2024年小學語文課標的心得體會范文（精選34篇）
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇1
這個暑假，我又認真學習了一遍《小學語文課程標準》，使我收獲頗多，思想得到了升華，也為我提供了教學改進的方向。
課標在“前言”部分指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。就告訴我們，語文學習要重視理解，更要重視運用，因為學是為了用。要在語文教學過程中注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，而落腳點就在于正確運用語言文字。
課標十分關注閱讀。我在教學過程中，我對孩子和家長要求最多就是讀書，我認為讀書的好處很多，可以增大孩子的識字量，培養孩子對語文的感知能力，而且從書中讀到的道理對孩子的影響可能不是一個年齡段，而是一生。在要求孩子們讀書的過程中，我會給不同的孩子不同的閱讀要求，隨著他們知識量的增加，我也會增加閱讀難度。
課標對于各個學段的學習內容都有著全面的要求和說明，是符合學齡兒童的認知特點的，切不可因為爭優爭先而人為拔高。
此外，我們應成為學生學習過程中的參與者。平時，老師應注意關注學生的學習狀態，調控教學，照顧差異，發現異同。老師應該時常傾聽學生的心聲，這既是尊重學生的表現，也是可以及時了解到自己教學效果的一種方式。多和自己的學生交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。
理論只有應用到實踐中才能發光發熱。課標的實施是復雜的，任務是艱巨的。在學習實施課標的過程中，我要不斷的發現、調整、完善自己，真正落實課標的要求，做一個合格的教師。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇2
教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
一、新課標強調讀書與背誦。
1、語文課程的性質決定了語文教學強調讀書與背誦。
新課標中對語文課程的性質有了新定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就要求我們應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。我們在平時的語文教學中應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。我們在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。
2、新課標的評價體系促進學生讀書與背誦。
“誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。”這是新課標里關于閱讀評價的建議。以人為本的評價體系可以激發學生對優秀作品的誦讀興趣，讓語文教師對不同程度學生的要求有一個比較寬松的尺度，有利于學生的身心健康發展。
二、新課標重視識字與寫字。
新課標對識字與寫字的規定有了較大的調整和變化，體現了新課標對識字與寫字這一板塊的重視。
1、增加有關“識字、寫字”的兩個字表。整個義務教育階段“累計認識常用漢字3500個左右，”“2500個左右會寫”這個要求不變，但“會寫”的字在各學段的數字有變化。概括地講，第一、二學段，要求“會寫”的字數量減少，第一學段減少200個，第二學段減少400個，第三學段則增加400個。
2、調整識字量。新課標增加了兩個字表。一是《識字、寫字教學基本字表》，一是《義務教育語文課程常用字表》。課標建議，在低年級階段“先認寫《識字、寫字教學基本字表》中的300個字，逐步發展識字寫字能力。”在對學生寫字學習情況進行評價時，“當以《義務教育語文課程常用字表》”字表一為依據。
3、對識字教學的認識有變化。
在課標（實驗稿）“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”的基礎上，增加了“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”的提法。
4、高度重視寫字教學。
在課標（實驗稿）里，僅是第一學段有提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的目標，而新課標里每一學段都有這一條。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規定，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。在教學建議部分，新課標增加一段了關于寫字教學的建議，提出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的'過程。”要求每一學段都要指導學生寫好漢字，并規定，（在1—3學段）“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”強調，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。
5、在評價方面提出了更具體的要求。
與課標（實驗稿）相比，新課標在識字、寫字教學的評價方面，所提出的要求更為具體、詳盡，尤其是對不同學段提出了不同的意見。比如“第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。”對考察要求“會寫”的字的掌握情況，提出新的要求：要求在重視書寫的正確、端正、整潔的基礎上，“逐步要求書寫流利”。還提出“第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹。”強調“義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。”
新課標固然美好，但實施才是關鍵。我們只有本著新課標的理念和宗旨，堅定不移地走課改道路，語文教育的路子才會越走越寬。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇3
回憶一學期的工作，想說的真是太多太多。公民教師這一職業是十分辛苦的，不僅僅擔負著教學工作，更擔當著治理全班同窗的重擔。先生是小學生班群眾的教育者、組織者和，也是學校教育工作、尤其是學校思想品德教育工作的主力軍，能夠說，教師工作的好壞直接關系到全體學校的發展。下面分多少個方面來說一說：
一、思想方面
本人能踴躍加入政治學習，關心國家大事，工作當真負責，關懷小學生，愛惜小學生，為人師表，有貢獻精力。
二、教學方面
1、備課。開學初，用心參加教研室組織的教研活動，在師校教研員的領導下進行群體備課，仔細聽，認真記，懂得精神實質。而后根據要求，提前兩周備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真研究教材、教參，學習好綱領，虛心向同年組老師學習、求教。力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我上網查資料，集中別人的長處決定自己的教學思路，經常工作到深夜。為了小學生能更直觀地感想所學的知識資料，我用心查找課件，制作課件，準備、制造教具。每次，當我工作完的時候，脖子就已經感到十分僵直而苦楚悲傷。而家人都已酣睡，時鐘已靜靜滑過深夜十一時、十二時，有時已經凌晨一時多了。
2、上課。上好課的前提是做好課前準備，不打無籌備之仗。上課時認真講課，力求捉住重點，沖破難點，精講精練。應用多種教學方法，從小學生的實際動身，注意調動小學生學習的用心性和發明性思維，使小學生有舉一反三的潛力。培養小學生的學習興趣，有難度的問題找優等生;個別問題找中等生;簡單些的總是找學困生回答。桌間巡視時，注意對學困生進行背靠背的輔導，課后及時做課后記，找出不足。
3、輔導。我應用課余時間對小學生進行輔導，不明白的耐煩講解，不會寫字就手把手地教，及時查缺補漏。并與家長接洽，及時溝通狀況，使家長了解狀況，以便在家里對孩子進行輔導。為了輔導學困生，我常常在班后把他們帶回家，給他們吃小灶。
4、作業。依據減負的請求，我把天天的作業經由精心腸篩選，適當地留一些有利于小學生潛力發展的、施展主動性和發現性的功課。
三、德育工作
德育是學校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是"愛"。師愛是宏大的、神圣的。師愛是人類復雜情感中尚的情感，它凝固著教師無私奉獻的精神。師愛是"超常脫俗"的愛。這種愛不血源跟親情，不私利與目的，然而這種愛卻有一種巨大的力氣。
1、愛就是了解。
愛小學生就要了解小學生，包括對小學生的身體狀態、家庭情形、知識基本、學習成就、興致愛好、性格氣質、交友狀況、喜怒哀樂的深刻懂得。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是進步教育管理程度、提高教育教學品德的必要條件。
初接新班，了解小學生從了解小學生家庭開始。父母的年事、職業、家庭住址、生活狀況，做到高深莫測。之后就要了解孩子的興趣、愛好、特色，他們有什么弊端，需不須要照顧;了解孩子的學前教育狀況，以便因材施教。
為了了解小學生我每一天都和他們在一齊，課間和他們一齊做游戲，中午休息時和他們說談話，在閑談進程中了解他們的基礎狀況。經過一段時間的了解，明白了許多：
懂得了孩子的所有，我才華有的放矢地去關懷他們。
2、愛就是關心。
師愛是教育的"潤滑劑"，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫忙小學生，做小學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師潛力贏得小學生的信任，小學生才樂于理解教育，教育才能收到良好的成果。師愛要全面、公平。全面公正的愛是指教師要酷愛每一個小學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛;"金鳳凰"要愛，"丑小鴨"同樣也要愛。
3、愛就是尊重。
尊重、理解、信任小學生是消除教育盲點的基礎。尊敬小學生要尊重小學生的人格。教師與小學生誠然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上就應是等同的，這就是懇求教師不能平易近人，更不能利用老師的地位和權力污辱小學生;理解小學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們的要求和主張，懂得他們成熟和天真;信賴小學生要信任他們的潛在潛力，放手讓小學生在實踐中鍛煉，在磨難中成長。只有這樣，小學生潛力與教師縮警戒理距離，小學生才會對教師產生依靠感。
在班上，人人都是小主人。不用老師指定，不必編排值日表，每一天衛生掃除都有小學生搶著去做;班上有同學遇到艱難，同學們都會主動去關心、援助……。用愛心造就孩子對群體，對別人的愛，一旦這種愛升華為對別人、對社會的職責感，那么人格大樹就矗立起來了。
4、愛就是職責。
愛小學生要深入地愛，愛小學生要理智地愛。就是要嚴厲要求小學生，對小學生不嬌慣、不溺愛。對其弊病錯誤，不放蕩、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情緒色彩，又表現出深刻的理智，不僅僅著眼于小學生目前的得失和苦樂，更注重小學生未來的發展和前途。
作為一個合格的國民先生，我有義務引領他們走進常識的殿堂，學到更多的知識;我有職責引領他們張開空想的風帆，駛向夢中的彼岸;我有職責引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。
在教學中我采用了良多孩子們易于理解的方式進行教養，想了很多搞笑的游戲，不僅僅使小學生愛動的天性被發揮的暢快淋漓，由此吸引了小學生的留神力，而且還有意想不到的收獲。在輔導小學生學習時，不僅僅要使優等生學好，也要使中等生學好，更要使學困生學好。教師的職責不僅僅在于教學小學生知識，更在于引導他們學會生涯和生存的根本技能，及做人的基本行動準則。
剛入學的小學生，不知天高地厚，只會隨心所欲地玩鬧。我就不失時機地抓住一切可能利用的機會進行慣例教育，如：班會上、早檢時、值周總結得到紅旗和沒得到紅旗都要進行教育。這樣讓他們心中有通例，時刻有常規意識。
但這是遠遠不夠的，他們的自發性不強，還需要時刻不放松地"看"。下課時，我先走到教室門口，站在那兒，而后目送他們一個一個走出去，還要不斷地提醒，某某站排里，某某把手放下。這樣的話不知說了多少。指導他們游戲的辦法。上課時光站隊就得訓練好幾次。就這樣，促地下課我不再用時時地去看著了，隊伍也站得整整齊齊了。
四、個人學習
用心學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為領導，更好地進行教育教學。我還利用業余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學服務。
五、努力方向
1、加強自身基本功的練習，課堂上做到精講精練，注重對小學生潛力的培養，知識上做到課課清、段段清。
2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
3、加強守紀方面的教育，使小學生不僅僅在課堂上集中留心力學習，課下也要按校紀班規嚴格約束自己。
4、教育小學生要注意持續環境衛生，增強主人翁意識和職責感。
5、利用各種方法，訓練小學生提高、集中注意力。
6、在教學高下功夫，努力使班級小學生的成績在原有的基礎上有更大的先進。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，小學生的特點和問題也在發生著始終的變革。作為有任務感的教育工作者，務必以高度的敏感性和自發性，及時發明、研究和解決小學生教誨跟管理工作中的新狀況、新問題，把持其特點、創造其法令，失職盡責地做好工作，以實現咱們肩負的神圣歷史使命。
一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份空虛，那沉甸甸的感情。我用我的心去教導我的小學生，我用我的情去培育我的小學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業。讓我把畢生矢志教育的宿愿化為熱愛小學生的一團火，將自己最寶貴的愛奉獻給孩子們，信任今日含苞欲放的花蕾，明日必定能盛開絢麗的花朵。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇4
我參加了20__部編教材網絡培訓會，聽了張老師和李老師的講解，讓我對新教材有了更深的理解。聽完課后我結合自己的實際情況重新翻閱教材，認真思考了如何利用好教材有效的教學。現將我這次培訓的收獲與體會總結如下：
打開新教材映入我們眼簾的是一幅56個民族孩子的圖畫，這也是新教材的主要特色之一。新教材中添加了很多的插圖，圖片的類型豐富，一方面可以提高孩子們的學習興趣，加強幼小銜接，另一方面也是對學生美感的陶冶。第一板塊我是中國人，第二板塊我是小學生，第三板塊我愛學語文，這一板塊讓學生了解在語文課堂上有哪些教學內容。
新教材的課程調整為先識字再學拼音，這也是幼小銜接的表現，同時也體現了識字的重要，本冊教材中增加了傳統文化的比例，例如第一課《天地人》看似簡單的六個字，卻滲透著中華傳統文化天人合一的思想，蘊含著人與自然，人與人之間和諧相處的理念。
新教材中增加了一個新的'板塊，和大人一起讀，將課外閱讀納入了課程中，在親子閱讀過程中，可以讓孩子們把閱讀中的所思所想與大人分享，這是一種趣味式分享，而不是說教式分享，在親子閱讀中應減輕閱讀難度，增加學生對課外閱讀的興趣，讓學生真正享受閱讀。在教學中我們應該利用好課文中的插圖，增加教學趣味性。把插圖編成故事，聽故事是孩子們最喜歡的活動。比如：在拼音的教學中我們就可以利用課文中的插圖，給孩子們講故事，引導高能力的學生自己編故事。將本課所學的拼音有效的融入故事，讓學生在聽故事的過程中去發現。在課文教學方面，插圖可以提高學生的興趣，也可以幫助他們來理解課文內容，比如《雪地里的小畫家》將每個動物的腳印直觀的呈現出來，有助于孩子們的理解。課中的插圖不僅可以幫助我們語文有效的教學，更是對學生觀察能力的培養。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇5
基于兒童立場的整本書閱讀導讀課，要引領學生品味文學經典的滋味，筆者將于下文中嘗試談一談小學整本書閱讀課前導讀課的幾種做法，不當之處，敬請指正。
一、激發整本書閱讀的興趣
文學作品通過塑造人物形象來反映社會生活、表達思想，筆者認為在教學中要抓住人物形象的分析，才能對作品所反映的現實有深刻認識。故事中的人物，其性格可推動情節的發展，突出主題。學生一旦對這個人物很感興趣，就一定會迫不及待去閱讀后面的文段了，那么這種發自內心的渴望就會轉變為讀下去的興趣了。
如湯素蘭著的《笨狼的學校生活》這本書，上課伊始出示主人公“笨狼”的圖片，引導學生說出對“笨狼”的第一印象，為什么會有這樣的印象？接著從推測入手，出示描寫“鵝太太”的語段，推測“鵝太太”在學校是干什么的，是從哪些語句看出來的？再讓學生對比這位“鵝太太校長”和本校校長有什么不同；然后，猜一猜森林學校除了有趣的校長，還聘請了哪些有趣的老師，并說一說為什么這些動物會被聘請為老師呢？從而引導學生從書中部分情節推測書本的主要人物。這樣一步步地引起學生對“笨狼”產生興趣，激發閱讀的興趣。
除了對人物形象，教師也可以借助封面上的圖片、書名設置疑問，激發學生閱讀的興趣，引導學生大致了解作者的寫作風格與書的主要內容，建立讀整本書的概念，幫助學生建立獨立的思考動機。
在整本書導讀課中，教師還可以拓展介紹這本書的其他信息，如：作者的寫作背景、內容提要、獲獎情況、媒體的評價以及這本書的特別之處等，使學生對這本書有更全面的了解，從而產生更大的閱讀期待。比如：《海底兩萬里》于1869年11月出版，初版就賣了五萬冊，1997年被拍攝了同名電影和動畫片；《童年河》入選《人民日報》“100本適合孩子閱讀的精品書”第一名，還獲得20__中國童書榜“優秀童書獎”……通過回歸整體，使學生產生閱讀興趣，從而產生強烈的欲望去閱讀整本書。
二、體驗整本書閱讀的樂趣
整本書的內容很多，學生對事件的因果關聯不可能一下全都明白，如何在短短40分鐘的課堂里，讓學生更多地了解書本的信息，理清人物之間的關系，并產生閱讀興趣呢？材料的取舍就顯得尤為關鍵。
