關于小學教師數(shù)學評課稿
數(shù)學評課概述高中數(shù)學教學的改革與完善,需要對當前教學模式進行必要的改革。下面是有小學教師數(shù)學評課稿，歡迎參閱。
小學教師數(shù)學評課稿范文1
有幸觀摩了四節(jié)縣級數(shù)學優(yōu)質課，充分感受了4位老師的教學熱情和教育智慧。老師們頗具匠心的教學設計與清新自然的教育風格讓我十分欣賞。通過她們生機盎然的課堂教學，啟迪了我在今后教學中，應如何進行課堂有效教學，領悟了一些在課改中遇到的困惑問題。
一、以趣引生，營造愉快課堂。
4位執(zhí)教者非常善于抓住學生的學習心理特點，都能設計一些以與本節(jié)課有聯(lián)系、有情趣的故事(小熊分蘋果)、生活常景(米飯為何變成稀飯)、游戲(握手、對囗令)、學生愛聊話題(過生日)和學生非常愉快地進行交流，引起學生的學習興趣，拉近師生關系，使學生內心很快產生一種親切感。正是有了這些課伊始或課前的趣談和情感交流，才讓孩子們在課堂中表現(xiàn)得那么輕松自在，那么自信滿滿，盡顯真實愉悅的一種課堂展示。
二、注重知識的前后聯(lián)系，準確解讀、把握教材。
執(zhí)教老師能根據(jù)數(shù)學科的特性，注重知識的前后聯(lián)系，準確解讀、充分挖掘教材的內在因素。從學生已有的知識經驗出發(fā)，一步一步地幫助學生建構知識，對教材的準確把握、合理利用都非常值得我學習。如吳老師在上《生活中的比》時，在設計上能超越教材，但在內容上又緊扣教材。先設置疑團：米飯為何變成稀飯?學生充分猜測之后，再出示煮米飯的方法(一碗米加兩碗水)，請學生用多種形式來詮釋一碗米加兩碗水的涵意，巧妙引出比，接著借機尋找生活中的比，依次展開，環(huán)環(huán)相扣，最后讓學生從一系列的練習中，發(fā)現(xiàn)并歸納出比的意義，教學中沒在生拉硬拽的感覺，而是讓人感到水到渠成。又如何老師在教《搭配中的學問》中，教師向學生提供了三個非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配問題、早餐搭配問題、路線選擇問題，活動設計符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。
三、立足于數(shù)學活動，注重數(shù)學與生活的緊密結合。
兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。因此，在課堂教學中教師力求體現(xiàn)學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。以數(shù)學活動為主陣地，從貼近學生生活實際的教學情景入手，引導學生主動進行觀察、比較、分析、推理、猜測、驗證、交流、反思等數(shù)學活動，理解數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。如《分蘋果》中，學生在同一個情境活動通過擺10個蘋果圖片具體分一分，說一說，再在比一比中明確10的組合與分解，使他們感受到加減法之間的內在聯(lián)系，同時也有助于知識的遷移。在《生活中的比》教師選取了“煮白米飯的秘訣”“比較速度、單價”“圖形放大”等情境，有的是不同類量的比較，有的是同類量的比較。通過情境研究一組相對應的量的變化規(guī)律，這樣處理更能凸顯比的意義和引入比的必要性。這些情境都是把數(shù)學問題融入實際生活情境中，學生真正體會到了數(shù)學學習的價值，讓學生在具體情境中產生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。這樣既讓學生充分感受到數(shù)學知識來源于生活，又使學生深刻體會了數(shù)學知識其實就在我們身邊。
四、學生獨立思考和合作交流逐步走向實質。
新課程十分倡響合作交流，合作交流是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的一種重要的學習方式。執(zhí)教老師十分注重以學生的獨立探究為基礎，引導交流，給了學生一種很好的學習尊重。如“穿衣服”的活動以小組合作的形式，以“上裝和下裝”學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，得出上裝和下裝的4種不同的搭配方法。早餐搭配的問題，通過學生自主探索的形式在書上用連線的方法表示，調動學生的各種感官，投身到解決問題活動中，充分感悟：只要我們做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來。讓學生在充分自主探索中進行實踐合作與交流，這樣的合作與交流才是有效的。
小學教師數(shù)學評課稿范文2
四節(jié)課中，四位老師精心準備，運用多種教學手段，創(chuàng)設了豐富、生動的教學情境，設計了新穎、活潑的學生活動，成功地激發(fā)了學生的學習興趣。這四位老師的課堂教學風格，她們的教育教學理念，深深地震撼著我;聽了這四節(jié)課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。
一、 創(chuàng)設有效的教學情境 ，激發(fā)學生的學習興趣
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊緊聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”過去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創(chuàng)設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。這四節(jié)課都體現(xiàn)了這一特點。
