地理聽課評議記錄
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地理聽課評議記錄篇一
聽課科目：地理
聽課時間：20xx年12月2日第一節
聽課班級：凱里十中初二(3)班
任課教師：
教學內容：第四章第一節天氣與氣候
教學過程：
導入課題： 從當天的天氣現象進行提問，引入新課學習。 板書課題：天氣和氣候
第一節 天氣與氣候
師：從多媒體課件上學習上學路上的四幅圖，讓同學們思考：這四幅圖中分別是什么樣的天氣?(晴、雨、大風、雪)感受如何?(從而引出“天氣”的概念與特點)。
投影：一、天氣
1、概念
2、特點
師：“天氣是每時每刻都在變化的，我們怎樣才能知道每一天的天氣狀況呢?在民間有許多關于天氣的諺語，咱們交流一下，看誰知道得多?”(師生交流，活躍課堂氣氛)。
投影：關于天氣的詞語。
過渡：“光靠詞語是不能準確掌握天氣變化的，那么怎樣才能準
確知道每天的天氣狀況呢?”(看天氣預報)
師：“通過什么來知道天氣狀況呢?”生：“要靠衛星云圖”。 投影：衛星云圖。
師：講解衛星云圖上的藍色、綠色、白色分別代表什么?
設問：在天氣預報圖上怎樣識別天氣情況呢?(根據天氣符號) 投影：“常見天氣符號”圖，指導學生逐一識別常用的天氣符號。 活動：1、讓學生以小組為單位進行記憶天氣符號的比賽，看哪一組記得又對又快。2、選擇幾個天氣符號，看誰畫得好。
投影：“比一比”(目的是調動學生的積極性，在興趣中獲取地理知識)。
師：結合“沙塵暴”的符號，補充沙塵暴的有關知識，同時讓學生思考我國西北內陸地區為什么經常發生沙塵暴?應采取什么措施? 投影：“風”的符號，設問：如何識別不同的風呢?(說明：第一，什么是風桿、風尾、風旗。第二，風向的判斷。第三，風級的表示方法。)
過渡：“熟記了“天氣符號”，假如給你一幅城市天氣預報圖，你能當一次小小天氣預報員嗎?”
投影：“世界主要城市天氣預報圖”，讓學生選擇自己喜歡的城市，發布天氣預報(目的是活躍課堂氣氛，加強對天氣符號的記憶)。 投影下面的表格：
天氣 氣候
概念
區別
學生結合表格把問題寫出來(目的是加深對天氣與氣候的理解)。 投影：判斷下列詞語描述的是天氣還是氣候?①溫和多雨 ②陰雨綿綿 ③四季如春 ④陰轉多云(讓學生判斷，目的是正確區分天氣與氣候)。
閱讀“大氣環境監測”，讓學生知道現在人們越來越關心大氣的質量，列舉一些事實說明保護環境的重要性。問：我們能為保護環境做哪些事呢?(學生分組討論)
小結：讓學生總結本節課你學到了什么。
課后活動：搜集天氣諺語，并驗證其準確性。
板書設計：
天氣與氣候
一、 天氣
1、概念 2、特點
二、天氣預報
1、衛星云圖
2、天氣符號
地理聽課評議記錄篇二
科目：地理
授課人：
班級：
星期一 9月19日
地球的公轉
復習：地球的自轉所產生的地理現象
一、 地球公轉的概念：
地球自轉的同時，還圍繞太陽不停的公轉。
二、 地球公轉的方向
地球公轉的方向與自轉一致，“至西向東”。
三、地球公轉所需的時間及產生的地理現象：一年，產生四季的變化。 參看D圖。
由于地軸始終朝一個方向傾斜，隨著地球的公轉各地在一年中接受的太陽光熱不一樣，產生了四季的變化——即“春夏秋冬”，南半球與北半球的季節相反。
五、 地球的自轉和公轉還產生晝夜長短的變化。夏季北半球“晝長夜短”，冬季北半球“晝短夜長”。
六、 小結：本節課主要學習了地球的公轉及所產生的地理現象。
難點：地球的公轉圖P12.