如《長襪子皮皮》這本書閱讀導讀課，通過從皮皮的姓名、語言、打扮、居住的環境感受到皮皮是個“奇怪”“不同尋常”“有意思”“特別”的孩子。為了讓學生更深地感受到皮皮的“特別”，筆者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪》這個章節：普通人發現小偷到家里，肯定會很害怕，要么不敢聲張，要么將小偷打得落花流水，而皮皮對待小偷的態度卻令人大吃一驚。他不僅沒有利用自己力氣大的優勢將小偷打跑，反而請他們倆跳逍蒂絮舞，最后還請他們吃夜宵，賞兩個小偷一人一枚金幣。之所以選這個章節與同學一起分享，這個章節描寫皮皮的所作所為極具作者的語言特色，通過引導學生閱讀，了解到作者是通過豐富的語言和動作描寫來刻畫人物的形象，使學生慢慢走進人物，感受到“與眾不同”的皮皮，這不僅深化對人物的理解，還讓學生體驗到了閱讀的樂趣。
再比如《笨狼的學校生活》這本書的導讀，選取的章節是《井底之蛙》《三個惹禍的漢字》這兩個章節；《人鴉》選取的是《彩烏鴉傳奇》這個章節。這些章節都是特別有代表性的故事，很好地將主人公的特點呈現出來，從精彩部分入手回應全書，更好地讓學生體驗到閱讀整本書的樂趣。
三、提高整本書閱讀的能力
“會學知識”比“學會知識”更加重要。在平時的閱讀教學中我們主要是教給學生學習方法，那么在整本書閱讀中就要讓學生運用這些方法。如：朗讀、默讀、齊讀、略讀和瀏覽的不同要求；如何了解故事的主要內容、如何體會人物關系、如何揣摩語言的精妙等等。中高年級的學生完全能夠自己閱讀，教師可針對學生的年齡特點、掌握的情況，設計預習單，幫助學生把握文本的主要內容。同時引導學生發現文本中的細節，讓學生能夠關注到人物的變化。
如趙麗宏的《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書的導讀，在閱讀方法上做了如下指導：第一遍讀，仔細讀，從整體上了解小說的主要內容。再讀時，要求帶著問題讀，深入體會其中的玄機。為此，筆者設計了幾個問題：
（1）通過這本書的目錄，你知道尼爾斯去過哪些地方？
（2）尼爾斯在旅途中還聽說了許多歷史故事，你知道在厄蘭島有哪些動人的傳說嗎？（找、畫、讀文中相關語句）
（3）通過旅行你了解到尼爾斯是個怎樣的小男孩？你覺得尼爾斯的旅行過程怎樣？很神奇？兇險？刺激？旅行途中哪個情景令你印象最深刻？……通過組織學生進行整本書的閱讀、交流、探討、分享，可促使學生加深對整本書的理解，提高整本書閱讀的能力。
四、促進整本書閱讀習慣的形成
為了激發學生持久的興趣，提高閱讀能力，要把整本書閱讀引向更深的一個層次。每學期老師或學校可進行讀書交流活動、閱讀評比甚至測試。其形式可以是：
（1）摘抄讀書筆記，從作者到優美詞句，再到精彩故事、體會，做到不動筆墨不讀書。
（2）讀書心得交流會，通過分享讀書心得，促進學生對自己所讀書目進行整理。要知道開展讀書交流活動不是一本書的結束，而是通過交流讓學生體驗還有很多未曾發現的細節。比如讀完《長襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《淘氣包埃米爾》和詹姆斯·巴里的《小飛俠彼德·潘》，讓學生比較埃米爾、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。閱讀以后，再組織學生進行討論，發現各本書之間的相似之處。閱讀交流后，學生有可能再重讀一遍，從而自己去發現更多可以讀的書，這樣就達到閱讀指導的目的，將閱讀從課堂延伸到課外。
（3）讀書小報制作，讓學生根據所讀書目內容設計與制作讀書小報，充分調動學生的感官，邊讀邊思，不僅能積累優美的詞句、語言并靈活運用。
（4）對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，比如評選“閱讀之星”“讀書達人”讓學生體驗成功的喜悅，并將學生的閱讀心得在學校公眾號中推送。個人的榜樣會激發學校其他孩子的閱讀興趣，營造濃厚的閱讀整本書氛圍。逐步把閱讀整本書融入我們的生活里，讓讀書成為一種習慣。整本書閱讀導讀課，不僅要引導學生理解文本，更要引導學生愛上閱讀，做一個喜歡閱讀、熱愛經典的人，在閱讀中獲得審美體驗，提高語文素養。讓我們一起在整本書閱讀的道路上，一起努力吧！
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇6
回顧一年的工作，收獲頗多，我有四點體會與各位老師共勉。
一、學習前輩經驗，認真吸收消化，是進入教師角色的捷徑
以前，我認為只要專業知識水平達到一定程度就可以當老師了，其實不然，教育，不但是簡單的知識傳授，更重要的是一個教書育人的過程，所以，僅有專業知識還是不夠的。教育局領導為了使新教師能盡快適應教學工作，具備良好的思想品德和較高的業務素質，安排師訓中心和學校相互配合，舉辦了多次的新教師培訓活動。在首次集中培訓中，不但向新教師講述了教育政策法規知識、班主任工作常規、教師形象、語言要求禜?關內容，還特地邀請了優秀教師前來講課，有優秀新教師的經驗介紹，同時，為了提高我們的教學實踐能力，師訓中心還聘請了各學科教研員，分學科對我們進行了學科教學常規講解，特別是如何備課的指導，教研員還指定有關內容要求我們進行現場備課、交流，并對我們的備課情況進行點評，讓我們初步懂得了如何備好一堂課的基本要求，為開始教學工作奠定了基礎。每一節課，各位老師都進行了精心的準備，無論教學設計或教學效果，都是無可挑剔。在這條不斷探索的路途中，我們需要的是謙虛的請教和經驗的積累。
二、吃透教學內容，做好備課筆記，是提高教學質量的關鍵
俗話說“好的開始，是成功的一半”。我想，這也同樣適用新教師的教學實踐活動。你的第一堂課，一定要充分展示自己的素質和魅力，給學生留下美好的第一印象，這將會對今后的教學和你在學生中的形象產生事半功倍的效果。語言要生動活潑，朗讀要聲情并茂，板書要工整美觀，講解要深入淺出，儀態要落落大方，表情要富于變化。另外，對于小學生加點小道具、小獎品、小競賽，會讓學生覺得鮮活。小故事、小笑話、小謎語會讓學生感到快樂。總而言之，要盡你所能走好第一步，如果第一堂課你能讓學生喜歡你，佩服你，那么以后的路就順暢多了。
三、融入教學環境，掌握學生特點，是順利開展教學活動的基礎
由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價值引導，所以，這些孩子的學習主動性和自覺性都不是很理想。更嚴重的是，很多學生都對自己缺乏信心，上課的時候很少有學生會積極主動地舉手發言，就連成績比較好的學生也是一樣。
作為教師，我不妄想在一開始就扭轉這個局面，最需要做的是在最短的時間內記住班級里每個學生的名字，讓每一個學生知道你認識并關愛他，無論是表揚還是批評，直呼其名都顯得更有效果。要記住學生的姓名，有幾個小竅門：比如畫出學生座位表，強化記憶，必要時，也可以把它放在講桌上或者辦公室里，有空就看一看;也可以根據學生的特點、臉部特征認真紀記憶。還應該盡快地了解每個學生的性格特點、學習狀況及其家庭情況，以便因材施教。你的愛心如同陽光，要讓教室的每一個角落都感到溫暖。要細心觀察學生，發現他們的閃光點，并及時予以鼓勵、表揚。要經常不經意地說出某個學生的一件值得稱道的小事，使他經常受到鼓勵。不知哪個激進的教育家說過，有時候我們對待孩子，要“昧著良心說好話”。初聽這句話，覺得有些偏激，細想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識，有意識地夸贊一個孩子，夸到他“燦爛發光”，有時真的能奏奇效。
在實際的教學中，我們也許會遇到這樣的情況：有的學生似乎永遠沒有出息，無論你怎樣批評教育都照樣我行我素;有的學生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導幫助，他們依然是成績單上的最后幾名;有些學生似乎永遠是品質惡劣的學生，他們自上學起便是班里的“搗蛋鬼”，老師們的“眼中釘”。而這些學生也有自己的小天地，有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師，故意制造惡作劇，惹老師生氣等等。面對這樣的局面，我也曾經一度苦惱過、迷茫過。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇7
第一，對教材的吃透是根本。
聽完八位老師的優質現場課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。上午的優質課是五年級上冊的推敲，但是學生對象是四年級學生，上午石臺縣吳老師對教材的解析非常的簡單而深入，感覺沒有多余的語言，沒有華麗的詞藻，透過抓住題眼，抓住關鍵的提問一步步引導學生，簡簡單單的上好了語文課，使我感觸頗深，也使我在今后的教學中有一定的借鑒和思考。
第二，注重啟發式教學，讓學生主動學、快樂學。
“池口小學的教學理念是”知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，通過池口小學校長的講解，讓我更加的理解這句話，池口小學注重的是“快樂教學”的教學理念，反對“死讀書，讀死書”，他也舉出的幾個“快樂教學”的例子，比如幫助學生如何記住珠穆朗瑪峰的高度8848（爬爬死爬）等等，還有許多類似的例子。讓快樂滲透都枯燥的學習中去。這一理念也讓我思考著自己是怎么做的，今后該如何去做。
第三，注重引導學生朗讀。
大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀。抓住重點詞句朗讀，文章就是成功了一半；配樂讀，讓學生深情并茂的體會文言文的奧秘之處。學習中還穿插著齊讀、開火車讀、示范讀，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。
第四，思考己上課的“提問”。
通過陶旭飛專家老師對現場課的點評，發現很多老師注重上課的提問，但很多問題都是沒用的，浪費時間的。抓住關鍵問題，簡單的問題不提，學生不會的問題也不要去提，握課的每一分鐘，每一分鐘都不要去浪費，如何做到這些，就需要教師在備課的時候好好去思考，這也是我今后教學過程中爭取去做到的。
第五，親切的評價語言。
幾位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真是個寶、你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
通過此次活動，我認為語文教學應是動情去讀，才會有更深刻的認識。培養學生去有意識的修辭煉句，善于發現、善于反省和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇8
1。猜謎識字法。
學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。
2。找規律識字法。
在識字教學中，引導學生去尋找規律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。
3。用比較法識記。
漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing，“請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。
4。鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。
每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變為“扌”，有上說“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發孩子識字的興趣。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇9
最近，我參加了“古敘送教”培訓。短短兩天，聆聽了專家們的專題講座，觀摩了來自鄉鎮幾位老師的課堂，受益匪淺。對于語文教學的改革、究竟我們的語文課上什么，該怎樣上？又有了一個全新的認識。
通過培訓學習，我深刻認識到，作為老師一定要向學生授之以漁，讓學生學有所得，讓學生扎實“練能”才是硬道理。為什么要將學生推上講臺展練，因為通過展練，學生能收獲到：得體的禮儀，大方的表現，自信的心理，陽光的心態，自律的德行，合作的精神，創新的意識學生要練好聽、說、讀、寫、思的基本功。教材是練能的載體，課堂是練能的舞臺，學生是練能的主體，而老師是導演、是監制、是群眾演員。我們應該把課堂還給學生，讓孩子們的能力得到全方位的發展。
通過這次培訓，我認識到“練能”教學，它顛覆了傳統的課堂模式，充分顯現學生是課堂的主人，真正從“課桌間”走向講臺前。今后，我將帶領我的學生們通過牽引式練能，最終達到理想的境界——自主練能，掌握全新的學習模式：自主——展練。讓孩子們成為學習的真正主人，那時我們也將成為最幸福的老師。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇10
《小學語文新課標》讀書心得
為了能跟上課改的步伐，更好的把握教學目標。這學期我反復認真地閱讀了《義務教育語文課程標準》。修改后的課標雖大體上沒有很大變動，但小變動還是為數不少。反復學習后，我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。下面我就其中的閱讀教學來談談我的體會。
語文學科不同于其他學科，它不僅蘊涵著深厚的人文精神和文化底蘊，還具有獨特的學科性質，即工具性、綜合性、基礎性。所以，語文教學的本質任務就是讓學生通過閱讀，感知語言、理解語言、鑒賞語言、運用和發展語言，激發學生對祖國語言的熱愛。
1、要重視朗讀
在閱讀的過程以及閱讀的方法上，《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且將其貫穿于各個學段的教學目標之中。可見，閱讀教學中的閱讀必須要朗讀，這是新課標的要求，而且要“正確、流利、有感情”。教師應該通過引導讓學生自讀、評讀。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓練，而且需要經常的反復訓練。
2、要重視培養學生廣泛的閱讀興趣
“興趣是最好的老師。”一個學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換句話說，興趣是閱讀的首要條件。在教學中，教師可以巧妙地用故事懸念誘發閱讀興趣，也可以用暢談讀書感受激發興趣，還可以讓學生學會寫梗概激發閱讀欲望;更可以用各種教學手段特別是電化教學手段激發學生的閱讀興趣。其次，創設情景，提高學生閱讀興趣，引導提問，激發學生求知愿望。再次就是教給讀書的方法，如精讀法、選讀法、速讀法、摘錄批注法 等。還有就是重視各種形式的朗讀，培養學生的閱讀能力。在閱讀教學中，要堅持多表揚鼓勵，才能進一步激發學生的閱讀積極性。
3、重視培養學生養成良好的閱讀習慣。
這是完成閱讀目標的根本保證。要讓學生養成良好的閱讀習慣，就要引導學生從最根本、最普通的事情做起，嚴格按照良好閱讀習慣的要求，循序漸進，不放松任何細節，從而使學生逐步形成良好的閱讀習慣。
4、重視學生的獨特感受和探究意識。
新課標指出 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的責任應引導學生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學生走進文本，收獲自己的獨特感受。這樣以知促情，知情交融，必定會促進教與學。傳統的教學主要是“教教材”，然而教師對書本知識的傳授是課程實施的一個方面，決不是全部。課程實施的關鍵是要促進學生知識的掌握、技能的培養和情感態度與價值觀的形成，單靠課本不可能達到這目標。因此在閱讀教學中，教師要創造性地處理教材并結合學生的認識規律、生活經驗，注意與學生的生活實踐聯系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，使教學內容更豐富生動。所以，閱讀教學也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活開放，引導學生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結合起來。另外，由于每個學生的生活經驗和氣質都不一樣，所以在閱讀教學過程中就應該鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應 。薩特 說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中并不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現，建構意義，甚至創造意義。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑，培養學生在閱讀教學中的發散性思維和探究意識。在閱讀教學中要多多鼓勵學生的學習創造性，教師要善于發現學生提問、回答問題中的一些創造性的火花，及時給予鼓勵，給以表達的機會，使學生敢于表達自己的意見。
5、重視學生在閱讀過程中的主體地位
在閱讀教學中，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是讓學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。在閱讀教學中師生間還應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生的主體地位，學生自由地學、思、疑、問，在開放性的課堂教學模式中，學生是課堂的主 人，學生才在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發揮。這樣和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展。作為課堂組織者——教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，這樣感情上會更融洽，心理上會更溝通，這樣就能激發學生創新的興趣。
《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等。 總而言之，我覺得在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，讓我們的教師和學生將共同成長，不斷進步，走出新的一條道路!