如，何老師《搭配中的學問》這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的內容和要求，貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基礎，巧妙地創(chuàng)設情境：課前--握手游戲，引導學生按一定的順序一個一個地去握，才不會重復、不會遺漏，從而引出這節(jié)課要學習的內容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學的知識，創(chuàng)設“世博中心—中國臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數(shù)學內容的生活情境，讓學生結合親身經歷，加深學生對所學數(shù)學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生探索新知的積極性。
因此，教師在創(chuàng)設教學情境時一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。教師在設計教學情景時，一定要關注教材資源，關注學生的實際，關注學生的差異，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設的教學情境要具有可操作性，有利于學生積極主動思考，達到調動學生學習主動性，激發(fā)學生學習興趣的目的。實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學，一方面可以使學生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣;另一方面可以激發(fā)學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創(chuàng)設有效的教學情境，有效激發(fā)學習潛能，是促成數(shù)學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。
二、探究有效的學習過程，挖掘學生的學習潛能
《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”數(shù)學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行積極主動參與學習的過程，其核心是調動全體學生積極主動地參與到學習的全過程。它不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數(shù)學知識，主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。建構主義學習觀也認為，學習不是老師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構的過程。如，《分蘋果》一課，郭老師在引導學生探究10的組成時，讓學生動手分蘋果，把10個蘋果分成幾和幾，從而探究10的加減法。教師充分為學生創(chuàng)設操作和實踐的機會，讓學生在分蘋果的過程中，體驗10的各種分法，以及10的加減法。整堂課，學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。
又如，何老師《搭配中的學問》也是以“活動”為基礎，組織學生“經歷”了一個個學習過程，動手操作、合作交流更是學生學習數(shù)學的重要方式。如，“搭配衣服”的活動以小組合作的形式出現(xiàn)，以“兩件上裝和兩件下裝”的學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，讓學生想一想、議一議有幾種不同的搭配方法，再利用學具動手操作擺一擺，最后反饋時，讓學生說說自己的想法，從而得出上裝和下裝有4種不同的搭配方法。在引導搭配的表示方法時，讓學生說一說、畫一畫，在紙上用數(shù)字、字母、文字等形式來表示，并用連線的方法連接起來。這些都是學生通過親身經歷來體驗和感悟的。學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動，不僅解決了數(shù)學知識高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，經歷了實物操作(擺一擺)到圖形符號(即用數(shù)字、字母、文字等連一連)的過程，將數(shù)學變成學生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學事實，而且使全體學生都積極主動參與。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來。
三、合理安排有效的課堂練習，培養(yǎng)學生的思維能力
課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐表明，有效的課堂練習也是減輕學生課業(yè)負擔的必要手段。
在四節(jié)課中，教師能根據(jù)教學的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的和諧發(fā)展。在練習的設計上，老師們都表現(xiàn)出以下幾點：
首先，練習具有一定的針對性。如，《生活中的比》，為了幫助學生理解什么是比時，教師設計以下練習：下面哪些題目可以用比來表示?如果能，就寫下這個比，并求出比值，求出來的比值表示什么意思?……這樣的練習針對性強，可以幫助學生總結規(guī)律。
第二，練習設計具有趣味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。四位老師都精心設計了具有趣味性、符合兒童年齡特征的形式多樣的練習。如，搭配早餐，《分蘋果》一課中的對口令、過河、打地鼠、爬臺階摘蘋果等形式的練習。設計這樣的游戲類練習，讓學生在玩中學，學中玩，作業(yè)就不是一種負擔，而是一種快樂。
