關(guān)于螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思（通用3篇）
關(guān)于螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思 篇1
《螞蟻和蟈蟈》是一篇富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓的故事。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比，使學(xué)生懂得只有勤勞才能換來(lái)幸福的生活。課堂上本人注意實(shí)踐以下幾點(diǎn)。
一、采用隨文識(shí)字教學(xué)常模的四組織教學(xué)，將詞語(yǔ)的教學(xué)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。
課堂上，本人注意用多種形式引出段落和詞語(yǔ)，如“夏天”是通過(guò)看夏日?qǐng)D引出，“冬天”是看圖聽(tīng)北風(fēng)的聲音引出，“個(gè)個(gè)”是通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀引出，“自由自在、幸福、痛苦”是通過(guò)總結(jié)性談話引出。第一小節(jié)和第二小節(jié)是通過(guò)談話引出，第三小節(jié)通過(guò)看圖引出。同時(shí)本人注意將理解詞語(yǔ)分析字形融合在閱讀教學(xué)中。如“汗”和“糧”的字形記憶就融在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。
二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，直觀形象。
由于低年級(jí)兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)，對(duì)于鮮明、生動(dòng)的形象易于接受，因而在課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，直觀形象，學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的畫(huà)面十分感興趣，興趣濃，注意力集中，朗讀聲情并茂。
三、注意教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的整合。
為了防止教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程過(guò)于零散，本人采用以一個(gè)詞為線索，組織教學(xué)。本人圍繞“傻瓜”一詞引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找句子，理解詞句。圍繞“傻瓜”從釋義到誰(shuí)是說(shuō)誰(shuí)是傻瓜，蟈蟈為什么說(shuō)螞蟻是傻瓜?蟈蟈認(rèn)為怎樣做才不是傻瓜?到底誰(shuí)才是傻瓜?認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并打算改正還是傻瓜嗎?展開(kāi)討論，一以貫之，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的有效整合。
四、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，……”上課伊始，我設(shè)計(jì)了謎語(yǔ)的導(dǎo)入，自然地引出蟈蟈和勤勞的螞蟻，學(xué)生很自然地認(rèn)識(shí)了本篇課文的主角，起到課開(kāi)始趣即生的效果。同時(shí)螞蟻的謎語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生對(duì)螞蟻的喜愛(ài)，為學(xué)生懂得“只有勤勞才能換來(lái)幸福的生活。”做了一定的鋪墊。
五、多種形式朗讀，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)閱讀的情感。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。為此，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地要讀書(shū)，這是實(shí)施教學(xué)的首要目標(biāo)。朗讀是語(yǔ)言訓(xùn)練，陶冶情操，體會(huì)感情，積淀語(yǔ)感的重要方法。在教學(xué)中，我給學(xué)生充分朗讀的機(jī)會(huì)，采用范讀，品讀，自由讀，指名讀，齊讀，引讀，分組讀、表演讀等各種朗讀形式，通過(guò)反復(fù)誦讀，細(xì)心品位，加深學(xué)生對(duì)課文的詞句理解，感受了螞蟻搬糧食的辛苦，蟈蟈的悠閑自得，再把理解到的意思和體會(huì)到的情感，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)閱讀的情感，對(duì)學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情和渴望。。
六、挖掘教材資源，適度拓展，想象說(shuō)話。
想象是智慧的翅膀。在教學(xué)中，我利用教材中的想象點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如課文中“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過(guò)冬了。”只是一語(yǔ)帶過(guò)，沒(méi)有具體描述，我啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象，適度拓展，說(shuō)說(shuō)螞蟻們有的( )，有的( )。并加上動(dòng)作。這樣做，既有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力，又大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的欲望。
七、前后銜接，注重積累。
大綱在教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題中幾處強(qiáng)調(diào)，要“注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用”。課堂上，本人注重成語(yǔ)的積累。在看夏天圖時(shí)，我補(bǔ)充了“驕陽(yáng)似火、烈日炎炎”，學(xué)習(xí)完童話故事，總結(jié)時(shí)我結(jié)合《練習(xí)七》教學(xué)了幾條成語(yǔ)，“有備無(wú)患，防患未然”、“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”，利用故事情節(jié)，學(xué)生輕松地懂得了成語(yǔ)的意思，也加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。
八、重新解讀文本，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，教書(shū)育人。
本課篇幅短小卻富有教育意義。課堂上，我注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)螞蟻的勤勞，同時(shí)注意創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，改變了以往將蟈蟈當(dāng)成反面典型的教學(xué)模式，將蟈蟈當(dāng)成是一個(gè)犯了錯(cuò)誤的孩子，引導(dǎo)學(xué)生明白，犯了錯(cuò)誤沒(méi)關(guān)系，只要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并決心改正，就是好孩子。這樣不僅教了書(shū)還育了人。
總之，在教學(xué)中本人采用了直觀教學(xué)法、多媒體演示教學(xué)法、情景教學(xué)法、謎語(yǔ)激趣法等多種方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)合作討論的形式來(lái)學(xué)習(xí)，重視朗讀和說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生喜歡閱讀，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)于螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思 篇2
教學(xué)本課，我注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
1. 創(chuàng)設(shè)情境，讓每個(gè)同學(xué)都能踴躍參與其中，并能在參與中表現(xiàn)自我，提高自己。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我將“趣”放在首位，以趣為導(dǎo)、以趣促動(dòng)：看著噴火的大太陽(yáng)，孩子們把那句“夏天真熱”讀得淋漓盡致;親身體驗(yàn)一回小螞蟻搬糧食，他們終于知道了勞動(dòng)的辛苦;分別走進(jìn)螞蟻和蟈蟈的“家”，讓他們看一看、聽(tīng)一聽(tīng)，勞動(dòng)與懶惰的差異已不言而喻。生動(dòng)有趣的環(huán)境布置將孩子成功地引領(lǐng)到情境中去，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)說(shuō)話的氛圍。
2.抓住課文中“有的——有的——有的———，個(gè)個(gè)——。”這個(gè)句式，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)螞蟻是怎樣搬糧食的?再讓學(xué)生根據(jù)插圖想象：螞蟻勞動(dòng)時(shí)還會(huì)有哪些動(dòng)作?并表演這些動(dòng)作。這樣學(xué)生既可以練習(xí)說(shuō)話，又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把這種感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