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇11
彈指一揮間，20__年在繁忙的工作中不知不覺，隨逝而去。下面將我一年來所做的工作總結如下：
一、基本情況
本學年，我擔任五(6)班和六(6)班的語文教師兼班主任工作。伏案回眸，總結一年來的任職情況，有收獲，也有不足。我們班在學校的統一組織、領導和同學們的共同努力下及任課老師的大力支持和配合下，各項工作順利開展，安全、學習、工作等方面都取得較突出的成績，受到校領導、廣大師生和家長們的一致認可。
二、思想政治品質
堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，加強自身的政治理論學習，提高理論水平。在教學實踐中，認真貫徹黨的教育方針，堅持黨性原則，提高黨性修養、努力落實“社會主義核心價值觀”的重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到的教育，都能有不同程度的發展。努力做到政治堅定、業務精干、作風踏實、為人誠實。在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師。
三、履職情況
(一)班主任工作
在班級管理中，我關注班中的每一名學生，為了調動他們學習的積極性，在班中開展以“我的夢想”為主題的班會活動，讓學生確定了自己的奮斗目標，從而使學生認為只要努力，就會進步，就能實現目標。
養成良好的學習習慣和生活習慣，對學生的成長進步是十分必要的，良好的行為習慣使一個人終生受益。根據學生的思想實際情況，與學校的德育工作密切配合，本學期以家校配合為基礎，從不同的方面和角度對學生進行每周綜合性評價。重點落實好《小學生日常行為規范》，使學生逐步形成良好的道德品質，行為習慣，學習習慣和積極的學習態度，不使一個學生掉隊。
班級小干部是班主任的左右手。不僅要認真選拔小干部，同時要精心培養小干部。第一，幫助小干部樹立威信;第二，鼓勵小干部大膽工作，指點他們工作方法;第三，嚴格要求小干部在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”;第四，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。
安全常規教育工作我也從不忽視，經常利用班會課對學生進行安全知識教育，并且每到重大節假日，都會讓學生帶去一封有關安全教育方面的致家長信，本學年無安全事故發生。
(二)教學工作
認真學習專業業務知識，認真研究教學規律，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的能力。對個別的學困生，能悉心輔導，經常面批作業，找出知識的薄弱環節，及時進行補漏。在課堂上，采用多提問，多檢查，及時疏導，及時反饋的形式，努力提高后進生的文化基礎知識。做到課前認真備課、制作課件、領會教材中的重點、難點，積極查找與教材有關的資料，幫助學生理解每一個問題和難點。上課時認真授課，抓住重點、突出難點、精講精練，運用多種教學方法，從學生的知識水平出發，力求培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，限度地發揚課堂民主，創設生動活潑的氣氛，讓學生愉快思考，主動探索、大膽質疑，敢于標新立異。在教學中注意理論與實踐相結合，注意搜集學生在實踐中遇到的實際問題，結合理論教學從理論上解釋出現的問題，提出解決的方法和措施，并積極培養學生的動手能力。不斷提高教學質量，教學效果評價良好。在教學工作上，根據學校的工作目標和教材的內容，了解學生的實際情況，通過鉆研教材、研究具體教學方法，制定了切實可行的教學工作計劃，保證了整個教學工作的順利開展。
由于本人認真備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。通過一學年的努力，學生的學習成績有了很大的提高。得到校領導和教師的一致好評。
四、廉潔從教
一個能真正承擔起教書育人神圣職責的教師就必須用教師職業道德規范，嚴格約束自己。本學期，我在工作中努力做到廉潔從教，保持廉潔自律，堅守高尚情操，抵制不良風氣，保持教育公正，接受監督，增強廉潔從教意識。我堅信，只有教師真正做到，才能深刻影響學生的道德情感和精神世界，使學生在敬仰中，默默地產生著思想和行為的自我激勵、自我修養和自我改造。
五、不足和努力方向
“一分耕耘，一分收獲”，經過不懈地努力，我在課堂教學和班級管理方面都學到了不少的知識與技能。但對于我來說還是遠遠不夠的，教育是一項長期的工作，更需要長久的投入，才能看到碩果。本人還有很多不足之處，今后的工作中，我將繼續努力，刻苦鉆研教育教學工作，以更飽滿的熱情投入其中，讓教育的光芒更燦爛，為教育事業奉獻自己的力量。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇12
在學校的安排下，我有幸參加了“滕王閣之春”名師教學觀摩大會的現場，進行了為期兩天的聽課學習。
首先是王崧舟老師的《去年的樹》。他講解得那么深情，學生們都陶醉了，我也漸漸被感染了。只聽得王老師的半節課，我猜測他之所以能讓學生入迷的法寶就是自已把自己給感動了，講解的速度不快不慢，能穩得住，這正是我以后的教學中所需要的。
接著是來自上海的戴建榮老師為我們展示古詩《靜夜思》的教學。在這一堂課里，戴老師分別講到了“思”在這首詩里面的兩種不同讀音，并說明了來源，這是我以前未曾注意到的。在指導朗讀時，用手勢引導，學生樂學樂記。第三堂課里，戴老師為我們演示了《揠苗助長》的教學，在指導難理解的句子時，他做各種動作，請學生表演，古文的枯燥無味在這消失得無影無蹤。
涂娟老師為我們上的一堂常態課的課例，詞、句、段，涂老師把握了二年級的訓練重點，環環相扣，入情入理。然后來自福建的林校長為我們演繹了作文教學《場景描寫》，讓學生看錄像、做游戲，學生樂不可支，寫作不再是老大難。然后就是名師與我們交流。
第二天的第一節課就是于老師的《我和祖父的園子》，他在本堂課上最主要是讓學生進行了默讀和朗讀兩種讀書形式。于老師從一個“看”字入手，設計了兩次默讀教學。第一次默讀時讓學生用眼看園子里有什么，并指導學生學習概括地說，隨后還指導學生具體地說。學生在不知不覺中訓練了怎樣先具體后概括，先概括后具體的思維及表達方式。第二次默讀是讓學生用心讀，用心看，說說你又看到了什么，把體會寫在書上。于老師把學習的權利交給學生，訓練了學生的感悟能力，使學生能讀懂文字背后的意思。于老師在聽學生朗讀“鏟地”這件事時，學生讀得有些矯揉造作，他就進行了示范朗讀，并對學生說：“讀書自然點好，要讀出人物的語氣。”在與學生分角色朗讀時，于老師將一個天真爛漫卻又傻里傻氣的小女孩演繹得非常真切，將一個慈祥、寬容的祖父表現得活靈活現。
快樂的時光總很短暫，一天的學習卻讓我受益匪淺，簡單地說，主要有以下幾點：一、“要給學生一杯水，自己先要有一桶水”，在以后我要多鉆研，不斷擴大自己的知識面；二、放下老師的架子，和學生好好游戲，好好表演，在玩中培養學生的學習興趣；三、上課前精心準備，認真上好每一堂課。學無止境，在名師面前，我感到自己要學的東西太多了，以后我要多向別人學習，更會珍惜這樣的向名師學習的好機會。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇13
在《語文課程（20__年版）》中課程理念圍繞四個方面展開：
（一）全面提高學生的語言素養
（二）正確把握語文教育的特點
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式
（四）努力建設開放而有活力的語文課程
而在《語文課程標準（20__年版）》中課程理念增設到五個方面，而且角度全然不同：
（一）立足學生核心素養，充分發揮語文課程的育人功能。
（二）構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。
（三）突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合。
（四）增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。
（五）倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。
兩相比較，我們不難看出，《語文課程標準（20__年版）》出現了一些新興詞匯，這就是《新課標》不同于以往課標的鮮明體現，也是我們在學習《新課標》時最應該注意的地方。
我們來看第一個詞語“語文學習任務群”
大家都知道，2020__年版的《語文課程標準》是沒有課程內容的，語文課程內容非常復雜，但是這一次在課程結構當中，以語文學習任務群的形式，建構起語文課程的.學習內容，這是一個重大的突破。
《新課標》指出義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。
《新課標》詳細規定了每個學習任務群的學習內容和教學提示，從學習主題、學習活動、評價要求等方面，分學段提出教與學的建議。語文學習任務群的設計，追求學科邏輯和生活邏輯的協調和融通，進一步強化語文教學的實踐性和綜合性，引導學生通過典型內容的學習，經歷豐富的學習過程，掌握常用的方法和策略，獲得深刻的情感體驗，促使語文教學走出基于知識點和能力點逐項訓練的“題海戰”，改變教師的條分縷析，大量講解的教學模式，必將帶來語文教育范式的重大變革。
第二詞語“課程內容整合”
《新課標》注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。
以前，我們講語文知識要一點一點的落實，語文要素要一點多一點的落實，但是，這一次課程標準的調整，強調語文課程的目標、語文課程的要素、語文課程的內容不是逐點的線性落實，而是要在任務，在情境當中，整合性的落實。
第三個詞語“情境性和實踐性”
《新課標》在課程性質中已經強調：語文課程要在真實的語言運用情境中，通過積極的語言時間，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味；充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。
第四個詞語“課程評價”
《新課標》指出課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革。
語文課程評價還包括過程性評價和終結性評價。其中過程性評價還包括過程性評價原則課堂教學評價建議、作業評價建議、階段性評價建議。值得注意的是，《新課標》還對學業桂平考試做出了要求，明確了命題原則、命題規劃、命題要求、為評價區域和學校教學質量、改進教學提供參考。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇14
一、多法并用，感受詩境
1、抓重點詞
為了幫助學生理解詩意，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學生學習體驗活動變成具體的圖景，從而讓學生體會菜園的美麗、恬靜，感受花叢追蝶的快樂。同時，有效地提高了學生的審美能力和古詩解讀能力，激發了學生學習古詩的興趣。
2、以讀為本
為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。我引導學生先看圖，說說圖意，感受美。
然后讓學生自讀自悟，聯系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀;讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。
二、創設情景，升華感情
從一年級到現在，我班學生已經積累了40多首古詩，孩子很希望有個展示的機會。時值春天大好時機，我想，何不收集幾張圖片來讓學生看看美好的春光，說說此時此刻想到的詩句，況且也能促進本課情感目標的達成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對著圖片恰如其分地說出詩句，還能發出由衷的贊嘆：“春天真美啊!我愛春天!”“春天真是個魔術師，把大地裝扮得這么美麗。”“這真是‘春色滿園關不住’!”我知道我成功了，因為孩子的靈性在閃耀了，孩子的情感在噴發了。
當然，也有不足之處：
1、預設欠充分
課堂具有動態生成的特點，并且這種生成并不是無法捉摸的。只要預設充分，精彩菜會涌現。如：在設計教案時，我意識到“籬落疏疏”是個教學難點，準備用圖片、板畫、擴詞來解決。在兩次試教中，學生都能一點就通，難點突破不再是個難題了。但在這次教學中，情況出人意料，學生竟理解為“籬笆很密”。我想如果開始能收集一張“密不可鉆的籬笆”圖片比較一下，詩意就顯而易見了。
2、方法欠鞏固
在理解詩意之前，我讓學生回顧了以前理解詩意的方法，接著就讓學生學習今天的“邊看插圖邊讀詩”的方法來理解這首詩，最后就不了了之了。我想如果能把新舊方法并用，也許難點就會迎刃而解了;如果能在理解詩意中，強化新方法，也許學生的學習能力就會提高更快;如果能在拓展說詩中，引導學生感悟圖文相通的妙處，也許學生的感悟理解就會更深刻。
期待更精彩的課堂到來。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇15
暑假期間我參加市教育局組織的千農教的小學語文教師培訓班，一周的學習受益匪淺。
培訓中，業務領導及專家的講座，在言談之中透露著充滿哲理的思考也無不告訴我們：“成人”才是學校教育的最終目標。為了適應明天的社會，今天的教育必須改，而改革的成敗首先在于更新教育理念，劃時代的改革不能指望一步到位。通過短暫的學習生活，我最大的收獲就是真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義。社會在發展，科技在進步，勞動力的素質就必須提高到一個新水平，這樣教育才能可持續性地發展。他們講解了教學反思的內涵，反思內容的設計，以及新課程改革背景下，作為教師我們應該反思些什么……通過聆聽專家的講座，使我對教學反思有了一個更深刻的認識。
新課程改革的終極目標是什么？一句話：為了每一個學生的發展。這也正是多元智能理論的寫照。那我們學校教育究竟要做什么？是不是僅僅為甄別出一部分高智商者送他們進入高等學府即是終極目標？今天的求學者明天都將步入社會參與社會經濟建設，我們教師必須發現學生的優勢智能，發展他的優勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能為社會發展盡己所能。也只有這樣才能提高全民素質，才可以實現中華民族的偉大復興，才能使我們在知識經濟到來之際贏得入場券。而在這其中，我們教師起著至關重要的作用，我們應該在課堂教學中，培養學生的學習能力，回顧這幾天的學習，我以后在教學中應該注意以下幾個問題：
1、注意教學過程的生成性
試想，教師同樣的講課為什么孩子的掌握程度出現差異？因為知識是學生自己主動生成的，任何人是不能代替他體驗、領悟、理解，然而，教師不是萬能的，但也決不是無能的，教師的作用就是設計好能引起學生積極活動的情境。
2、注意教育目標的全面性
從聽說讀寫入手，培養學生的多元智能是中間目標，教育的終極目標是成人，知識和技能只是培養成人的工具。
3、注意學生角色的主動性
只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。
作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么？關注未來，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢于創新。繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。直至把每一個孩子培養“成人”。
在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇16
暑假，我參加了桂林市教育局組織的部編版二年級新教材培訓會。會上，天津的范立娜老師對二年級語文新教材做了詳細的解讀，讓我們一線老師對新教材的編寫理念和主要特點有了深入的理解。教材編寫的主要特點：
一、注重文化傳承，立德樹人，引導學生樹立正確的價值觀
這套教材改版的初衷就是體現國家意志，以立德樹人為根本任務，引導學生樹立正確的價值觀，認同中國的文化和傳統，努力培養中國特色社會主義建設者和接班人。教學時，要充分發揮教材在立德樹人方面的獨特價值和優勢，按照“整體規劃、有機融入、自然滲透”的基本思路，將社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、革命傳統教育、良好的思想道德風尚等人文教育內容自然地融合在教材中。
二、雙線組織單元結構，語文能力的發展有了更清晰的梯度目標
本套教材在教什么、學什么方面有了非常清晰的目標。教材將基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在每個單元的練習系統之中，成為語文學習的要素。每個單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學習的要素，這種雙線組織的單元結構，使知識和能力的要求更加清晰，使教學更加有章可循。