第三，練習設計具有探索性、層次性。如，“路線的選擇”這一道練習題：“世博中心至中國臺灣館有2條路，中國臺灣館至中國館有3條路，”根據(jù)此情景，你能提什么數(shù)學問題?如果在世博中心至中國臺灣館再修一條路，中國臺灣館至中國館多修2條路，一共有幾種不同的走法?這道練習既能幫助學生理解搭配的問題，考查學生對這節(jié)課知識的掌握情況，又能激發(fā)學生的探究欲望，提高學生應用知識解決實際問題的能力。
總之，有效的課堂練習是學生對數(shù)學進行有效學習的有力保證，也是課堂數(shù)學有效性的重要組成部分。
小學教師數(shù)學評課稿范文3
首先，本節(jié)課教師能根據(jù)低年級兒童喜歡小動物的心理特點，創(chuàng)設生動有趣的教學情景貫穿全課，極大地吸引學生參與探索活動。如：以格林童話主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分蘋果;以打老鼠游戲進行鞏固練習等。其次，教師注重讓學生通過動手操作，獨立思考，主動探究新知，并結合師生互動小游戲在學生學得有效又有趣。第三，教師能把新知識化解為幾個梯度逐步展開，把新知識與舊知識緊緊相扣。如，導入環(huán)節(jié)的學生手中有幾個蘋果圖片有的不足10個，教師追問再拿幾個就10個，以此滲透10的組成，為新知識的探索做好鋪勢，如對10的組成幾種分法也由集體模仿到獨立，嘗試到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步推進，建構數(shù)學模型。第四，郭老師注重在課堂上培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如，多次指導學生說完整話，培養(yǎng)學生說數(shù)學的能力，借此提升學生數(shù)學思維表達能力;多次指導學生注重寫字姿勢，表揚學生聲音響亮，指導正確發(fā)音“十”讀“Shí”。
幾點建議：① 在出示幾組10的加減法算式讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié)，教師留給時間思考太少，顯得教師太急燥了。“以生為本”的理念不能得到很好的落實，在這個很有數(shù)學探索價值的環(huán)節(jié)，教師可放手讓學生思考、交流、總結，而不是怕后邊的練習無法全部完成，蜻蜓點水，一帶而過。課堂上有限的40分鐘是應該給學生探索有價值的數(shù)學問題，還是完成教師課前預設的每個練習，在課改回歸理性的今天，教師應知道如何選擇。在課堂上根據(jù)學生的學習情況，及時調整教學方案，更是對教師教學機智的考驗，同時也能體現(xiàn)教師是否真正領會新課改理念，是否以理念指導課堂教學。②本課課末有連續(xù)5個的練習應用，形式活潑多樣，生動有趣，但因為時間緊迫，教師為了完成全部練習，如似趕場子。練習重要的是應扎實有效，如本末倒置，反而會顯花哨、繁雜。③評價語言較為單一，全課中對學生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評價。我個人認為，數(shù)學課堂上的評價語言除了生動豐富外，要體現(xiàn)數(shù)學味，要有針對性，既能激勵又能導向。
二、《搭配中的學問》
陳丹鳳老師與何立娜老師執(zhí)教同一課題《搭配中的學問》。下面我就談談聽完這兩堂課后的一些思考。
第一，兩位老師都能創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設生活問題情境，喚起學生已有經驗，激發(fā)學生學習主動性。《標準》中指出：在數(shù)學實踐活動中，要從學生身邊的行為、自身活動出發(fā)，激發(fā)學生對活動的參與熱情和學習興趣，才能使他們體驗到生活中的數(shù)學，實現(xiàn)數(shù)學的應用價值，同時達到培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性的目的。這兩節(jié)課中，兩位老師從設計搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩線路等一系列與學生熟悉生活情景中，讓學生主動獲取知識，培養(yǎng)了參與意識和探索創(chuàng)新精神。
第二，兩位老師的課堂設計，環(huán)節(jié)清晰，層次分明。從依靠實物圖片表示到連線表示到符號表示，促進了學生對數(shù)學抽象模型的自主建構。相比之下，陳老師設計了以“笑笑一天的活動”為主線的搭配活動，過程更為流暢，思考探索的過程更為連接。
第三，如果說課堂預設的方案凝聚者執(zhí)教老師背后團隊的集體智慧，那么對課堂上生成的處理才顯現(xiàn)出一位老師的真功夫。我認為對課堂生成的處理主要有兩方面，一是及時調整教學方案，二是評價。我記得吳正憲老師說過：“課堂上老師怎么評，學生就怎么走。”教師好的評價可從激勵學生向更積極主動地探索數(shù)學知識，可以提高對數(shù)學的興趣和學習數(shù)學的信心。但這兩位老師在課堂上評價做得不夠，語言籠統(tǒng)空泛，而且有的學生非常好的發(fā)言，教師也棄之不理趕緊拋出下一個問題。如陳老師在課上有這么一段：老師要求學生用連線表示2件上衣和3件褲子的搭配，請了一名學生A上臺板演，這名學生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配，出現(xiàn)了混亂。生A歸位后，老師問：哪位同學說說她剛才是怎樣連的?生B回答時把自己的方法說了一遍(有序)，師未做任何評價又問：“剛才上臺的同學是怎樣連的?”又請生C來回答。顯然生B的發(fā)言答非所問，但她連線的方法是很有序的，表述也很清晰，我建議老師可這么評價：你這樣連線很有序，這樣連不會重復也不會遺漏。要是上臺的同學能像你這樣就不會出現(xiàn)那小問題了，下面的同學誰知道臺上的同學出現(xiàn)了什么小問題了。這樣既重申的搭配中應注意的問題，肯定了生B，又含蓄地指出生B回答的并非教師所提問的。等生C指出生A的小問題之后，教師可再次評價生C同學非常用心學習，能關注到其他同學，同時我們也謝謝生C同學，你出現(xiàn)的這個小問題，讓我們更懂得如何有序地搭配。
以上是我對這三堂課的幾點看法，不成熟之處請專家老師們多多指正。