3.教學(xué)時(shí)對(duì)蟈蟈“笑螞蟻是傻瓜”只是一筆帶過(guò)，沒(méi)有具體描述。于是，我指導(dǎo)學(xué)生看圖上蟈蟈的神態(tài)和動(dòng)作，想象蟈蟈可能會(huì)笑話螞蟻什么?想想它們會(huì)說(shuō)些什么?這樣，教師啟發(fā)學(xué)生觀看插圖和想象，充實(shí)了蟈蟈的話語(yǔ)和行動(dòng)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。
4.教學(xué)時(shí)我還將課文進(jìn)行拓展。在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文含義后，我將書(shū)本歸還于學(xué)生，拋出一個(gè)問(wèn)題：“第二年夏天到了，如果這幾只蟈蟈僥幸沒(méi)有餓死，它們會(huì)怎么樣做?”由于教學(xué)時(shí)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，所以對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我只做了適當(dāng)了點(diǎn)撥孩子們就表現(xiàn)得很出色。
遺憾之處：
(1)教學(xué)中，雖然我注重了朗讀地指導(dǎo)，留出了大量的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，但如何讓學(xué)生去觀察、體會(huì)，從而使學(xué)生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實(shí)地把“要我讀”變?yōu)?ldquo;我要讀”，這方面做得還不夠，這也是我今后要努力去探索的。
(2)識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠緊密。生字的教學(xué)應(yīng)隨課文進(jìn)行，而不是學(xué)完課文后才來(lái)學(xué)習(xí)生字。
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，只有不斷有遺憾才會(huì)不斷有新的起點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，我一定要不斷地吸取更多的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平有更進(jìn)一步地提高。
關(guān)于螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思 篇3
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內(nèi)，兩種昆蟲(chóng)、兩種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)低年級(jí)的閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。從這一點(diǎn)出發(fā)，我激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。在本設(shè)計(jì)中我抓住了文本中的空白部分，大膽設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學(xué)生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語(yǔ)氣，演繹一段精彩的生活。
上這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、演演、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。以下是我這節(jié)課的幾點(diǎn)收獲和體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，第一步就是激趣：通過(guò)現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動(dòng)態(tài)畫(huà)片，設(shè)置了新異的情境，達(dá)到聲光同步，視聽(tīng)結(jié)合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求;第二步：將夏天螞蟻勞動(dòng)、蟈蟈休息;冬天各自得到不同結(jié)局的畫(huà)面，配合課文出示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察比較。
二、靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)自主探究。
我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。請(qǐng)學(xué)生觀察畫(huà)面上的，邊讀邊指出畫(huà)面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。在學(xué)生反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，給一部分學(xué)生戴上了螞蟻的頭飾，請(qǐng)他們上臺(tái)來(lái)學(xué)一學(xué)，演一演小螞蟻搬糧食的樣子。學(xué)生進(jìn)行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，有機(jī)突了破教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)自己的主體體驗(yàn)，學(xué)生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對(duì)作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、探求拓展學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力方面，擔(dān)負(fù)著重要的角色。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對(duì)于小學(xué)生具有一定的優(yōu)勢(shì)，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文教材的情境更識(shí)于學(xué)生發(fā)展想象。《螞蟻和蟈蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻?這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機(jī)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。學(xué)生根據(jù)課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個(gè)場(chǎng)面中，從場(chǎng)面出發(fā)來(lái)創(chuàng)造組合出新的視野。有的說(shuō)：蟈蟈會(huì)邊打哈欠邊對(duì)螞蟻說(shuō)：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。有的說(shuō)：蟈蟈會(huì)指著螞蟻笑:真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們?cè)诖髽?shù)下乘涼、唱歌，多快樂(lè)啊! 這個(gè)故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì)做什么?說(shuō)什么呢?學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對(duì)比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。
四、積累運(yùn)用語(yǔ)言文字，加深內(nèi)心體會(huì)
教學(xué)到最后的環(huán)節(jié)，我根據(jù)課文內(nèi)容自編了一篇三字經(jīng), 內(nèi)容如下：
烈日下，小螞蟻，搬糧食;綠蟈蟈，忙乘涼。
北風(fēng)吹，勤螞蟻，多幸福;懶蟈蟈，被餓死。
小朋友，學(xué)螞蟻，愛(ài)勞動(dòng);展未來(lái)，生活美。
學(xué)生在學(xué)習(xí)三字經(jīng)的同時(shí)再次從整體把握了課文。在最后的環(huán)節(jié)，我還注重成語(yǔ)的積累，借助生動(dòng)有趣的童話故事，我結(jié)合《練習(xí)七》教學(xué)了幾條成語(yǔ)，“有備無(wú)患，防患未然”、“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”，利用故事情節(jié)，學(xué)生輕松地懂得了成語(yǔ)的意思，也加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。如果平時(shí)的教學(xué)注重語(yǔ)言積累，對(duì)于學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)作都是有幫助的。
隨著課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施，我深切地感受到，語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂(lè)學(xué)、善學(xué)，在課堂上通過(guò)師生交往，構(gòu)建平等的和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。