二年級上冊的7個閱讀單元，大體圍繞“大自然的秘密”“兒童生活”“家鄉”“思維方法”“偉人”“想象”“相處”等人文主題編排，隨單元安排的語文要素有：“積累并運用表示動作的詞語”“閱讀課文，說出自己的感受或想法”“聯系上下文，了解詞語的意思”“初步體會課文講述的道理”“借助關鍵詞句，了解課文內容”“展開想象，獲得初步的情感體驗”“自主識字，自主閱讀；借助提示，復述課文”。從教科書的編排體系中可以看出，部編小學語文教科書的語文要素基本遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發展序列，穩步促進學生語文素養的提升。
三、關注語用，引導學生在真實的情境中學語文、用語文
語用，就是語言文字運用。我們一直在吶喊，不要把語文課上成思品課科學課，語文課要有語文味，要和內容分析式的閱讀教學說再見，但是，受教材編排的局限，老師們在進行語言文字運用教學時往往無處下手，這套教材，從選文到課后題的編排都給語言文字運用教學提供了很好的條件。可以說，關注語用，是本套教材一個鮮明的特點。教材關注能夠促進實際運用的語文知識。讓學生學習之后，能夠在今后的識字寫字口語表達和書面作文中靈活運用。
四、重視學生自主的閱讀實踐，構建課內外緊密結合的課程體系
擴大學生的閱讀量，培養學生自主的閱讀實踐是本套教材編排創新的一個體現。本冊教材除了課文，還有語文園地編排的供課內外拓展閱讀的材料“我愛閱讀”，其編排思想與一年級的“和大人一起讀”一脈相承，這一板塊的內容，以學生的自主閱讀、自主交流為主，是一種非功利、無壓力的閱讀，重在培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。
此外，從一年級延續下來的“快樂讀書吧”欄目，對每學期的課外閱讀進行系統指導。與一年級下冊讀童謠和兒歌相銜接，二年級上冊推薦的是讀童話故事《沒頭腦和不高興》，學習伙伴的對話提示了讀一本書要關注的基本信息，還提示學生要養成愛護書籍的好習慣。從課文到學生自主閱讀的“我愛閱讀”，再到引導學生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整個教材形成了一個課內外緊密結合的課程體系，促進了學生語文素養的全面提升。
新教材給我們小學語文教學提供了更加優質的教學資源，我們要抓住教材改革的契機，用好教材，努力提高小學語文教學質量。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇17
（一）讓學生在讀中培養語感
語感就是人們對語言材料的感知，人們在長期的語言活動中形成的對語言材料特有的、近乎直覺的、敏銳的感受能力。朗讀是閱讀教學中最常用最重要的手段，是學生理解課文內容的主要途徑。我在教學《語文》一年級下冊的《荷葉圓圓》一課時，覺得那篇文章寫得實在是很美。“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”這段話無論是遣詞還是造句，我認為都是值得學生們去學習和體會的。于是，我就讓他們反復地去讀。結果，他們很快地就領會了其中的“滋味”，達到了訓練語感的目的。再如《春雨的色彩》一文中這樣寫道：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了”像這樣的段落，我想唯獨讓學生們在充分地朗讀后才能領略到它的美。請學生事實豐這種感情讀一讀，在學生理解課文內容后，引導學生再仔細朗讀，品味文章的妙詞佳句，欣賞文章的語言情境，使學生的語感在讀書中不斷加強、鞏固。朗讀課文，抓住關鍵詞語仔細品味，既可提高對詞語的感知能力，又可訓練學生的語感，提高學習的興趣，取得良好的教學效果。
（二）讓學生在讀中積累語言
比較是人們認識事物的重要方法之一。而在朗讀比較中我們同樣能揣摩出課文中語言文字運用得是否精妙，從而達到學習、積累和運用語言文字的目的。如《柳樹醒了》一文中這樣描寫柳樹：“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。”把“醒了”換成“綠了”、“軟了”、“高了”等詞語好不好？行不行？我是讓學生們反復去朗讀，然后比較體會，逐步培養他們對詞語的敏感性。再如《小伙伴》一文中，“安娜又說：“你大概是丟在公共汽車上，忘記拿了。以后可保管好自己的東西。””句中加點的詞語，能去掉嗎？如果去掉，效果怎樣？通過比較，朗讀，學生發現加點詞語在文中的作用是不可低估的，這個詞很恰當表明了安娜當時不僅沒有用實際行動去幫助瑪莎解決中餐的難題，還在一旁無端地猜測和說教著。
（三）讓學生在讀中去發現，去創造，產生新的思想。
朗讀，就一般意義上講，就是其實把書讀熟，但讀熟了還能怎么樣？要有創造，要發揮想像。這就要求，老師要在朗讀的訓練過程中，引導學生學會提出問題，通過通過朗讀來解決問題，在朗讀中發現并有所收獲，這樣朗讀就會成為學生的樂趣的源泉。在教學《科利來的木匣》一課時，學生通過讀最后一段，弄清了課文告訴我們一個道理：“周圍的一切，不是都在起變化么？”此刻，我并沒有就此打住，而是又引導學生再讀課文，思考：“媽媽又是怎么找到自己的箱子的？這能說明什么呢？”學生通過閱讀課文，發現媽媽還是數了三十步，就找到了自己的箱子。說明什么呢？學生發現了，原來生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學生興奮了，太多了。與前面的話，合起來怎么說？周圍的一切都在起變化，但也有些事物暫時沒有發生變化——這可是哲學上動靜原理啊，學生們卻能發現它，多讓人激動。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇18
打開一本書，輕松自由地讀，讓書香滋潤自己，如同沐浴春風，如同聆聽曼妙的音樂，去感受書中收獲的幸福。
幾年來，學校一直大量的選購各類有益的圖書，讓我們班的孩子在書中汲取了智慧，只要一有空閑，就能看到孩子們那讀書的熱情。
在小學階段，應該著重培養學生大量閱讀的習慣、一邊讀，一邊想的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、勤于閱讀的習慣、主動收集課外資料的習慣等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并大有所獲。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為學生的寶貴財富，終生受用。讀不一樣的書，便有著不同的認知，因為每一本書都是不同作者的不同經歷。
本學期中，我們班的學生共讀了《__》、《論語譯注》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆索亞歷險記》、《科學家的故事》等書，在學習課本教材《魯濱孫漂流記》時，因為之前學生已經讀過，不用我多講，學生已經對課本內容了如指掌，而且講的頭頭是道，學生們獨抒己見越來越踴躍，甚至有時會發生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內容既有對人物形象的不同感受，也有對語句的不同理解。七嘴八舌的發言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興，正是他們的不同認知，才有他們的明白易曉。這正是我所期望的效果，他們會在爭辯中進步，學生已能把故事的前因后果講解的十分透徹，可見已對書本了然于心。
閱讀的快樂伴隨著孩子們的成長，讀書的樂趣不勝枚舉，閱讀的快樂，樂在其情節。總之，我會將課外閱讀繼續下去，“開卷有益”——書讓孩子健康充實、讓孩子能在書香中快樂的成長。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇19
主要體現在教師教得辛苦，學生學得辛苦，師生的付出與教學成果不成正比，學生語文素養水平普遍不高。崔巒老師將其概括為九個字“費時多，收效微，負擔重”。
具體來說，可體現在以下幾個方面：
1、識字數量不高，識字速度不快，有限的識字量拖了閱讀的后腿，因而造成閱讀量大大不足，閱讀面狹窄，學生詞匯量不夠。
2、寫字水平下降，淡化了寫字教學，對學生養成良好的書寫習慣缺乏重視和引導。
3、學生進入獨立閱讀的時間較晚，閱讀量小，閱讀興趣不夠，能力不足，因而語文綜合素養偏低，語言表達能力較弱。
4、習作教學，指導方法不足，學生口頭、書面表達能力不足，不能適應生活的需要，語文學科在實際生活中的應用能力較差。
5、口語交際中的聽力不足，聽，聽不出要點，說，不能完整地表達意思，不善于積極主動地與人交流。
針對這些現狀，我們該怎樣深化語文課程和語文教學改革呢?崔巒老師提出了以下改革思路：
1、改革識字教學，解決識字拖閱讀后腿的問題。具體可從這樣幾點入手：識字提前，早認多識;加強自學，大量閱讀;識寫分步，強化認字，扎實寫字。
2、改革閱讀教學課程結構，深化傳統意義上的語文教學，大力推進課外閱讀，盡早閱讀，大量閱讀，有指導性地閱讀。
3、閱讀教學不再是單純而繁瑣的理解分析，而是在理解感悟文本的同時，滲透閱讀與習作的方法，做到課內得法，課外博讀，利用課文教，而不是教課文。崔老師提出：向分析式閱讀教學說再見，向方法指導式閱讀教學轉身。
4、年段目標，課時目標以及每一課時的訓練點要進一步明確。
5、加強語文實踐活動，培養語文的運用能力，大力弘揚“大語文觀”及“生活語文”的思想，并貫穿始終。
6、做到讀寫結合，讀與表達相結合，提倡生活式作文，真情作文，表達真實見聞，真情實感，創新思想，克服厭寫畏懼的情緒。
綜上所述，我們現在的小學語文教學要力爭實現“五個一”，即：寫一手好字，有一副好口才，能寫一篇好文章，養成一種好習慣，有一顆博愛的心。
反思自己的教學，找到了自己的不足：
1、教學的設計缺少學生的質疑，語文教學需要進一步走向深層，多考慮學生學習中實際遇到的困難。
2、教學目標不夠明確，預設不足，教學內容選擇過多，內容分散不夠集中。有些環節不夠扎實，學生的閱讀不夠充分。
針對這些不足，在今后的教學中，要做到“有舍得”，在課前解讀文本時要準確地立定目標，落實做透。教學中要抓住重難點，找準切入點，引領學生深入體會、研讀、留給學生充分的閱讀和思考的時間，盡可能做到簡潔、集中、有效，盡可能做到深入淺出。
我要更好地反思自己的課堂教學，在今后的教學中不斷改進、創新，正如沈大安老師所說，做“落花生”一樣的教師，營造“落花生”一樣的課堂教學，做到“既好看，又實用”。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇20
xx年12月3日----12月17日我有幸來到了上海師范大學，參加了國家小學語文骨干教師第三期培訓班的培訓，15天來的學習，也是我有生以來參加培訓學習體驗到的時間最緊張、內容最豐富、形式最獨特、專家最眾多、收獲最豐厚的一次培訓，我覺得此次培訓可謂是不虛此行，終生難忘!主要有以下幾點：
一、名家薈萃，異彩紛呈——萬紫千紅均是春此次國培，擁有強大的專家團隊，粗略數來約有20多位頂尖級的專家教授、特級教師等作專題報告或出示觀摩教學，可謂是名家薈萃，異彩紛呈，令你目不暇接，這使我想到了“紅杏枝頭春意鬧”“萬紫千紅均是春”，她還使我覺得如同在你面前不斷呈現著一頓頓色香味俱全的美味大餐，讓你受用不盡，讓你回味無窮。現在想來每一位專家都給我留下了難忘的印象，在往常，他們大多人我只能在各類刊物、網絡上翻閱到他們的觀點、篇章，很難有機會面對面一睹他們的大師風采，聆聽他們對用畢生智慧心血換來的理論成果的闡釋，而現在我做到了，我感到由衷的幸福與自豪!我也由衷地感謝省教育廳、國家教育部給我們創造的難得的進修機會，感謝上師大領導為我們學員的培訓所做的精心安排，當然一位位專家學者的精彩報告和耐心指教也會永留我心-----
x老師，這位全國小學語文協會理事長、人教版小學語文教材主編，對語文教育有著執著的情懷、對語文教育規律有著嫻熟的把握;吳忠豪教授，作為首席專家，上海市二期課改小學語文教材主編，談起國內外教育如數家珍;唐懋龍老師，是浙江省特級教師，雖年近花甲，但作為我們的班主任,精神是那么矍鑠，言語總那么風趣，真是個可親又可敬的老頑童;吳立崗研究員,作為全國小學語文專業學術委員會主任，培養了那么多的著名教師，談起新中國建國以來的教育他是頭頭是道;吳念陽教授,是語言學博士，作為上師大發展心理學專業的領軍人物，曾出訪過多個國家和地區講授兒童心理學，他的報告令人耳目一新;丁煒教授，這位教育學博士，對于微格教學研究獨到而深入。徐家良老師，這位74歲的老特級教師，仍活躍于教育教學的戰線上，現在還是上海市小學語文實驗教材的執行主編，聽他講話那么干凈、邏輯、清晰，言語造詣很深，真的是我們語文教師的楷模;徐鵠老師，也是一位老特級，現為上海市小學語文教學研究會的理事長，他的作文教學研究已自成體系。沈大安，這位浙江省的特級教師，是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書和教師教學用書的編寫者，國家級遠程培訓小學語文學科領銜專家、主講教師，他對小學語文教育研究更是系統而深遠;于永正老師，我們熟知的特級教師，他樸實、扎實、真實的教學特色永遠彰顯著小學語文教學的真諦。徐根榮老師，我們敬仰的特級教師，作為全國小語會常務理事，香港小學中國語文教材的主編，對小學語文教學研究的孜孜以求精神讓我們贊嘆不已。
篇幅所限，我不能一一列舉每位專家帶給我們的震撼與啟迪，我只能說聽君一席話，勝讀十年書啊!他們為我們打開了一扇扇眺望教育遠方的窗口，賜予了我們一把把打開小學語文教育智慧之門的金鑰匙，我也仿佛看到了小學語文教育百花園里萬紫千紅的爛漫春景!
二、交流碰撞，百家爭鳴------黃沙淘盡始得金此次國培，內容豐富多彩，專家報告觀點鮮明，力證充分，旁征博引，各抒己見。圍繞現代教學理論與小學語文教學這一核心主旨，分別從教育學、心理學的角度，就課程理論、教材解讀、教學策略、信息技術等方面剖新了國際視野下的小學語文課程改革情況，我們學習了網絡數據庫使用、bb平臺課程學習導引的方法，聽取了如何做智能型教師、如何進行兒童文學欣賞、如何進行微格教學觀察、如何進行小學語文常規課教學、如何進行文本解讀、如何進行教學反思、小學識字、閱讀、作文教學的策略及運用情感心理學原理，更新課堂教學理念等報告，在這種百家爭鳴的交流中，我們的教育教學理念也在不斷地碰撞著，生成者，真的有種黃沙淘盡始得金的感覺。尤其從這幾位教育專家身上我獲得了不少教育教學的真諦!
一是唐懋龍老師的講課，讓我明白了語文教學研究的真諦----要走向實用。他講的主要內容是《小學語文常規課堂教學》，唐老師結合自身30多年的教育教學實踐經驗及多年來對教育學心理學的研究體會，深入淺出、風趣幽默地暢談了常規課堂教學的價值取向、方式方法等，收獲十分厚重，研究精神也令人折服。從價值取向上，就為什么要研究常規課，唐老師從國內到國外，從香港到中國臺灣，用大量的數據，詳實的資料進行了充分的闡釋，讓我們認識到常規課的重要性，認識到語文教學的落腳點，那就是要創設語文味課堂、語能性課堂、語效性
課堂，讓孩子們課課有收獲，天天有進步，得到發展，不斷提升，使語文教學更趨向理性。從研究方式上，對如何研究常規課，唐老師更是如數家珍，從教學目標的確立，到校本研究時操作內容、操作工具的開發等，讓我們感受到教育教學研究不能只跟著感覺走，要進行科學的有數據分析的研究，用事實說話，才是最有說服力的，也才會是理性的。總之，聽了唐老師的課，我更加明白了語文教改的方向，明白了一位好老師不僅要反思，還要會反思，因為科學研究會給我們的.教學帶來助推力!
二是于永正老師的課堂教學，讓我明白了課堂教學的真諦-----真實、樸實、扎實!頭發花白的于老師為我們展示了一堂精彩的語文觀摩課----《高爾基和他的兒子》，就這篇課文而言，于老師教學版塊相當清晰，這就是生字詞教學版塊、朗讀訓練版塊和練習如何根據三句話寫回信版塊。整堂課于老師用情與心還原出一堂最質樸的語文課，尤其是他的示范性教學引人深思，他的書寫示范、朗讀示范、寫作示范，無不讓人想到“學高為師，身正為范”的教義，不禁使人感嘆，示范是最好的老師，教育的第一個名字叫“影響”。大影無形，大教無聲。于老師的身體力行為我們年輕教師做出了榜樣。當孩子們在寫回信的時候，于老師這樣說道：“想要抒情嗎?請用排比;喜歡你寫的事物嗎?請把它當作人;喜歡于老師的字嗎?請你練字。”于老師平等的對話，讓我們聽到的不是教而是導，看到的是如何善待學生，如何從學情出發上好每一堂課。是呀，課文無非是個例子，語文課重點是要培養孩子們的表達能力，要為孩子們的人生打好底色，人生是花，語文是根!于老師用“三實”課堂告訴我們：字是練好的，書是讀懂的，作文是寫出來的!
三是崔巒老師的報告，讓我明白了小學語文教改的航向----由內容理解為主轉向以表達應用為主。崔巒老師作的是《兒童閱讀與閱讀教學》的講座，他在報告中對語文教改以來存在的問題進行了剖析，他指出：教改后學生出現詞匯量下降、書寫不工整、閱讀量小、怕寫作文、口語交際不盡人意等諸多問題。究其原因，有教育體制、人才觀的原因;有課改初期思想、方法的原因;也有課程教材、教法方面的原因等，并用大量生動的例子向大家闡釋了兒童閱讀及閱讀教學的現狀、重要性和改進策略，使我們進一步明白了得法于課內，得益于課外的重要性，特別是對推動兒童大量閱讀、實施課程化的設想對我觸動很大。總之，我感到通過這些天的學習，教育教學理念在不斷更新，教改思路也越來越清晰，教改方向也越來越明確，真的是應了這樣一句話：黃沙淘盡始得金!
