地理說課評議記錄（精選3篇）
地理說課評議記錄 篇1
一、說教材
本節課是對世界氣候和降水的進一步系統性學習，也為進一步探討氣候對人類活動的影響做好了知識準備。本節內容理論性強，難度較大，但是對生活和生產有重要的指導意義，是今后學習世界地理的基礎，在全書中具有非常重要的地位。依據本節課知識構成，結合新課程標準的要求，我制訂了以下教學目標：
1、了解熱帶的氣候類型特征及其典型自然景觀特點;
2、通過閱讀和分析某一氣候類型的氣溫曲線和降水量柱狀圖，描述氣候特征，判別氣候類型;
3、通過實例分析，體會自己家鄉的氣候特點，初步培養運用地理知識指導生活與生產的能力。
結合六年級學生身心發展水平，我確定了以下重點、難點：
教學重點：掌握世界熱帶氣候類型的分布、氣候特征及典型景觀特征。
教學難點：依據氣溫曲線和降水量柱狀圖，描述氣候類型的特征，判斷其所屬的氣候類型。
二、說教法
依據新課程標準要求，堅持“以學生活動為主，教師教授為輔，學習活動在前，教師點撥在后”的原則，我將采用學生參與程度高的小組合作學習教學、探究式教學方法，讓學生真正的參與活動，在活動中得到認識和體驗，培養學生的探究精神和自主合作學習精神。
三、說學法
根據六年級學生的心理特征及其認知規律，六年級學生的邏輯思維能力還不高，我將著重培養學生學習探究的能力，掌握比較、分析、綜合等科學的探究方法;培養學生自主合作學習的能力，通過學生的互動討論，使學生學會合作學習;培養學生歸納的能力，使學生能用準確簡練的語言表達某一問題的含義。
四、說教學過程
導入新課：利用多媒體播放自然風景視頻，我將以問答的形式導入新課，讓學生體會不同于身邊的景觀。吸引學生的注意，激發學生學習的動力，進而進入新課的講解。 新課講解：我將利用多媒體展示世界各地景觀圖，引導學生觀察自然景觀的不同并自主討論探究為什么會出現這些差別，得出：世界各地氣溫和降水的不同，使世界的不同地區出現不同的氣候的結論。讓學生自主思考，認識到世界氣候的多樣性，從而過渡到氣候類型的學習。
承接以上結論，我將出示世界氣候類型圖，讓學生在圖中找到并說出世界氣候類型的名稱，并引導學生思考“我們可以將它們分成哪五大類型”，通過指導學生讀圖，從整體出發，使學生掌握從圖中獲取地理知識的能力以及自主學習的能力。
【承接以上結論】我將引導學生學習第一個氣候類型“熱帶氣候類型”：
首先，我將幫助學生學會分析氣溫變化曲線和降水量柱狀圖，然后對學生進行分組，找到熱帶地區主要的四種氣候類型，說出其名稱，并討論他們的特征和主要分布區，完成以上圖表。這樣既能加強學生合作學習探究的能力，又能培養學生總結歸納的能力，促進學生地理素養的逐漸形成。
新課講解結束后，我將找學生對本節課進行適當的總結歸納，把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質。課堂結束后，我將布置一道作業題：“我將給出學生一幅氣溫和降水量圖表，讓學生思考這幅圖屬于哪一種氣候類型，并說出這種氣候類型的主要特點和分布區。”達到鞏固新課，拓展學習的目的。
評課
王傳林老師：
優點：
1.總體上本節課進步比較大。
2.講課環節上層層相扣，學案運用非常好，基本上算是一節成功的課.
缺點：
1. 從老師自身來說，聲音要大，字體要清晰，教師要以自身的激情去點燃學生的激情。
2. 從教學模式上來看，需讓學生更好的自己探究總結，而不能停留在“師問生答”或“集體回答”上。
3. 學案安排上應更合理，設置應更嚴密，應更加注意細節方面的問題。
孫淑芳老師：
優點：
1. 本節課從學生吸收知識方面，已基本達到目的.