點評：本節課內容充實、條理清楚、難點重點突出，但學生活動較少。
科目：地理
授課人：
班級：
星期三 9月29日
地形圖
復習：地圖的三要素。
學習：海拔、相對高度及等高線地形圖和陸地地形的基本類型。
一、什么叫海拔(絕對高度)。
二、相對高度的概念。
三、海拔和相對高度的計量單位是______。
四、世界最高峰是______，海拔______，有世界第三極之稱;中國陸地最低點是
______，海拔______;珠穆朗瑪峰與吐魯番盆地相對高度是______。
五、等高線地形圖
1、什么叫等高線?
2、什么叫等高線地形圖?
六、陸地地形的基本類型及他們的形狀
山地：
丘陵：
高原：
平原：
盆地：
七、小結：
本節課主要學習了海拔、相對高度、等高線及等高線地形圖和陸地地形的基本類型。
點評：本節課內容太多，重難點不太突出。
地理聽課評議記錄篇三
時間：10月18日
地點：多媒體教室
課題：《 實施可持續發展戰略》
授課人：
聽課記錄：
情境導入：老師有一位好朋友是一家報社的記者，由于工作需要現在她已經遠渡日本，不過發達的現代科技使我們一直保持著密切的聯系，分享著彼此的快樂，前一段她給老師發來了幾張照片，與同學們一起欣賞一下(展示圖片：日本美麗的自然風光，意在突出日本的環保和綠化)
過渡：不過幾天之后，我又受到了她的一封郵件，我的朋友陷入了深深的憂慮之中。
情境(二)一位中國記者寄自海外的信 早在江戶時代，日本人就發明了適合日本飲食習慣的一次性筷子。到1990年，日本國產一次性筷子的產量達到了240億雙。與此同時，由于一次性筷子消耗了大大量木材，一些廠商于是將目光轉向海外。
現在，日本全年一次性筷子的消耗量約為257億雙，人均消費200雙左右。同時，日本國內一次性筷子的產量僅占3%左右，其余97%都是依靠進口，日本的一次性筷子幾乎全是從中國進口的。 我陷入了深深的憂慮之中 課上交流：關于一次性筷子
1你知道日本和中國森林覆蓋率各是多少嗎?(日本64% ，中國17% )
2你知道一棵50年樹齡的大樹價值是多少嗎?它有哪些功能? (產生氧氣，吸收有毒氣體，增加土壤肥力，涵養水源，為鳥類提供繁養場所價值19.6萬美元) 這棵50年樹齡的大樹可以被制成多少雙一次性的筷子?它的價值是多少?(可以制成6000---8000雙一次性筷子，價值40美元)
3你知道日本國內采伐的方式嗎?我們中國又采取了怎樣的采伐方式?(日本“間伐”方式，及時補種;中國采用“一采光”的方式，后繼植樹工作乏力，使原本可再生的資源變成了一次性資源)
4你家周圍的餐館有沒有使用一次性筷子?(普遍使用)你和你的家人使用過嗎?(用過)這些餐館使用過的一次性筷子是怎樣處理的呢?(大都被當作垃圾倒掉)
5你知道日本的一次性筷子用完之后是如何處理的嗎?(有專人回收，由于造紙的原料，三雙一次性筷子可以造一張明信片或一張復印用的A4紙) 總結過度：通過交流，我想我們好多同學也許和我的朋友一樣，心情不是很輕松，但是有的同學又提出了不同的觀點：
多媒體展示：
爭議(一)： 有的同學說，中國有960萬平方公里的土地，資源豐富，地大物博，應有盡有，砍點森林沒什么。你認同這種觀點嗎?為什么?(過渡導入下一環節合作探究一) 3、合作探究(一)中國的資源現狀 學生活動1)：分析下列圖表及材料，自己歸納得出結論。 材料一：中國資源總量情況一覽表 土 地：總量世界排名第三位;水第六位;太陽能第二位;礦 產第三位