三、答疑解惑，實踐反思-----柳暗花明又一村此次國培有四大板塊：主題課程式研修板塊、專題行動式研修板塊、網絡課程式研修板塊和教學案例開發式研修板塊。
我感觸最深的是“專題行動式研修板塊”，此板塊經過“專題行動小組的建立”、“行動專題的確立”、“課例的打磨”、“課堂教學展示”和“教學反思交流”“研究專題報告的撰寫”等一系列的行動研究，特別通過專家的全程參與指導，我們通過一次次的交流打磨，逐步印證了我們的所學所思，釋然了我們的疑惑不解，調正了我們偏離的航向，特別使我們掌握了確立導學目標的方法及由教內容為主轉向語文能力培養為主的導學策略，真的有柳暗花明又一村的感覺。
此次培訓，也許是我一生中唯一一次參加的意義非凡的培訓，它帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的思考，也帶給我肩負的責任與囑托，作為一名國培班學員，今后對于此次所學，不僅要在自身的課堂上去實踐研究，也不僅在自校的實驗中生根發芽
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇21
20xx年9月1日，達坂城區教育局組織全區語文教師進行了部編教材的培訓。通過遠程直播我們參與了此次培訓，在培訓中三位專家級的老師為我們講解了部編教材的改編思想，分析了教材如何運用。
從講座中我們得知教材的改編里程：從20xx年4月28日以來，部編教材的編寫已歷時近五個年頭，在大家的熱切期盼中終于看到了教材的真面目。讓我們也知道了這一套教材很好地接受了國外的一些教材編寫的經驗，涉及語文教學改革，讓語文老師不再糾結于“教教材”和“用教材教”。
對于這套教材我還有一個認識就是“部編教材好教，農村也好城市也好，拿到我們這套教材第一印象就是好教，但教好并不容易。”文學修養、漢字的一些理論、文化等方面對老師的要求都非常高。盡管部編教材不好教，但是我們一起來努力，爭取把教材教好。
還有“增強目標意識，強化訓練意識”是新教材的一個“根”，所以教我們這套教材首先要明確一個概念——語文要素。新版教材在編寫上也有改變，首先是教材模塊調整，由原版的開始是拼音教學，改為識字教學，這樣設計便于和兒童學前生活相連接，識字難度低于學習拼音的難度。其次，識字和拼音的比重調整，新版教材的拼音教學由原來的四單元減少到目前兩單元，識字由原來的八課調整為現在的十課，體現了新課標中識字寫字是閱讀與寫作的基礎，是第一學段的基礎。然后，是選文調整，選文突出了時代性、經典性，選用文質兼美、適宜教學的內容，一些經典課文又恢復了。最后，是字種調換，調換為兒童使用的高頻字。
從課本中我們可以明顯看到，識字量減少了由原來的400個減少到300個，其目的是為了降低出入學的難度，放緩坡度，減輕負擔，保護孩子愛好學習的天性。從內容上也是添加了中國傳統元素，也極具哲學感。過去小學階段古詩文很少，這次有了較大增加，漢樂府進入一年級上冊教材，也是傳統文化的體現。增加了筆畫、筆順規則、偏旁，其目的是拒絕殘缺，留下完整的印象。也有部分圖片的設計聯系生活，與學生的生活緊密聯系。
總之，改版后的語文課注重兩個延伸：往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。更符合語文教學規律，更有利于提升教學效果。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇22
語文就是字詞句短篇的逐步積累，二年級是基礎知識積累的階段，重在抓基礎，也就是抓課本，上次的教研活動中，張校長強調要把握好兩個百分之八十五，只有抓住了這兩個百分之八十五，才能讓學生把基礎打實。因為語文的知識點較為零碎，所以我們需要注重平時的積累。這不僅包括課堂上、學校里，也包括課外的積累。
想要學生做到課內外積累，首先讓孩子們愛上學習。愛學習是學好習的基礎。我不喜歡"頭懸梁、錐刺股"，"刻苦、刻苦、再刻苦"這樣的說法，因為這樣會讓人覺得學習枯燥無味，學習變成了一種苦差事，學習好像是一種被迫行為，體會不到學習中的樂趣。俗話說"知之者不如好之者"，這就說明了學習興趣對學習的重大推動作用。在課堂上，我們可以采用多種形式的教學，比如簡單的內容可以讓學生當小老師、讓每次的聽寫滿分者組織學生聽寫等，以此激發學生的興趣與積極性，讓他們樂學。
其次，會學習是學好習的保障。不少孩子學習效率就高，學的輕松，思維也靈活流暢，就是掌握了適宜的學習方法。可以在班里讓學習好的孩子經常給其他孩子傳授些好的經驗，比如快速背誦的訣竅、持久記生字的方法等。通過交流總結，讓更多的孩子在學習中不再吃力，也能養成好的學習習慣。我特別關注孩子們寫作業的方法。作業是訓練自己獨立思考，運用知識解決問題，把知識轉化為技能，提高學習能力的重要途徑。我要求做作業時一定要堅持做到：“看書時不做作業，做作業時不看書”。這種做作業的方式實際上就是考試了。習慣了這種要求的同學，到真正考試時，一點都不會緊張，一定會得到好成績。做作業時，要象考試那樣，字斟句酌地審清題目，看清楚題目的要求，然后作出全盤考慮，理清頭緒。下筆前要考慮好先寫什么，后寫什么。遇到較難的題目，還必須反復思考，在草稿紙上列出解答的步驟，最后有把握了，才下筆做在作業本上。這樣做出的作業才有條理性，質量才高。對發回來的作業本，要認真閱讀，及時定錯，日日清錯題。對于特別重要的題，要求準備錯題本，并要好好保存，以備以后復習用。
第三，老師的監督管理，孩子們需要多督促，對于背誦、字詞等基礎知識，應該做到日日清，經常復習，這樣才能記得牢固。
最后，課堂上多讓孩子們練習說，這不僅鍛煉了孩子們的語言表達能力，也能達到句子練習的目的。同時，我們組在組長楊老師的帶領下，經常讓孩子們練習插圖練筆，讓孩子們把自己喜歡的事物畫出來、寫出來，激發了學生的寫作興趣。而且我們鼓勵學生平時多讀課外書籍，在閱讀課上讓學生互相交流，在交流中會有越來越多的學生參與其中，越來越多的孩子喜歡上閱讀。只有這樣，越往高年級走，孩子們才能越輕松。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇23
通過對小學語文新款課程標準的學習，使我受益匪淺，作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。從學習中了解到新的課程標準已明確提出了要培養學生的語文能力。主張實現教學上的主體性，強調發展學生的個性特長。
語文新課標明確提出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
一、加強學生語文素養的培養
教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如:教學老舍的《養花》一文時，可以抓住老舍先生養花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養不活，這難道不是真理嗎?”這一富有人文內涵的思想內容。課上引導學生夸夸班上熱愛勞動的同學，并倡導組織學生進行公益勞動，家務勞動，自己也學養花等實踐活動。這樣也就使學生懂得了勞動光榮、懶惰可恥的道理，學生的人文精神得到了很好的培養。又如:教學古詩《石灰吟》，課前準備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學生在課堂上把生石灰放進臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學生對堅硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已。可想而知，此時教師不用講解，學生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價值觀的教育，并在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓練。
二、注重學生的閱讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。 朱熹曾經說過:余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論:多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說:“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是:
1.讀——讀喜愛的語段;
2.說——說探究的內容;
3.問——問不懂的問題;
4.幫——幫助解決疑難。例如:學習《桂林山水》時，就是主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。
總之、在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇24
有效課堂教學是指以學生的進步和發展為宗旨，以學生學習方式的轉變為條件，以促進學生學習的一種教學。有效教學既是一種理念，又是一種策略。
在新課改的大潮中，許多優秀教師充滿智慧，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學，卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語文課堂教學仍然呈現出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態，學生語文素養得不到真正有效地提高。“教師苦教、學生苦學”的現狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰與學習者的內在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠。因此，如何提高課堂教學有效性，是擺在我們面前的一個難題。
經過洋思中學的學習讓我有了一些收獲。又經過一段時間的，教學實踐與探索，我認為，要提高課堂教學的有效性，可以從以下幾個方面著手：
一、提高課前預習的有效性
一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。學生沒有高質量的預習，就不可能有高效的課堂教學。尤其是對中高年級的學生，老師應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”、查閱工具書等，并通過課堂反饋提高預習質量；我剛帶語文的時候，心理沒底，不知道如何講，如何抓學生，怕帶不好，我想只能從小學生入手，抓好預習工作。開學的第一堂課我就告訴他們預習的要求。課文讀兩遍，標自然段，畫生字、詞。寫出文章主要內容，分段、寫段意。找近義詞、反義次。畫出最喜歡的句、段，寫出感受。這樣學生通過頭天的預習，課文比較熟悉了，講起來比較輕松。效果也很好。還要進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。同時指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。
二、精于設問，增強教學問題的有效性
研究發現教學中有近一半的教學提問是無效的，至少是低效的，之所以無效或低效，主要是不能激活學生的思想。許多教師的提問并不一定都能夠成為好問題，我們發現，許多問題是“假問題”，是“淺問題”。
只有那些符合學生心理認知規律，能激發學生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學的角度說，問題應該是能夠引起學生思考的，學生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學問題至少應具有三個條件：第一，它必須是學生尚不完全明確的或未知的；第二，它必須是學生想弄清楚或力圖說明的東西；第三，它必須是與學生的認識水平相當的。語文教師要努力設計出“好問題”：問題本身具有趣味性，能激發學生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性，能給學生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯”的機械性答案上，要在提高學生學習能力和培養學生思維能力上有所建樹。例如：教學《老人與海鷗》一課時，整節課就圍繞兩個問題來展開。第一個問題：海鷗和老人之間有什么樣的感情，你從那些地方看出來的？劃出句子、批注感受。第二個問題：安放老人的地方發生了什么意想不到的事情，劃出句子、批注感受。并在規定的時間內完成，學生討論地非常激烈，興趣非常濃厚，收到了意想不到的效果。
三、相信學生大膽放手培養自學能力的
小學高年級語文教學中學生進入小學高年級，語文教學教師應放手讓學生去發揮自主能動性，學會自學。但是教師要教給學生自學的方法，引導學生進行有目的、有針對性自學活動，老師教得既輕松，學生學得又愉快。所以，在小學高年級學生自學能力的培養非常重要。俗話說“活到老，學到老”現代是高速發展的信息社會，知識變化日新月異。人們要為斷的學習知識，才能跟得上社會發展的需要。小學階段自學能力的培養，會對學生終生的學習打下良好的基礎。我在教學中的具體措施是從以下幾方面抓起的：
首先，從課前預習入手，提高課前預習的有效性在每個新的教學內容開始之前，老師布置目的明確的課前預習任務。如：熟讀課文、請家長幫助聽寫生字并訂正、找出優美的句子、詞語、解釋詞語并造句、寫出課文的主要內容、寫出在預習中出現的問題。
其次，緊抓課堂預習成果展示。可以通過練習展示字詞的預習，教師通過練習中捕捉到的信息，有針對性的進行及時指導，及時幫學生解決預習中在字詞方面遇到的難題。對課文的朗讀，可以讓學生在小組中以互幫解決難讀的句子和段落的形式進行。既展示了個人預習的成果，又互相幫助解決了各自預習中的難題。老師也感到比較輕松。對句子的預習展示，可以采取指名讀優美句，并說出理由，讓其他同學評價、補充的方式進行。由于學生個體的差異，觀察角度不同，可以把課文中各種有特點的句子都找出來，在互相交流展示中自學完成。
再次，經典的設計問題，寫在黑板上，規定時間讓學生自己先解決。自學形式可采取多種，如獨自、同桌、小組等。然后在全班展示自學成果，共同交流討論解決重難點。采取多種形式及時鼓勵肯定好的自學方法，逐步培養學生的自信心，讓學握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。例如：我教學《海豚救人》一課時，因為它是自瀆課文，讓學生認真預習、并根據課文分組討論課后問題，第二天進行匯報，可以是小記者采訪式、可以是匯報資料，可以是辦手抄報的形式。學生全面參與，積極性很高，效果明顯，課文理解透徹。
三、靜動結合，提高教學環節的有效性。
波紋不興，是死水一潭；波濤洶涌，是洪水猛獸。只有潺潺流水才是有源活水。教學應像河流一樣，有序性和波動性相結合，既百折不撓奔向大海，體現有序；又迂回曲折，體現波動性。有序使教學結構段落明確，但一種活動如果缺乏起落，給予學生的刺激便會減少。教學應避免平鋪直敘，在教學過程中有矛盾沖突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續有斷，高低起伏，悠揚頓挫，富有感染力；學生學習有聽有講，有學有練，有張有弛，有商有量。整個教學過程猶如一臺好戲，師生共同配合，有序與波動相結合，教師與學生共成長，課堂充滿生命活力，這才是一堂好課！
四、多元整合，提高課堂實施的有效性
教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效率。
l、教學目標：首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。
2、師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。
3、教學結構：有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統的教學設計觀，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。
4、教學方式：傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。
5、教學資源：有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。
五、自覺反思，提高教學監控行為的有效性
教學監控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是激發學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。
教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。
對學生課堂學習成效的監控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生發展的評價，發揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。
對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣；同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。
總之，新課程背景下課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。如何實施有效課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的！
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇25
本學期，我的語文教學工作能以上級精神為指導，以改革課堂教學，培養創新精神、實現素質教育為目標，突出四年級教材特點，并結合本班實際情況，嚴格按照期初工作計劃順利開展。
課前，能認真學習教學大綱，鉆研教材，根據本班學生的特點，備好每一節課。課后布置作業力求少而精，努力做到既減輕負擔，又提高質量。教學時，能盡量采用的方法，提高課堂效率。主要體現在以下幾個方面：
一、培養良好的學習習慣。如教會學生預習的方法(讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問題、思考課后題)，堅持課前預習，并讓學生在預習中發現問題，在學習課文時，大膽質疑，我充分鼓勵，并根據問題的難易讓他們進行獨立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭論，我當引導者，最后還由個別同學上來做總結。這樣，就為學生創設了一個民主平等和諧的學習氛圍，排除學生作消極聽課的現象，而讓他們成為積極的求知者和主動的參與者，成為學生的主人，既體現了學生的主體性，又發揮了教師的引導作用，既符合了課改特點，又提高了課堂效率。
二、為符合兒童形象思維的特點，在教學中盡量利用直觀教具，如掛圖、插圖、幻燈片等進行教學。并讓學生動手實踐。
三、教學時能面向全體學生，注意發現學生的閃光點，多表揚和鼓勵，讓每個學生在輕松、愉快的氣氛中充分表達自己的疑問和觀點。
四、在教學過程中，能滲透德育。充分利用教材的思想內容培養學生熱愛祖國、愛黨、愛社會主義的教育，力爭做有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
