班主任如何寫評語
班主任定期給學生定操行評語，這是義不容辭的職責。要如何才能把每個學生的表現寫的恰如其人，恰如其分，且能使它發揮教育作用，這是不容易的。必須做到：
1、實事求是，客觀公正
即在評定時，即要看學生的思想認識，又要看其行為和態度；即要看學生在校內的表現，又要看學生在家庭和校外的表現；即要看學生各自原有基礎，更須注意了解一個時期以來學生的發展情況。寫時即要肯定進步，也要恰當指出缺點，并誠懇提出要求希望。
2、能反映學生的個性特點
寫評語反對一刀切，給優秀學生寫評語，不是一律以“學習刻苦認真，成績優異”來評價，而是分清“苦學”還是“巧學”，“創造型”還是“模仿型”等等；對中等學生不以“一般”兩字概括，而是抓住他們不“一般”的優點。有的學生成績一般但思維敏捷，回答問題有獨到見解；有的不善言辭，但卻默默為集體做好事等等；對后進生，更要抓住他們微小的進步，給予肯定，喚起他們的自尊心。
3、語言簡潔明確，有分寸
評語要求言簡意賅，恰如其人，明確清楚，把握分寸。對好學生多用一些褒義詞，對中等生也不要吝嗇，對差生也不隨意用“道德敗壞”等詞，當然也不能含糊其辭，故弄玄虛，將偷竊行為寫成“手腳靈活”，而是用恰如其分的詞下結論，用誠懇的語言提希望，這樣才有教育作用。 ——《班主任工作教程》
以下提供一些實例，供大家參考。
評語實例
你聰明伶俐，活潑可愛，你那一張張彩照多漂亮呀！老師還特別愛聽你唱歌。但為什么你的學習卻和你的外表、歌聲有那么大差異呢？下學期，老師希望看到你的成績能像你唱歌和舞蹈一樣那么優秀。
學習認真，上課積極發言，有時對問題有獨到見解。工作主動、熱情，辦事利索，能出色完成工作任務。熱愛勞動，尊敬師長，團結同學。今后要積極參加體育鍛煉，做一個德、智、體全面發展的好學生。
當你一次次主動地幫助同學打掃教室時，當你為一道難題凝神沉思時，當你單薄的身體奔跑在運動場上時，當你彎腰拾起地上的紙屑時……作為老師的我，是多么的高興！我為你的熱心、勤奮和勇敢而高興！
如果你能夠抓緊時間，精力集中，踏實認真，那么，我想目前你的成績不會如此不如人意的。因為你有一定的飛躍的基礎。所剩余的學習時間不多了，衷心希望你在下學年能夠盡力往前趕，別讓今天的失誤變為永久的懊悔。
能積極參加學校各項活動。學習認真踏實，團結同學，尊敬教師，熱愛集體，遵守紀律。 希今后……
寫評語，滲透進“理解”，其步驟通常有5 步：
1、學生自我鑒定。讓學生先進行自我評價，找出取得的主要成績，存在的主要問題，并提出努力方向。
2、民主評議與交流。評價者（教師或學生）真正關懷學生（的特殊存在），展開民主評議與交流，提出易于被評學生所接受與理解的意見和建議。
3、教師撰寫。（以）學生“賦權”教師為前提，教師用積極向上的語言肯定其長處，用委婉的語氣細心點出缺點，并用建設性的語言幫助他們盡快找出奮發努力的方向。
4、反饋初稿。初稿寫好之后，教師要再一次和學生進行交流，征求學生意見。雖然這只是一個小小的舉措，但它會贏得學生的信賴，增進師生間的友誼。
5、向家長反饋。教師的評語寫好以后，要由學生帶回家，讓家長過目，以便學校與家長加強溝通，共同為學生今后的發展提供更多的服務（建議）。
以前，有的評語雖然也有這五步，可其中少有師生間對“理解”的深入滲透，教育效果不太理想。成功撰寫的“理解”式評語有如下特征：
1、以施近距離或零距離理解教育影響見長。評語多從調動學生的內在積極性著手，可讓學生理解的評語富有暗示功能，能讓學生通過評語對話，意識到自我的優缺點，樂意接受教師的建議。
2、充滿真情，注重對話。評語以學生發展為本，通過教師親切溫和的關愛自省、吐露真情，有利于學生有效地建設個性的自我。
3、形式靈活，恰當評價。評語用優美豐富、風趣靈活的方式去描繪心靈，整個過程富有想象力與創造力。
寫評語應注意的幾個問題
寫評語，此項工作能否發揮作用，關鍵在于教師的責任感，和對新課程理念的落實。在寫評語的探討與實踐中還發現，有以下幾點應引起注意。
1、對學生的“理解”。
評語往往是從正面肯定與規范行為，對學生言行具有積極導向作用。評語是平等、信任的體現，能使學生得到自我肯定和心理上的滿足，有利于“投之以桃，報之以李。”寫評語時應注重對個性的理解與保護。
寬容是理解的催化劑和表現，理解是寬容的內涵，寫評語的目的是讓“每個學生的路歸根到底要由自己來走”。
2、對評語“對話”過程的理解。
（1）改變人稱拉近距離。采用第三人稱“該生”，是一種成人鑒定式的評價方法，易造成距離感。采用第二人稱“你”，特別是第一人稱“我們”，能縮短師生間的距離，能使學生感到親切。
（2）加強“亮點”評價。一定不要用居高臨下、教訓、指責的口氣來寫，而要與學生平等相待，采用對話方式，運用商量、肯定、鼓勵的語言，增加師生間的親和力，能讓學生形成積極興奮的心理狀態。
（3）重視個體差異。學生若長期得不到肯定和鼓勵，極易失去進步的信心，這種評價基準是學生個體自身，通過比較每個學生自身的過去和現狀，或比較其自身的不同側面，只要發現其有點滴進步或某方面特長，都應給予較高的評價。特別是對后進生，更應善于指出其優點，促使其發揚自身的積極因素。
（4）理性歸因，提供發展方向。調查表明，評語中出現批評、指責的語氣，絲毫無助于學生改正缺點，反而造成心理傷害。因此在寫評語時，要能根據兒童心理特點，轉換角度歸因分析，把好缺點，將此提供給學生作為奮斗發展的方向。
（5）步驟不是機械的，需要根據實際情況作調整，有的步驟只要重點落實到“理解”一詞，還可多次反復。
3、對理解觀念的理解。
理解觀念的促成，可謂是溝通理解這座橋梁的關鍵。實踐證明，要教師和學生破除一種根深蒂固的舊觀念，形成一種新觀念，僅僅通過幾次新課程理論學習幾乎是不可能的。因此，理解觀念的形成實際上是一種心理操，是一個調節心境的長期工程，才能使人們的思想發生轉變。
理解觀念的形成，重點還與在平時對學生的理解教育分不開。對學生施理解教育，主要步驟有：一是師生要有接受“理解”教育的心理準備；二是溝通理解，師生通過相互言說，掌握有關理論知識或交流思想感情；三、通過運用新教育理論解決問題，學以致用；四、反思理解，總結正反經驗，思考改進辦法；五、跟蹤理解，建立學生進步檔案。只有以上如此扎實點點滴滴的工作積累，評語育人的功效才會事半功倍。