2. 從結構上來說，整體結構比較完整。
不足方面:
1. 課堂氣氛不活躍，缺少趣味性。
2. 在上課技巧方面，在最后總結部分應需再次強調知識重點。
3. 課堂上練習的習題比較單一，應再拓展延伸，挖掘學生的潛能。
4. 教研組應在繼續研究怎樣探討，如何把本枯燥的課上成激情高漲的課。
王傳林老師：從教學模式上來說，教師的自主教學很好，但學生的自主學習方面體現的不夠強，需繼續加強。從學業上來說，本節要求的知識點學生已經掌握，但教師的專業需再加強提高。
在最后畫龍點睛的總結方面需加強。
孫淑芳老師：本節課的效果不錯，課件運用很恰當、合理。 如能把個別知識點的順序調整一下，在總結部分讓學生自行總結，效果會更好。
議課：
總體上本節課取得良好的教學效果。首先從模式上說，能夠很好的體現教師的主導作用。本節課教學目標明確，各個環節層層相扣。其次，教師的教態大方，使用多媒體教學，直觀，形象。學案不但得到充分利用而且學生的主體作用得到了充分的發揮，師生合作比較好。另外，從學案設計方面，學案設計合理，可操作性強，師生互動，學生觀察，思考，表達能力得到了訓練，反饋及時，訓練方式靈活多樣，展現了學生的思維過程。再者，課堂開始時的導入自然，水到渠成，重點突出，適時對知識進行梳理總結，并能啟發教學和學生能力的培養。
另外它也有需提高之處。第一，從整體步驟上來說，總結部分稍顯欠缺，倉促，若學生能在老師的指導下自主做出總結，效果會更好。第二，課堂氣氛較沉悶，不活躍，未能很好地激發學生的興趣。第三，從教學模式上來看，需讓學生更好的自己探究總結，教法較單一，不能總停留在“師問生答”或“集體回答”上。另有，對學生的評價方法也應多樣化一些，盡量多調動學生的積極性。再有，學案本身像是教案之簡寫，內容不詳細，不能很好地指導學生自學，學案安排上應更合理，設置應更嚴密，應更加注意細節方面的問題。
地理說課評議記錄 篇2
各位評委老師：下午好!
今天我說課的課題是湘教版高中地理必修 第 章第 節《 》。課型是新課。我將按說教材分析、說教法學法、說教學程序、說反饋練習設計這四個環節去說課。
一、說教材分析
1、說教材的地位和作用
就高中地理整個知識系統而言，本節是具有強烈后續支撐作用的知識模塊。如果就章節聯系而言，本節承上啟下，所以本節是本模塊本章的重要內容。此外，本節的知識與我們日常生活、生產、科學研究都有著密切的聯系，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義。本節的特點之一是：知識間前后聯系非常密切;特點之二是：知識原理性極強。
從教材和資料中可以看出本節教學內容涵蓋的時空跨度非常大，思維的鏈鎖很長很廣，許多問題涉及到學科的前沿及人類所關注的熱點，而高一學生在前面的學習內容中有涉及到相關知識，在日常的生活中也有相關的認知，因此，本節課對學生而言既有趣味性，又有挑戰性。
2、 說教學目標的確定
根據本節教材的地位和作用以及學生的學習能力、認知狀況，結合《新課程標準》，我把本節的三維目標確定為：
(1)、知識與技能：
(2)、過程與方法：
通過多種途徑、運用多種手段收集信息，并運用所學的知識和技能對地理信息進行整理分析，把這些信息運用于地理學習過程，最后，運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會，見解和成果。
(3)、情感態度與價值觀：
通過對學生眼、手、腦、口的調動，讓學生學會地理思維方法，體驗學習地理的樂趣。(教師過渡：通過對教學目標的分析，根據教材和授課對象的特點，確定本節的教學重難點為)
3、 說教學重難點的確定
重點：
難點：
(教師過渡：為了能夠充分地完成本節的教學任務，解決教學重難點，我認為用 個課時去處理。)
4、 說課時安排： 課時
二、說教法及學法
1、說教法
根據教學內容的特點和學生年齡特征，本節課主要采用以下教學方法：
(1)、小組合作學習：這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能培養學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。
(2)、學案導學法：在學案上提出問題讓學生采取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決地理問題的能力。
(3)、情境教學法：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
(教師過渡：這是我在本節教學設計時采用的教法選擇及其依據，課堂教學中“教”是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學„„)
2、 說學法指導
教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：
(1)、運用圖表：培養學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
(2)、學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會學習。
三、說教學程序
(1)、理論依據
建構主義理論是新課程標準的重要指導理論。該理論認為，知識的學習過程并不是簡單的由教師向學生傳遞、轉移的過程，而應是在教師為主導、學生為主體的教學思想下，在生生之間、師生之間的交流、互動中，完成教師對學習過程的引導，而學生運用已有知識建構生成新知識，完成對新知識的理解、把握。故本節課采用激疑導趣——設疑導讀——啟思樂動——概括升華的四個過程，引導學生從感性——理性——實踐——感性的思維轉換過程，完成教學。