當然，教學中還存在很多不足，如我班學生接觸到閱讀和作文兩個方面的問題就覺得難以應付自如，我在這兩方面的訓練力度也不夠，有待于下學期的進一步努力，相信我一定能使這兩方面的水平有大的提高。
我與學校同呼吸，共命運，積極為創建優秀年級組出謀劃策，為學校貢獻著自己的一份力量。借著學年總結的機會，梳理自己的工作思路，為今后的更好工作打好基礎。
教學質量的關鍵在課堂，為此，自己精心備課，努力做到一課一得，學有所獲。為了落實閱讀訓練，自己精心設計課堂提問，從精簡問題入手，努力落實學生主體地位，提出了語文課上“答案不，交流更重要”。強化閱讀訓練，在閱讀和選讀課文上做文章，加強閱讀訓練，強化學生的能力。在做好學困生輔導的基礎上，努力培養本班的尖子生，提高思維與表達能力的訓練。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇26
識字是閱讀的基礎，也是低年級的教學重點。如何讓孩子們有趣而又有效的識記生字呢？在識字教學中，我利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。
下面來說說我的教學心得。
我覺得識字教學應體現層次性，靈活運用多種方式復現生字。低年級學生識字的特點就是“認得快，忘得快”。在教學中，我根據生字特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去拼音識字，再到游戲中識字，讓識字有趣起來。
識字教學應注重引導發現，指導學習方法。識字教學不僅僅是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓孩子能獨立識字。因此，在教學中，我特別注重引導學生發現并掌握識字方法。如，教學“網”字，先畫蜘蛛網的圖，再寫“網”這個字，引導學生觀察，說說發現了什么？又如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引導學生發現，借形聲字特點識字的方法，如，在讀兒歌前問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字怎么辦呢？啟發孩子自己想辦法。
在教學中，我充分利用教材，在完成識字讀書的基礎上，引導學生完成語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵孩子運用課文的句式說句子，讓孩子感到“我也能編兒歌”，“我也能做一個小詩人”，從而使孩子體會到學習生字，運用語言的樂趣，調動孩子的學習積極性。
一、在圖畫中識字
在識字教學時，我根據生字特點，充分利用多媒體課件、教學掛圖及課文插圖，讓學生既認識圖片，又認識生字、生詞。如：教學“山”、“石”、“火”、“口”、“耳”、“日”、“月”、“禾”、“竹”等象形字時，充分發揮學生的想象力，在教“火”字時，孩子們一眼就看出是火，讓孩子們說一說、畫一畫，不需講解，當孩子們掌握了一些象形字以后，再充分發揮他們的分析能力，會意字也就比較容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我們可以讓學生觀察鉛筆的樣子，一頭小，一頭大，孩子們就會輕松記住了這個字。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯系，把“春”分解成“三”“人”“日”三部分，這樣通過動畫及圖片，可以讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。
二、在課文中識字
結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準音；其次，誦讀課文，再次出現這些生字、詞的句子，圈劃出生字，在語言環境中記字，進行生字的認讀，最后，老師讀與生字相關的句子、課外知識或小故事，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。
案例：《兩只小獅子》
第二自然段認讀字較多，我通過教學課件出示這兩句話，把要認讀字變紅，指導學生邊認字，邊讀文。在學生整體感知課文、理解課文的過程中，加以板書，認讀生字。
案例：《棉鞋里的陽光》在教學時，我根據學生對全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認讀字詞：
棉鞋里的陽光媽媽曬棉被小峰曬棉鞋（擺）
在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時，讓學生畫一畫表示奶奶動作的詞，反饋時板書“脫、躺、合上眼睛”，指導學生認讀。
案例：《兩只鳥蛋》
在學生整體感知后，我指導學生體會“我”對鳥蛋的喜愛時，涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認讀。討論：媽媽為什么說鳥媽媽一定會著急？（板書“一定”認讀）“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認讀）。
這樣把識字和指導朗讀、理解內容、培養語感結合在一起，使識字更有情境，也易于學生對識記字詞的理解。
三、在活動中識字在不失課堂氣氛，教給孩子們識字方法的同時，我盡可能的為孩子們創設一定的情境，開展活動和游戲，讓學生自主地、愉快地識字，變“要我學”為“我要學”。
1、“開火車”游戲識字法
在基本完成識字任務后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，參與進來，在快樂中學生字。2、“猜謎語、編謎語、編故事”識字法
準備多種字謎，同時也發動學生開動腦筋搜集或自編字謎。如：圓圓紅盤就是（日），彎彎小船就是（月），一個人（大），兩個人（天）；而學生編的謎語五花八門，有的比老師還說得好，如：“兩人坐在土堆上（坐）”、“禾苗著火了（秋）”、“三人（眾）”、“一橫一撇一豎在土里（在）”、“一口咬斷牛尾巴（告）”等；有一些字，我們還可以抓住字形特點，編成小故事，讓孩子們在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。如：教“看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛上面看一看外面的風景，就是“看”字。然后讓孩子們做一做這個動作，孩子們記得更牢了。
3、“當小老師”游戲識字法
孩子們按照老師平時的教學方法教生字。這是一個“生生互動”的游戲，既適合鞏固復習，也適合學習生字。通過這個游戲，學生可以逐步學習獨立識字的步驟和方法。如：課堂上，當孩子們發現某個孩子讀音有錯時，他會馬上指出并教讀：“請你跟我讀___，”錯的孩子馬上會跟讀：“我就跟你讀___。”這樣有了錯誤，不僅能被及時發現，得到糾正，還提高了孩子們的學習熱情。
4、添減筆畫游戲識字法
學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會出現不同的字，采取這個游戲，能增強學生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一筆變成（天、太）；“用”減一筆變成（月）；“日”加一筆變成（目、白、舊、由、甲、田、申、電），其中還有不少是課外識字。
5、“變部首小魔術”游戲識字法如：
“清”是跟水有關的，所以有三點水，右邊青字讀“qīng”，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、理解、記憶，孩子們基本做到過目不忘。又如“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。如教學“情”時，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學生不僅記住了“情”這個字，復習了“清”，還滲透學習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。孩子們學習這類漢字的積極性很高，既復習了部分舊字，也學會了一連串的新字，孩子們對這種“熟字加偏旁”的識字方法產生了濃厚的興趣。
除此，還可以采取：各種形式比賽讀；“找字卡”游戲：兩個小朋友我讀一個你找，你讀一個我找；“看畫貼詞語”游戲：把詞語貼到圖畫中相應的事物上；“我比劃，你來猜”游戲：根據表演動作，說出相關詞語。自制生字卡片活動：學生既動腦又動手，強化記憶。讓孩子們在玩中學，學中玩。
四、在生活中識字
1、利用熟悉的事物識字。
我鼓勵學生給學校或家里的用品貼標簽，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字。有的家長把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區分它們的不同并貼上正確的標簽。在學校里，學生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學生們動手，例如我們班級的“衛生角”“圖書館”“自然角”等標牌我讓學生試著自己寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。”在給實物貼標簽的過程中，學生不但認識了許多字，而且激發了強烈的識字興趣。
2、把教材與生活聯系起來，在生活中自主識字。
教材源于生活，教材離不開生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱象》《看電視》等課文，我讓學生到生活中去觀察觀察，動手做一做，在實踐中加深對課文的理解，同時有利于鞏固生字。加強了教材與生活的聯系，使學生隨時隨地學語文、用語文，課內所學在課外得以鞏固，同時有利于培養學生觀察生活、積累語文素材的習慣。
3、利用生活情境識字。
如“上街去買東西，一路上我們就可以留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師。又如：在家看電視時，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀，認一認你見或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節，親人來信了，發短信了，也去讀一讀；過年時家家貼上的對聯，認一認，抄一抄，記一記留心生活處處皆學問，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。在教學時，我們要通過各種教法，各種途徑，調動孩子們的求知欲和表現欲，使他們積極地快樂地參與識字教學，讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。把握住低年級學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇27
這個暑假參加了遠程教育培訓，我認真學習了《識字寫字教學改革》這一模塊，有了許多的收獲。這次培訓所采用的形式更加的自主、自由、民主、靈活多樣，它從各個方面提升了我的能力。因為課程中說“漢字不僅僅是一種符號，它還承載著民族的文化。識字的過程應該是理解音形義的過程，更為重要的是理解民族文化的過程。每個漢字都不是一個毫無生命的符號，而是充滿無限生命、無限文化的載體。”的確，從文化的角度去教學，漢字也就有了韻味。寫字的過程也不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程，寫字在學生語文素養形成過程中具有基礎性作用。信息社會的發展對教育提出了新的挑戰。如何盡快地提高中小學生閱讀水平，是教育適應信息社會發展的迫切要求。
《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點”。識字是閱讀寫作的基礎，寫字則是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學的一個重點組成部分。它們的任務是：新課標把識字和寫字分為兩大部分，體現了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。那么怎么將小學低段的識字寫字教學上好，讓學生能夠掌握識字技巧，寫字方法，是一個不容忽視的問題。作為一線教師，我覺得應該明確以下三方面的問題：
一、關于識字
小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯系具體的語言環境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當的義項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。
1、低年級學生應“多認少寫”
低年級學生少寫一些字。可以騰出時間多認字，以便盡快的憑借漢字閱讀。同時，低年級學生手指還很稚嫩，少寫一些，更有利于學生的正常發育和健康成長。另外，低年級學生多寫還可能影響握筆姿勢的正確，影響寫字的速度，進而影響識字寫字的興趣。
2、“識”與“寫”要分開
以前在識字教學中有“四會”的說法，學生每一個字都要會讀、會寫、會講、會用。要作到“四會”同步，其實很難，也沒有必要。學習漢字，貴在運用，第一次見面時認清字形，讀準字音，知道大體的意思和用途，有的字還會寫，就很不錯了。不必每一個字都要“四會”，以后經常見見面，多用用就會了。這是被大量實踐所證明了的。
3、識字寫字要符合“心理”和“字理”
識字教學要符合學生心理發展的規律。識字教學要加強與學生生活的聯系。有些事物和概念已成為學生的心理語匯，他們只是不認識表示這個語匯的符號。我們應先滿足學生的這種學習需求，滿足他們生活中表達與交流的需求。通過識字激發他們對漢字學習、對生活的興趣，擴大他們的視野，引導他們建立事物、概念與符號之間的聯系，發展他們的思維。學生生活在漢字世界中，他們可能在生活中已認識了好多漢字。因此，應充分利用學生的好奇心、新鮮感，靈活處理教材，保持學生識字的興趣。漢字是表意文字，漢字中蘊涵著豐富的文化，學生對這些都會很有興趣。要恰當利用這些因素，激發學生識字的興趣，提高學習的效率。中華民族擅長意象思維，漢語“立象盡意”，一個漢字就像一幅圖畫，一處風景，構造獨特而意涵豐韻。在意象中學習漢字，不僅使字詞教學變得生動有趣，同時也使學生更扎實牢固地掌握了漢字。如《黃山奇松》一課第一句話：“被譽為‘天下第一奇山’的黃山”中的 “譽”字是不少同學易混淆的。于是，我是這樣進行教學的：
先要求學生仔細觀察“譽”字的字形，發現是由“興”和“言”組成。引導學生分析字形，聯系我事先查到的字形的知識，告訴學生：“興的本義是很多人把東西舉起來，引申開來，還有很多別的意思，比如‘興盛’、‘興起’，而這里的‘興’是流行的意思。”再讓學生聯系自己的認知，說說“言”的意思是說。兩部分組合起來是流行地說，引申為大家都說，也就是大家都紛紛說好話，即大家紛紛贊揚的意思。了解了“譽”字，又想到了“謄”，這兩個字是非常容易混淆的。怎樣更好地指導學生區別呢?我讓學生找到與謄字上面部分相同的字，如“卷”、“拳”、“券”，找出這些字的相通之處，它們都有卷起的意思，卷起的東西在古時候一般是指書卷類的東西。由此，推斷出這“謄”字是在書卷上寫，也就是謄寫。我想這樣的比較能使學生較好地比較這樣的形近字，以此更扎實地掌握字詞，使字詞教學變得更加有效。要做到這一點，教師自身對字形知識的了解至關重要，如在教學“陡”字時，對左邊部首先要做了解，我告訴學生：這個部首有三個義項：懸崖;土坡;邑，城池。由此確定陡的意思。
識字教學要符合字理。要根據漢字的造字規律，解釋字的結構，但不應一味地為了好記，不顧字理，亂解漢字。許多字一目了然，很容易學會，就不必去講字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合學生心理與符合字理結合起來，探索提高識字效率的新路子。
4、識字教學要綜合運用多種識字方法。
A、借助漢字表形功能，利用電教手段幫助識記。
B、抓住形近字的特點引導發現異同點，幫助識記。
C、多種方法，靈活變通，幫助識字。如：猜字謎、編順口溜、畫簡筆畫、動作演示、競賽法、實物演示、放大法、夸張法、開火車等。
D、激勵手段要跟上，讓學生想出更新更好的識字辦法。E、由課內向課外延伸。在課外閱讀中碰到不認識的字，可以通過查字典來認識。并采用由易到難的教學方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進課文、讀短文識字。采用循序漸進的方法，讓學生掌握識字規律。為閱讀掃除障礙。
二、關于寫字
多識少寫，并非意味降低寫的要求。寫的少了，應寫得更好。剛學習寫字的一年級新生，開始時要一筆一畫地教，讓學生知道所寫的字由哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫，整個字的筆畫如何排列寫起來才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美。這一關必須把好，因為這一關對今后提高識字寫字質量、養成良好的寫字習慣都十分重要。
(一)細化指導，強化意識。
1、筆鋒到位 ，蒼勁有力
漢字講究筆鋒，所以從開學初的第一次書寫訓練，老師就要訓練學生從最基本的筆畫開始練習。對于每種筆畫如何起筆，行筆，收筆各種筆畫有著極其細微的差別。如短橫和長橫雖同為橫畫，可是長橫的起筆和收筆均比較明顯，尤其是收筆時頓點的方向是不一樣的。短橫收筆時無需下頓，用力按一下即可，長橫收筆時要向右下方約45度方向下頓。比如，豎在不同的字里，尾部的收筆也不同，有時收筆為垂露，有時收筆為懸針。開始練基本筆畫的一段時間，對于那些筆畫模仿不到位的學生，應該手把手地教，千萬不能讓他們在這個時候就落后于人。基本筆畫練好看了，有助于樹立學生寫字的信心，有助于提升學生寫字的熱情。一言以蔽之，寫出筆鋒，是漢字蒼勁有力的保證。
2、布局勻稱 ，疏密有致
在學生掌握了基本筆畫以后，練字時要指導學生學會觀察漢字的結構。小學階段練字的習字冊、寫字本一般都有田字格。觀察時我們可以依據田字格中的十字虛線來給漢字的筆畫進行定位。教師首先要交給學生觀察定位的方法。筆畫定位，可引導學生觀察該筆畫從田字格的什么位置起筆到田字格的什么位置收筆。如“么”的第一畫“撇”是從上半格的中間處豎中線開始起筆的，行筆至橫中線下方一點點處收筆。給漢字的筆畫如此精確定位，寫出的字就不會出現筆畫或偏旁偏高、偏低、偏長、偏短、偏左、偏右等現象。尤其是在寫后一部分的偏旁時一定要有與前半部分的偏旁比較高低、寬窄、內外延等意識。總而言之，關注筆畫的位置是漢字勻稱的前提。
3、筆畫舒展——靈動飄逸
漢字雖為方塊字，但是筆畫講究收放自如，每一個漢字都給人以飄逸的美感。許多人寫出來的字，筆畫收放不到位，通俗點兒講就是筆畫沒有達到一定的長度，尤其表現在漢字的舒展筆畫上。所謂舒展筆畫，指漢字里那些使漢字靈動飄逸的筆畫。一般指漢字中向上、下、左、右方向延伸的筆畫。指導學生書寫時，要求學生觀察漢字的四個方向是否有向外延伸的筆畫，如有要注意舒展筆的長度。如“趙”字中的上方的豎及下方長捺的長度決定著寫出來的字是否有美感。如不到位，字就會拘謹一團。即便是全包圍結構帶國字框的字同樣存在舒展筆，起筆的豎要略向上伸出一點，右邊的橫折的折要向下伸出一點。如果不注意到這點，寫出來的字就成了邊長相等的長方形了。綜上所述，關注舒展筆，寫出舒展筆，是漢字飄逸灑脫的保證。
4、橫細豎粗 ，輕重有致
