xué)工作中，在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的需求作為具體的載體，爭取在教育教學(xué)方面有一個新的突破。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇32
通過這次比賽，我受益匪淺，知道自己很多不足的地方，對后的教學(xué)共有很大的幫助，下面來總結(jié)一下這次比賽的所想所感:先說一說自己的問題可能出在什么地方。
1.設(shè)計的框架不夠清楚。本身對于教學(xué)設(shè)計平時就不太在意的我去參加之前還是好好的準(zhǔn)備了下，對照著評分標(biāo)準(zhǔn)，然后參照一位老師的公開課時的教案，準(zhǔn)備了將近一個星期。怎么個準(zhǔn)備法呢?平時上課的時候教案如果來不及寫的，我就趁著這個機會補起來。大概寫了個2-3篇吧。總算把這個教學(xué)的大概是這么書寫的給準(zhǔn)備好了。今天回過頭來，對照著別人獲獎的作品，我覺得我的這個框架實在是不怎么樣!別人的寫的都是非常清晰的，特別是教學(xué)意圖，他們寫得都很清晰。每一個環(huán)節(jié)后面，都有注明設(shè)計意圖，而我的這個里面實在是沒有幾點是涉及到教學(xué)設(shè)計意圖的不僅僅是設(shè)計意圖，我覺得在重點難點的時候，重點:分欄的設(shè)置、簡單的圖文混排。在這里，應(yīng)該寫成:
1.分欄的設(shè)置。
2.簡單的圖文混排。最新范文
在這些個細(xì)節(jié)方面做得還是不夠的其中有一位老師的設(shè)計起來，整體給人非常清晰的感覺。因為每個環(huán)節(jié)都是非常清楚，頭是頭，尾是尾。我覺得我在這些方面實在是欠缺啊。整體思路沒辦法做到清晰，就意味著我這個人考慮問題的時候容易混亂，雖然可能最終事情能夠得到解決，但是過程肯定是不讓人滿意的一定要加強這個方面的鍛煉，比如說言語方面的，普通話非那根面。
2、在教材分析、學(xué)情分析方面，他們更為老道。我的教材分析是從教參上獲取的，基本都是教參上抄的，可以說在練習(xí)打字而已。不懂得思考的人，永遠(yuǎn)不會進(jìn)步。看了看他們的教材分析、學(xué)情分析，基本都是差不多的
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇33
課堂上只有大膽質(zhì)疑，才能積極思維，主動參與學(xué)習(xí)。教師把各項知識都設(shè)計成有趣的討論題目，在整個教學(xué)過程中巧妙設(shè)置一些問題：
首先，教師要做一個有心人，善于在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，抓住學(xué)生感興趣的問題，尋找和抓住引導(dǎo)的機會，對學(xué)生思考的問題能做深入淺出地講解。也可根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計不同梯次的問題：
①針對潛能生設(shè)計簡單的問題，讓學(xué)生回答并評析，這樣既激勵潛能生，又鞭策優(yōu)生，照顧全體學(xué)生；
②針對學(xué)習(xí)較好的，將幾種相關(guān)聯(lián)的問題混在一起提問，發(fā)現(xiàn)不足；
③學(xué)生各自依照自己的類型，自編練習(xí)，同桌交換，互看結(jié)果，激活課堂。根據(jù)文體為學(xué)生精心設(shè)計問題，讓學(xué)生自己思考解決。
其次，要給學(xué)生充足的表達(dá)時間。不要輕易打斷學(xué)生的表述，讓學(xué)生盡情表現(xiàn)，也不要輕易否定學(xué)生的觀點，拘泥于參考答案，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，還要善于發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生尚不成熟的思考中的可貴的地方，能夠及時加以恰當(dāng)?shù)攸c撥、引導(dǎo)，他們可能就會有醍醐灌頂、豁然開朗的感覺，學(xué)生有了成就感，對學(xué)習(xí)的興趣自然也會提高了。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇34
單元整體教學(xué)設(shè)計指教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)，教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個完整的教學(xué)主題作為一個單元的教學(xué)。這里的單元是一個教學(xué)主題，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個有機的教學(xué)過程，其知識、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個統(tǒng)一的板塊，不能簡單理解為單元就是教材的單元。一個教學(xué)單元應(yīng)該有多大，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定。要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來確定。2、為什么要進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計
目前，老師們的教學(xué)設(shè)計大多拘泥于單課時內(nèi)容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地。因此，單元教學(xué)跟傳統(tǒng)的單課時教學(xué)的一個明顯的區(qū)別在于，前者是系統(tǒng)教學(xué)，后者是先分散后總結(jié)式的教學(xué)。化學(xué)新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標(biāo)，是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)提升的多個側(cè)面。從一般意義上說，教師的每一堂課都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，因為這些目標(biāo)是難以分割地融合于一體的。但是，就一堂具體的課堂教學(xué)而言，又有一個更需要突出什么目標(biāo)的問題。有的課程內(nèi)容宜通過親歷過程獲得方法的啟示，就可以突出過程與方法目標(biāo)；有的課程內(nèi)容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的教育。那種將三維目標(biāo)不加分析機械地套用在每一堂課上的做法，并不是很妥當(dāng)?shù)摹９P者認(rèn)為，在實際教學(xué)中，要全面關(guān)注三維目標(biāo)并將它們整合于統(tǒng)一的教學(xué)過程之中；落實三維目標(biāo)的基本單位不應(yīng)當(dāng)是一節(jié)課，而應(yīng)該是一個單元。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會范文 篇35
以前我們的學(xué)習(xí)總會把課文當(dāng)作重點，單元導(dǎo)語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認(rèn)識到單元導(dǎo)語蘊含的內(nèi)在價值和對學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué)，首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語，制定自己一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱。看了單元整組教學(xué)的介紹，才知道我們在教學(xué)新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應(yīng)該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。
通過學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點：
（一）這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。交流內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。
（二）還有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步提高了閱讀能力。
（三）更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了較強的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建
通過這次“單元整體教學(xué)實踐”在線研討的活動，我感覺到單元整體教學(xué)不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學(xué)生們的一次考驗。在今后的實際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。