(2)、具體教學過程
【激疑導趣】(課堂時間： 分鐘)
教學手段：情境教學法、圖表教學
預期目標：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生導入并構建當前所要學習的知識，讓學生帶著興趣帶著問題進入課堂。
【設疑導讀】
【啟思樂動】
請同學們按照課前要求分組入座，以小組為單位，合作探究的方式完成 個探究任務。
探究一(課前通過學案預習完成一部分，課堂時間： 分鐘)：有關概念性質等問題
探究二(課堂時間： 分鐘)設置第一個教學高潮：
設計意圖：
教育心理學上認為，在上課后第5分鐘到第20分鐘之間，這一段應該是學生注意力最集中的時間。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學重點，抓住教學時機，設置了第一個教學高潮，以便利用學生注意力比較集中的特點，順利的完成教學重點，使學生愉快地接受地理知識。
探究 (課堂時間： 分鐘)設置第二個教學高潮：
設計意圖：
教育心理學上指出，由于中學生注意力的穩定并不很長，一般在20分鐘左右。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學難點，抓住教學時機，設置了第二個教學高潮，來引起學生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學生在知識的海洋中不斷求索，希望能夠再次集中學生的注意力，使學生愉快地接受地理知識。
教學手段：小組合作探究
預期目標：通過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。激發學生學習地理的積極性，主動性，培養學生的創新精神和地理實踐能力。
整個課堂時間安排：根據各個學校一節課不同的時間長度，根據學生在課堂活動時的具體情況可以適當的在時間分配上靈活點、機動點。
【概括升華】
學生在我“知識小結”完成后，老師再出示板書以參考。
板書：
教學手段：合作探究
預期目標：自主構建知識網絡。
四、說反饋練習設計
為了進一步鞏固學生對知識的掌握設置幾道有梯度的常規性練習，如配套作業本;為進一步拓寬學生的思維能力，設計一個半開放性題目，布置給學生小組作為課后研究性練習。
五、小結
本節的課堂設計，我以建構主義為理論指導，主要采用自主、合作、探究的方法，主線是。。。課堂設計符合新課程理念，符合學生年齡特點和知識掌握程度，利于學生的發展。為避免預設與生成之間的矛盾關系，在課堂活動中加強教師的指導作用。
我的說課到此結束，謝謝各位評委老師!
地理說課評議記錄 篇3
一、從教學目標上分析
1、從教學目標制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學科特點;能以新課程的大綱為指導，體現年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養，和新課程要求的教學目的相符。
2、從目標達成來看：教學目標能體現在每一教學環節中，教學手段緊緊圍繞目標，為實現目標服務。課堂上能較快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發揮，從提問到練習，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
三、從教學程序上分析
1、從教學思路設計看：能根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計教學思路，教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際，教學思路的層次、脈絡清晰。課堂導入以學生的實際生活為側擊點，引發學生學習的興趣，使學生很快融入到學習當中。在教學過程中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結論，而是通過學生討論分析總結得出。實踐圖示教學法，加強直觀性教學，充分體現了地理教學的特點。
2、從課堂結構安排看：課堂結構較嚴謹、環環相扣，嚴格按照教材的順序進行教學，過渡自然，講解和學生活動時間分配合理，密度適中，效率較高。
四、從教學方法和手段上分析
1、老師講解和學生活動有效結合：在課堂上教師起到很好的引導作用，同時發揮學生的主體作用，實現培養學生自主學習的能力。
2、傳統教學手段和現代化教學手段相互補充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。熟練適時的運用現代化教學手段充分的彌補了傳統教學手段的不足，為學生形象直觀的展示知識內容。同時也不忘把本部分重點的知識系統的羅列在黑板上。
五、從教師教學基本功上分析
1.板書：設計較合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀。
2.教態：教師在課堂上的教態明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態度熱情。
3.語言：生動形象，準確清楚，有啟發性。語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
六、課堂教學值得討論的問題
比如：
1、有關概念的講解以及相似概念之間如何進行區分這些知識點落實問題。如“洋流的分類依據”。
2、學生討論分組是否有明確性，培養學生學習的競爭意識。
3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學效益。