漢字中的豎是漢字站穩腳跟的頂梁柱，如同人體的脊椎骨，所以漢字中的豎要粗一些，才能給人以穩健的感覺，橫畫理所當然就要細一些。如果顛倒這個規則，橫粗豎細，會有什么樣的視覺效果呢?此外，漢字筆畫在行筆時講究輕重有致，有些筆畫前輕后重，有些筆畫前重后輕，如此生成的視覺效果是靈動的，富于變化的。因此，書寫筆畫輕中有重，重中有輕，是漢字活靈活現的保證。
(二)描紅仿寫 ，從嚴要求
習字冊是提高學生寫字水平較好的練習拐杖，教師要充分運用好，從嚴要求，達到理想的效果。
1、強調描紅與范字同位
細心的老師會發現有些學生描紅會描出雙色字，描紅全憑自己的感覺走。這樣的描紅只會浪費時間，根本起不到臨摹的.效果。 反之，筆筆到位，感知了漢字每個筆畫所在的位置及關系，為自己后面的仿寫打下了很好的基礎，描紅的目的才算是達到了。
2、強調仿寫與漢字同大
細心的老師把學生寫的字與范字作一個大小的比較，不難發現，很多學生寫的字明顯小于范字。也有的學生寫的字明顯大于范字。這兩種情況直接導致學生在平時書寫過程中字過小和過大兩個極端。
3、強調仿寫與漢字對齊
細心的老師經常可以見到學生在使用習字冊練習抄寫句子的時候，格子末尾總會多出一些空間來。出現這種情況是因為學生書寫時字與字之間空隙過窄。有的學生平時在書寫時缺乏間距意識，字字相連，看上去很傷眼睛。還有的學生寫的字忽高忽低，呈波浪狀參差，出現這種情況是因為學生橫向對齊意識不夠，書寫過于散漫。
平時的訓練理應關注到這些問題，這樣才能使學生的書寫大方美觀，不會出現過松過緊、高低不齊的怪相。
(三)激活機制，提升熱情
蘇霍姆林斯基說過，呵護熱情要像呵護玫瑰花瓣尖端顫顫巍巍的露珠一樣小心翼翼。我想，學生的寫字熱情就是在這樣的呵護下產生的。我們可以從以下幾個方面入手：
1、人文評價激趣
老師可以以習字冊為抓手，對于寫得很好的字可圈可點;如好字太多了，圈不過來了，可以給學生優加“★”的等級。對于有進步的學生，可以給他溫馨的鼓勵：進了、很棒、享受……對于退步的學生可以給他溫馨的提示：加油、堅持……對于出現“硬傷”的應給出處方：豎歪了、橫折鉤不飽滿、橫畫注意等距……對于那些書寫已相當出色的同學，應讓他們的作品有亮相的舞臺：班級展板、學校櫥窗、班級板報……老師在評選時，盡量不要重復，為學生創造更多展示的機會。
2、組織比賽促進
為了形成一種比學趕超的競爭氛圍，每個星期可舉行一次寫字比賽。統一紙張，統一時間，統一內容。入選作品送電腦室復印(便于保存)，然后由本人在空白處配上多姿多彩的邊花，一副圖文并茂的作品就問世了。學期結束之前，最后一次比賽，使用習字冊提供的參賽紙，內容自定，優秀作品通過郵局寄給組辦單位，讓學生的作品有機會走得更遠。
讀書有“三到”，其實寫字也有三到：眼到、心到、手到。時間到了，好字也就誕生于筆尖舞動時了。
三、提高教師素養，落實課程標準。
作為教師起碼應具備以下三種素質：(1)良好的思想品德;(2)堅實的專業及科學文化知識;(3)良好的身心素質。不管其他素質如何，沒有一口正確流利的普通話，不會寫一手好字，就不能算作一個合格教師，更不是一個好教師。盡管經過各種考核，獲得教師資格證的已為數不少，但勉強過關的也不乏其人，特別是在書寫方面。現在不少學生沒有良好的寫字習慣，字跡潦草、錯別字多，與教師不重視寫字教學或教不得法有關，更與某些教師自身業務素質不高有關。他們板書、批改作業、書寫評語字跡就不工整。有的在公開課上講得頭頭是道，可一回到日常教學板書就不注意了，字跡歪歪斜斜，大小不均，行款不齊。
教師時時處處要起好表率作用，這種作用會潛移默化地影響、感染學生，只有這樣才能將課程標準的精神真正落到實處。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇28
為了全面推進我校教學改革，應市教育局在全市高中全面推行河南西峽市的“三疑三探”教學法的要求，我們一行4人于20xx年10月10日——20xx年10月18日赴河南西峽縣第一高級中學學習“三疑三探”課堂教學改革模式，親身體驗這種教學方法的操作流程和實際效果，領會到該教學方法的優點。
到了西峽，我才了解到了關于西峽第一高級中學的一些歷史，該校跟我們鹽中一樣，地理位置不占優勢。20xx年以前，該校的教學質量連年在南陽市排名靠后，經常是市教育局點名批評的對象。20xx年學校實行“三疑三探”教學模式以后，初步改革教學環節，并在全市中小學推行，改善了學生學習難的問題，學校教學質量大大提升。學校不僅摘掉了教學落后的帽子，還讓學校在全國聞名遐邇，成為高考名校。我也終于明白我校領導讓我們深入“三疑三探”教學課堂的良苦用心，適當的改革也許會讓我們鹽中向“教師高質量教學，學生高質量學習“改變。
走到西峽第一高級中學校外，映入眼簾的是該校20xx年高考考入重點大學學生的照片，把整個校園的外圍墻面都鋪滿了。走進西峽一高，我感覺學校整體學習氣氛比較好，到處都激勵學生學習的標語“培養有創新能力的國際型人才”、“全世界都在等你成功的消息”“如果要挖井，一定要挖到水為止”……，每個班級的文化建設也很好，“班級簡介”“追夢未來”“教改之窗”“學習園地”……，還有學校每次統考月考學習功勛榜都張貼在教學樓墻面上，很有激勵學生“永爭第一”感覺。
由于時間的關系，我們在西峽一高學習參觀了3天，我總共聽了11節課：7節新授課，1節試卷講評課，1節復習課，2節隨堂聽，讓我更加了解“三疑三探“教學模式。下面就是我對”三疑三探“教學模式的認識：
”三疑三探“教學模式充分體現了學生的自主探究學習能力，語言表達能力，邏輯思維能力。老師把握整個課堂流程，這種教學法看似老師講的少了，其實對老師的教學能力和素養要求更高，老師也要有很強的應對突發事件和學生偏難怪問題的能力，以確保課程高效的完成。
”三疑三探“課堂教學的授課步驟可以體現為：1、老師（或學生）提出問題（大多都是老師多媒體展示問題情境）；2、學生自主探究（學生自主探究找出本節課要學習和重點掌握的知識，調動學生的積極性）；3、組合探（小組全部學生站立起來發揮小組智慧，補充自主探究的遺漏）； 4、學生展示和評價（小組代表展示探究問題的答案，其他小組根據評分標準打分評價并補充）；5、再質疑（評價不足的地方，還需要補充擴展的地方，還有的疑問）； 6、拓展運用（高考題，學生自主編題，變題）；7、學生總結評價課程結束。
西峽第一高級中學根據高中上課類型，針對課堂教學研究出了新授課“三疑三探“教學流程、習題課“三疑三探“教學流程、試卷評講課“三疑三探“教學流程、復習課“三疑三探“教學流程。
新授課“三疑三探“教學流程：
1、設疑自探（10—15分鐘），教師設定問題情境，引導學生提出問題，或老師直接提出問題，學生獨立自探。
2、解疑合探（17分鐘），圍繞自探提綱，發揮小組智慧，對自探中的難點進行探討整理并達成共識，來使用多媒體展示出展示小組和相應的評價小組，由規定小組完成展示（板書展示和口頭展示），再由評價小組打分并強調關鍵點和其他的解題思路和方法，老師在獎分榜上及時給評價人記分，對提出不同見解的同學可雙倍加分。
3、質疑再探（5分鐘），學生針對展示提出更有價值的問題，學生爭相回答，學生解決不了的問題或錯誤直接由老師回答。
4、運用拓展（7—13分鐘），引導學生編題或老師拓展出高考題，學生爭先搶答，最后由學科班長總結評價，確定展示之星、評價之星、質疑之星、得分最高的小組和需要努力的小組。
因為我此次參觀學習聽得大多都是新授課，所以對“三疑三探“新授課還是有很深的體會，首先可以感受到學生在此中教學模式下學習的熱情都很高，對新知識的探究具有積極主動性，而且該校學生認為這樣學習很有趣，有趣的學習才是學生學好的前提。再者，就聽得幾節課而言，我感覺高一學生在展示、評價、搶答環節沒有高二高三的的學生表現好，所以高一的老師都在適當的提醒和訓練學生“三疑三探“各個環節的應答模式。最后，我感覺學生通過這種新授課模式能學到自己想學的東西，小組學習和探究讓學生有什么問題在小組內及時解決，沒有學習負擔。我覺得這種教學方法充分體現了學生的自主學習能力，激發學生發現問題，解決問題的樂趣，讓他們有趣的學，也讓老師走出了”滿堂灌”、學生“學習難”的困惑，也讓傳統的教學模式走上改革之路。習題課“三疑三探“教學流程：1、明確課標和考綱要求（4分鐘）。 2、學生編題和練習（24分鐘）。3、老師出示高考題，與學生自編題作比較（6分鐘）。 4、教師出示變式習題給學生解決（8分鐘）5、總結與評價（3分鐘）。
雖然這次西峽一高之行我沒能聽到習題課的這種教學模式，但從我聽到的其他課中感覺到了這種習題課肯定調動了學生的思考能力和動腦能力，在新授課時學生基礎知識把握得好，有些學生能很快的編出題，并說明編題意圖，以及并出題所考知識點的透徹分析，真是讓學生用心用腦的去學習和運用知識了。試卷講評課“三疑三探“教學流程：1、設疑自探（6分鐘）；2、合探、質疑和拓展（37分鐘）； 3、小結（3分鐘）。
試卷講評課時老師會分析考試的總體情況，讓學生總結在本次考試時的優缺點，然后老師根據考試展示出試卷要質疑解答的.題號，并讓學生再充分審題，學生解答疑惑，說明并解答出該題的考點，錯誤點。然后老師再進行變式訓練。聽了這節課后，這讓我想起了我教的平行班的學生，他們考完試有些同學知道答案后，只在試卷上標上正確答案就完事，沒有用心、用時去想自己為什么錯，錯在哪里：知識點沒把握好？審題出錯？馬虎？還是自己學習習慣不好？學習態度不好？平行班學生學習很少有主動性，基本都是被動的，學各科知識結構也都是混亂的。所以真的應從學生學習的主動性入手，學生想學了主動學了他才能很好地把握知識，才會運用，學校的教學質量才會提高。
復習課“三疑三探“教學流程：1、設疑自探（5分鐘）；2、合探質疑和拓展（38分鐘）； 3、小結（2分鐘）。
學生能很快的整理出復習內容，并運用知識做典例題，或學生自主編題考其他同學，或老師出示高考題進行小組合探并搶答，這里讓學生充分的發揮他們的才能，使他們有趣的學習，并在學習中體會自己的優越感。
總之，不管是新授課，講評課，習題課，復習課，用”三疑三探’教學法上課是把課堂大膽的交給學生，讓學生有趣的學習，自主的學習，合作的學習，學生長期受“三疑三探”教學模式的影響，已經形成了自己的一套學習模式和思維模式，不僅會做題，還能說出題是怎么做的，為什么要這么做。學生的自學水平達到一定程度當然學習起來輕松快樂，沒負擔。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇29
X年XX月XX日至XX日我們教育界的中小學教師，校長，局領導一行多人去煙臺參加了為期X天的第X屆中小學語文“主題閱讀實驗研究”課題研討會，短短的X天時間里，除了開幕式閉幕式、領導講話的慣例外，我們聽了節主題閱讀示范課。觀看了一場XX小學的第一屆主題詩會。
三天的培訓結束了，說實話，培訓的時候覺得是累的，因為好久沒有全神貫注的坐在那里，突然間一下子緊繃起來，真有點不適應。但是又不能不說是有收獲的。真是如沐春風，如飲甘泉，獲益匪淺，雖然學習時間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長?使我更加深刻的認識到以后如何進行扎實有效的語文閱讀教學活動，三天的學習信息量非常大，實踐性非常強，使我對新語文主題閱讀有了初步的了解，也對語文教學的本質問題有了進一步的認識。現將三天所學所思與大家分享
1、進一步認識了主題閱讀的意義及必要性。課外閱讀已經成為提升學生語文素養的一條重要途徑，但是由于學生閱讀時間有限、沒有良好的讀書習慣、閱讀內容魚龍混雜、教師指導缺乏有效性等主客觀因素的制約，課外閱讀一直缺少抓手和著力點。主題閱讀應運而生。所謂“主題閱讀”，是指圍繞一個主題，在充分重視學生個體經驗的基礎上，通過具有共同主題的多個文本的理會研習和碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現文本主題意義建構的一種開放性的閱讀實踐活動。它主x在實際閱讀實踐中，將內容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番精心的整合。這里的主題，可以是思想主題，也可以是知識主題或文化主題。聆聽了劉憲華校長和專家們關于“主題閱讀”的報告及專家點評，我被她“塑造心靈的閱讀”的全新思想所折服，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引，為她“以藤串瓜，整體施教”的單元主題閱讀教學法而驚嘆——這是一個孩子們真正需要的語文的精神世界，這是一種語文教學的至高境界，這是一場語文教學的新革命!
2、主題閱讀的特點是以單元為單位組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設計。主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。
3、主題閱讀以讀為主，從讀中領悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。
4、語文教學要有語文味。在課堂上，學生對語言的學習、訓練要扎實有效;采用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生瑯瑯;課中課后注重學生對語言文字的積累和運用。“主題閱讀”提倡“三少三多”，即少提問，多讀書;少講解，多讀書;少做題，多讀書。這樣的教學思想讓《語文課程標準》倡導的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”有了充分的落實，從而保障了學生課外閱讀量的有效完成，讓我看到了小學語文教育的曙光。在“主題閱讀”的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問，聽到最多的是學生朗朗的讀書聲，看到最多的是學生專注的自學。有主題的閱讀與隨意讀，不求甚解的讀。的確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學法”在潛移默化中如春風化雨般對學生進行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在。我堅信，這樣的課程能夠扎實、快速、有效地提高閱讀教學的質量。
觀摩了十幾節“主題閱讀”展示課，課堂上師生聲情并茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。在與“主題閱讀”近距離接觸后，我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力。
5、語文教學以讀為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，通過參加本次活動，我的`收獲頗多，在以后的教學活動中，我將帶領我的團隊更加努力，認真做到語文教學體現以語言訓練為中心，特別加強語言的運用。培養學生的語文閱讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學觀念及方法、策略，提高語文課堂的效率。于永正老師說：從語文教育的角度講，學生的語文素養很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內，七分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生——抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀之“樂”就得到了語文的魂。這正是校長倡導的“主題閱讀”的宗旨。今天，乘著課程改革的春風，走在回歸語文教學本色的道路上，心若在，夢就在，昨天所有的榮譽,已變成遙遠的回憶。勤勤苦苦已度過半生,今天重又走入風雨。我不能隨波浮沉,為了我所愛的學生。再苦再難也要堅強,只為那些期待的眼神。心若在夢就在,天地之間還有真愛看成敗人生豪邁,只不過是從頭再來。詩人汪國真在《熱愛生命》中寫到，“我不去想是否能夠成功既然選擇了遠方便只顧風雨兼程，我不去想身后會不會襲來寒風冷雨既然目標是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命一切，都在意料之中”。心頭的重擔無法釋懷，我相信，我們河曲教育戰線有這樣一班熱衷于主題閱讀的領導集體，有這樣一批癡心追求主題閱讀的教師，我們一定會將“主題閱讀”進行到底，“主題閱讀”也將會在我們河曲生根發芽，遍地開花，我們的語文教學也會破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結出累累碩果。造福河曲人民。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇30
人生于自然，感悟于自然，創作于自然。
可以說，人所有學來的一切都離不開自然，它是世界上最博大的課堂。一片茂密的荷花就給我上了一堂受益匪淺的語文課。
那是一池靜立著的荷花。七八月的風，輕輕地拂過水面，水波不驚，仿佛也在配合著荷花續著這個和諧而又安詳的夢。天空不知怎地，也蒙上了一層薄紗，或許是不忍讓毒辣的陽光燒灼那婀娜多姿的身影，又或許是因為見了那花兒而羞澀了吧。對岸的青草軟綿綿地伏在地上，似乎也融入這恬靜的夢中。時而行人路過，匆忙的腳步變得舒緩了，慌亂的神情變得松弛了，煩躁的心變得柔和溫暖了。那一池荷，以驚人的魅力感染著身邊的一切。
但是，你若見到那池荷花，絲毫不會驚異那強大的感染力竟源于這么小的荷花。
荷葉郁郁蔥蔥，放眼望去，滿池都是碧玉般的荷葉。在綠葉的縫隙中露出池塘的一角，你甚至會懷疑那是否是清晨是留下的露珠。近處，蜻蜓繞著荷葉來回地飛著，累了，便棲在荷葉上，與這荷塘融為一體，已分不出哪兒是蜻蜓，哪兒是荷葉了。漸漸地，我看見了那“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的景象，理解了楊萬里對荷花的期待，領悟了身心與自然融為一體的高尚境界。在這片荷塘中，最惹眼的莫過于那幾朵潔凈的荷花。它雖沒有完全綻放，卻給我帶來強烈的視覺沖擊。每一朵荷花都晶瑩透徹，仿佛被洗滌過一般。那粉色與白色交融的花瓣，有如一朵美麗的霞云，被刻在了白玉上，遠遠看去，就如在潔白無暇的雪中，燃起了一片火。這難道不是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”中所描繪的場景嗎？這永久不變的景象，讓我親身感受到了一千多年前的觸動，透徹地領悟了這一句中作者那激動不已的心情，品味了語言的無窮奧妙。
這也是一堂語文課，一堂亙古不變的自然語文課。是大自然，賦予了我如此精妙的寫作題材，給我創作的火花；也是它，給予我如此深沉的感觸，讓我領悟了文學的博大精深。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇31
語文課程標準（20__年）的頒布，讓大家翹首以盼的同時惴惴不安，欣喜若狂之余又滿心焦慮，靜下心來細看又甘之如飴，如活水一般滋潤心田。
它是活水——核心素養。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
以“文化自信”為例，部編版教材的編寫特點中提到“選文注重經典化，多樣化，文質兼美，尤其注重對中華優秀傳統文化的傳承”。語文教學必須讓學生接觸人類智慧的結晶，讓學生對中外經典文化產生尊重和認同，以經典為主，使學生打破時空的界限，與文學大師、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話，同時新加革命文化，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統；社會主義先進文化，確定社會主義先進文化內容主題，突出愛黨、愛國、愛社會主義相統一等一系列主題，由此占據語文學習的制高點，為終身發展奠定牢固的基礎。
活水流淌地，處處盛開育人花。教學是育人的一項“大工程”，課程的核心素養高度體現了課程育人的價值，就好比人的言行舉止，到裝束打扮，再到學識積累，最后散發出自信。氣質是與生俱來的，但個人的文化素養一定是日積月累的產物，就如文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四者緊密相連，堪為整體，共同體現語文課程的核心素養。
它是活水——學習任務群。義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。
以“雙減”背景下的作業分層為例，20__年7月，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的建議》，結合總體要求及具體學情，將作業進行了一下劃分：A層基礎性作業，B層發展性作業，C層提升性作業。而本次義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，也按分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”、“文學閱讀與創意表達”、“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。根據學段特點，學習任務群安排可有所側重。
活水流淌地，處處盛開平等花。從不同的層面分布任務，大到課標，小到教學，這何嘗不是一次很好的實踐？課程內容設定上循序漸進，課堂教學上更注重全體同學，關注每一位同學的發展，即是獨立中的個體，同時也是整體中的部分。內容組織上極力的尊重了學生的受教育權，在自我所處的階段自由發展、熱情綻放，要明白不是適合所有的才是好的，適合自己的才是對的。
它是活水——教學情境。新課標在教學建議中提出：“應創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”
學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。
以20__年江西中考作文為例，材料作文中的那只“雞”叫醒了我們內心沉睡的那根弦——情境。繼而陸陸續續的任務發展群中提到：“根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。教學評價中也提到；“評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中交流與閱讀的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。”命題指向也隨即發生了改變，素養立意，教考一體，指向素養立意的試題更有結構性、整體性、情境性等真實任務的特點；更關注任務的價值導向；更追求用做事活動來牽拉、考查學生的思維水平與探究水平；更關注思維、探究的動力狀況，以及思維結果、探究結果的價值意義。
活水流淌地，處處盛開實踐花。新課標的頒布，徹底的斬斷了學習是學習，生活是生活的念想，反之使將學習和生活緊密的聯系起來。在學習中感受生活，在生活中進行學習。教學方式上，并不是強調多做題，多刷題就能完成相應的教學任務，除了采取紙筆形式，也可以設計綜合的學習任務，如誦讀、演講、書寫、展示、讀書交流、戲劇表演、調查訪談。作業布置上，應該緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點，設計主題，考察跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。從日常生活、文學體驗、跨學科學習、個人、學校、社會等多角度去創設情境，向真實具體的社會生活邁進，關注學生在生活場景中的語言實踐，突出語文語言交際活動的對象、目的和表達方式。
問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。頒布的義務教育課程方案和課程標準，明確了新時代人才培養的新要求，在思想性、科學性、時代性、整體性、指導性等方面取得了歷史性的重大突破，體現了中國特色和世界一流水平，為我們繪制了未來學校的育人藍圖。但課程藍圖無論多么美麗，最終必須落實到學校中，落實到課堂上，轉化為貼近實際的具體教育教學活動，進而滋潤一位位學生的心田，讓他們似雄鷹翱翔天際，釋放夢想。
活水匯聚處，是溪，是江，更是海，我不是掌舵人，但求成為耕耘者。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇32
多年來，我一直都擔任中低段的班主任工作，時時以“愛心、耐心、細心”貫穿始終，去關心每一位學生，去搞好班級的每一次活動。這個學期，我班取得了較好的成績，……我決心讓他們在一種“寬松、探求、競爭”的氛圍茁壯成長。“班主任工作頭緒多，難做”、“班主任工作最煩”在工作中，時常會聽到這類話。確實，有時它會忙得讓你喘不過氣來，然而我十分樂意做這項工作。本學年擔任二（2）班班主任工作，根據學校德少工作計劃，認真開展各項活動，加強行為習慣訓練及良好心理品質的培養。關心學生的學習和生活，特別關注后進生，予以他們的關懷，鼓起他們學習的勁頭，更好地融入在二（2）班這個班級體中。注重行為規范教育，從實抓起，用正確的輿論導向，用榜樣的力量，促使學生從被動到主動，從他律到自覺，養成良好的心理品質和行為習慣。通過晨會、班會、黑板報、墻報等渠道，使學生自覺地成為集體的主人，學習的主人。加強“安全教育”，使“安全”牢牢地刻在學生心中。使班級蒸蒸日上，尤其注重與家長的聯系，運用電話、家訪、請家長到學校等多種途徑和方法，把學生在校的表現及變化，如期向家長匯報，讓家長了解孩子在校是進步了還是退步了，及時掌握孩子各方面的優點和不足，以便有針對性地協助教師開展教育活動。由于我的主動，有些家長也很愿意將孩子在家的表現反饋過來，希望教師的幫忙。這樣的雙向活動，使家長也參與對學生的管理，對學生的健康成長起到了良好的督促作用。
一學期來，我從班級的凝聚到干部的培養，從黑板報的出刊到廣播稿的挑選，從教室布置到班級競賽，不知要化多少心血、犧牲多少個休息日，但我沒有怨言過，總是一如既住地去完成一件件事情，做好一項項工作。在輔導學生方面，雖然低年級學生參賽機會少，但我積極努力，抓住每一次機會。一名學生參加“加興市美麗家蛋糕杯”故事比賽獲優勝獎，一位學生的作文發表在《小學生園地》上。班中學生積極參加學校里的各項競賽，多名學生在校“百名書畫家”比賽中獲獎，一人獲“十佳樂手”稱號，一人獲“十佳歌手”稱號。班級多次被評為“優秀達標中隊”，學期末還被評為“衛生先進班級”“投稿先進班級”。
總之，在這一學年中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。但我平時工作中出現需改進的地方也較多，如理論知識不夠，論文精品意識不強；電腦知識長進不快。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。
在分管工作上，服從安排，積極主動
在每周繁忙的情況下，要安排好自己的條線工作，的確有時感到力不從心。但在校領導指引、支持下，學科常規性競賽在各位老師的努力下有條不紊地開展這。分管工作思路清晰，做到期初進行合理計劃，實施過程抓落實，及時反思小結，期末總結。這學期為了扎實地推進新課程，教導處安排了綜合實踐課堂教學調研活動，我盡量抽出時間，按照計劃，落實調研工作，及時與教師探討、交流。教師教學競賽學能積極的配合上課教師作好賽前準備工作，能幫助教師修改論文案例的。學生學科競賽也能盡自己的力量，進行輔導。
我們的學校無論是環境還是領導、教師都給人一種寬松、和諧、民主、團結的好感，所以在這樣的集體中工作雖然有時任務較重，但心理上還是比較輕松、愉快的，所以工作上比較主動，希望自己能最大限度地為學校的建設獻出微弱的力量。平時能及時把工作情況、問題、困難向領導請示、匯報。同志之間能做到顧全大局，服從安排，互相關心，互相幫助，互相溝通。
提高素養，不斷創新
在各位領導和教師的大力支持、幫助下，在這學期本人開始開設綜合實踐。而且自己所教班級成績名列前茅，但是在不斷的工作實踐中，我深深地認識到，課程的改革需要我不斷的加強學習、反思，提高自身的素養。在條線管理中也暴露出不足，如何做到科學計劃、科學落實、科學評價學生和教師，如何作好條線管理，這些還需不斷地努力。希望大家對本人進行嚴格地監督，作出批評指正。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇33
本學期我擔任四年級的班主任兼語文教學工作，為了提高自己的業務水平和教學素質，具體計劃工作主要有以下幾點：
一、指導思想方面：
認真貫徹學校新學期工作計劃與教學計劃，認真學習《教師法》、《教育法》、《義務教育法》、《教師職業道德規范》及《未成年人保護法》等法律法規，使自己對各項法律法規有更高的認識，做到以法執教。忠誠于黨的教育事業，立足教壇，以課改為中心，以科研為導向，注重課堂常規教學，強化集體備課，在學習中成長，在反思中進步。以培養學生“探究學習”、“自主學習”、“合作學習”為核心，創造適合學生發展的空間，張揚學生個性，全面提升學生的科學素養。加強教學常規管理和教學研究，開辟教學改革新領域，進一步讓教學成為實施素質的教育的重要陣地。
新學期里，本人將積極接受學校分配給自己的各項教育教學任務，以強烈的事業心和責任感投入工作。遵紀守法，遵守學校的規章制度，工作任勞任怨，及時更新教育觀念，實施素質教育，全面提高教育質量，保持嚴謹的工作態度，工作兢兢業業，一絲不茍。熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業。
二、積極投身課改，加強學生的素質教育。
我注重推行素質教育，堅決把實施素質教育落實在行動上。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。
學案在目標要求、課堂角色、教學方式等方面不同于教案。它著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力，它側重使學生“會學”。
本學期側重學習學案的制作。“學案”的設計，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂學習。學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生的全面發展，解決全面育人問題;吃透教材的編寫意圖、知識體系，解決知識的結構問題;吃透教材中對不同層次學生的學習要求，解決因材施教、“差異教育”問題;吃透讓學生參與知識發生、發展與應用全過程的脈絡和布局，把握住知識的停靠點、能力的生長點和思維的激發點，解決學生思考、參與、探求的問題。學案的設計應經歷由粗到精，由師到生，由表及里的過程，以個人設計為前提，以學為主考慮設計，集體研討優化設計，分層把關確保質量的操作流程。并通過輪流設計、交流研討、課后反思、不斷改進等措施，達到學生學有所得，師生共同成長的效果，確保教學設計的落實和學習問題的解決，體現教和學的有效性。
三、教學工作方面：
我將積極引導我校教師參加教學研究工作，不斷對教法進行探索和研究。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。對于素質教育的理論，進行更加深入的學習。在平時的教學工作中努力幫助后進生，采取各種措施使他們得到進步。
我將積極從提高課堂教學效益的各個側面探討提高課堂教學效益的因素。我將積極學習，翻閱有關資料，對教育理論、目標教學、教學方法、學法指導、智力因素和非智力因素等進行再認識，提高用理論來指導實踐的能力。積極實行目標教學，根據教材和學情確定每節課的重難點。平時備好課，上好課，向40分鐘要質量。堅持周前備課，努力做到備課標、備教材、備學生、備教具，備教法學法。從知識能力兩方面精心設計教案，并積極地使用各種電教^器木才，提高課堂教學效益，堅決杜絕課堂教學的盲目性和隨意性。
在課堂教學方面我力爭課堂解決問題，在教學中抓關鍵，突重點，排疑點，講求教法，滲透學法，既教書更育人，使學生的身心得到全面和諧的發展。課堂上語言準確簡潔，突出重點，突破難點，精講多練，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生的聽、寫、讀等綜合能力都得到提高。
四、教導業務方面：
協助校長組織教師學習和貫徹《中國教育改革和發展綱要》、《小學教學大綱》。制訂教導處具體管理教學工作計劃，認真組織實施，全面完成學校教學任務，努力提高素質教育質量，期終做好教師工作總結建立學校教學質量檢查驗收制度和各種常規要求，努力提高教學質量。
2024年小學語文課標的心得體會范文 篇34
識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。《語文課程標準》對識字與寫字教學進行了較大的改革。如何認識和理解這些改革，尤其是改革的理論和實踐依據，對現實的語文課程改革實驗探索至關重要。
1.學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，是先導，決定了以后識字和寫好字的發展可能性。
語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學開始就應該培養學生喜歡漢字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。課程標準要求，“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“初步感受漢字的形體美。”這樣的目標與原來僅僅注重識寫與寫字的知識和技能的目標是不同的，培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。
另外，學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結出來的規律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發展。因此，在識字教學中，在注重識字數量的同時，更重要的是培養學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字數量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學的過程不是為了教學生識了字就算完成任務，學生能否自己獨立識字才是關鍵。
2.多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件。
小學低年級以識字為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的要求也不同，主要表現識字數量和質量的要求。小學低年級應該識多少字，識哪些字，這是值得深入研究的問題。課程標準要求，“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”這樣的要求，明確地體現出了認、講、寫,用不是同步發展，而是重在保證一定的認字數量，使學生在一年級末實現獨立閱讀成為可能。
在小學低年級盡快實現認一定數量的字具有戰略意義。信息社會發展對教育提出了新的挑戰，如何盡快地提高中小學學生的閱讀水平是教育適應信息社會發展的迫切需要。一些發達國家也試圖通過發展學生的閱讀能力以實現智力開發的突破。從兒童認知發展來說，具備閱讀能力為他們打開了另一個世界的大門。相對于現實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數希奇、可能的想像和幻想世界。從而促進學生的思維以及認識世界豐富性和多樣性的發展。然而，實現獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起人們的重視。
3.多認少寫，為多種識字方法提供了廣闊的發展空間。
因為認、講、寫、用不一定齊步走，所以受制約的因素相對地減少，認字的方法也就可以靈活多樣，做各種嘗試和探索。應該發揮各種識字方法的優勢，針對不同階段學生識字的特點和所要識的字的特點等因素，靈活地采用或并用多種識字方法。另外，不顧漢字本身的特點而牽強附會地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化，應該引起高度重視。如果學生在打基礎階段，采用的方法違背了漢語言文字的規律，即使一時或短時期內取得一定的成績，但是會誤導、制約學生獨立識字能力的發展。
4.降低寫字量，關注寫字的過程，注重寫字基本功的培養。
通過新課程標準與1992年大綱的比較，可以發現寫字教學的理念和具體要求等方面都發生了明顯的變化。根據寫字教學的特點和規律，在開始寫字階段，應該注重基本功的培養，基礎打扎實后，寫字的速度自然會提高。傳統寫字教學積累的經驗，值得思考和借鑒。傳統寫字教學遵循自己的程序，開始練習基本筆畫，基本部件，基本結構，為寫復雜的字練基本功作準備呢。古人經過長期的摸索，逐漸積累出行之有效的做法，現在應該很好地進行研究和分析隱含于其中的道理。寫字首先是練習執筆，練習寫基本筆畫并了解基本結構，這是寫字的基本程序。
語文課程標準的發展歷程表明，越是力圖把識字的認、寫、講、用同時推進的時候，卻恰恰是在削弱、;忽視各自特點和規律。開始練習寫字應該注重的是寫的質量，要求寫字的數量不代表學生真正會寫的字的數量，如果打好基礎，學生會寫的字可以遠遠超過要求寫的字。否則，急功近利的思路和做法會產生嚴重的負作用。會寫漢字數量的降低，為學生打好寫字的基礎提供了機會和條件，學生可以擺脫疲于奔命地學習寫新學的字，把節省出來的時間和精力用在寫字的基本功上。多認少寫的理念是鮮明的，多認是為了盡快閱讀，少寫是為了以后能夠寫好、寫快。
另外，對于低年級寫字的要求也不能過分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易誤導實際的教學。低年級寫字的要求是，“掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。”“會按照田字格里的范字寫字。”這里有三個要求存在問題。
第一，要求掌握筆順規則，容易造成教師和教材注重講解筆順規則的知識。要求學生記住或背誦這些知識，并不等于學生會按照筆順規則寫字。另外，既然是規則性的知識，相對而言應該嚴謹，一般的筆順規則沒有問題，但是有些字的筆順出現了例外怎么辦。
第二，掌握間架結構，也容易產生注重間架結構的知識的傾向，同時漢字的形體結構也較為復雜，要求掌握漢字的間架結構是不太容易的，最多也只能是基本的間架結構。因此，20xx年課程標準要求，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”強調在寫字的過程中按照筆順規則寫字，并關注所寫字的間架結構，及其安排、搭配的合理與勻稱。注重寫字過程中的指導，重在書寫行為，而不是寫字知識。
第三，明確提出按照田字格的范字寫字，會造成所有教材和教師都要求學生使用田字格。開始寫字時讓學生有所依傍是可以的，但是方法可以是多種多樣的。如果要求只是在田字格里寫，必然會不利于其它方法的探索和實驗。因此，三年級寫字要求“行款整齊，有一定的速度。”這樣的要求也過高，學生通過兩年的學習對書寫單一的字才剛剛開始熟練，還很難照顧到行款問題。為此，20xx年課程標準第二學段的要求是熟練地書寫，第三學段才要求“行款整齊，有一定的速度。”這樣的變化，也是強調寫字基本功的表現。