語(yǔ)文教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)
用評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)師生雙方的和諧發(fā)展。評(píng)價(jià)要貫串教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其在課堂上，教師的積極反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)，往往會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越高漲，學(xué)習(xí)勁頭越來(lái)越足。
所謂激勵(lì)，指的是通過(guò)刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵(lì)的方法，目的就是通過(guò)外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量，從而更好地發(fā)揮出學(xué)生的正常水平。
一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容要詳實(shí)。
能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容詳實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語(yǔ)言蒼白乏力。也就是說(shuō)，激勵(lì)要以事實(shí)說(shuō)話，“用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生”。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料，學(xué)生過(guò)去的有關(guān)情況和學(xué)生在班級(jí)或更廣范圍內(nèi)所處位置等情況，并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵(lì)。
我的具體做法是：
(l)挖掘特定環(huán)境中的可比因素。比如：“你的表現(xiàn)比船夫還厲害!”“你的描述比作者還生動(dòng)!”
(2)與同學(xué)對(duì)比。比如：“你的想法最有獨(dú)創(chuàng)性!”“這樣的分析確實(shí)高人一籌!”
(3)與教師對(duì)比。比如：“你讀得比老師還好!”“你的分析比老師的簡(jiǎn)單明了!”“后生可畏啊，老師當(dāng)年就沒(méi)有你現(xiàn)在的膽量!”
(4)與自身對(duì)比。比如：“我真的不認(rèn)得這是你的字，進(jìn)步太大了!”“士別三日當(dāng)刮目相看，你的作文很有文采，老師都為你感到驕傲!”
二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注重情感投入。
“感人心者，莫先乎情。”同樣一個(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。一句話，一個(gè)字，甚至一個(gè)眼神，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感的影響很大。
比如在分析《散步》這一課的人物形象時(shí)，對(duì)文中的“我”、“我”的母親、“我”的兒子三個(gè)人物形象大家都積極討論，意見(jiàn)很快統(tǒng)一起來(lái)，但分析到“我”的妻子時(shí)，大家都沉默了。忽然有個(gè)學(xué)生勇敢地舉起了手，她充滿感情地說(shuō)：“我認(rèn)為文中的妻子是溫柔賢惠的!”我先沒(méi)動(dòng)聲色，而是接著追問(wèn)：“為什么，你能從課文里找到根據(jù)嗎?”這名學(xué)生立即讀道：“妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的”、“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”。“答得好!”我充滿激情地大聲說(shuō)，并帶頭鼓起掌來(lái)，霎時(shí)，教室里掌聲四起，我看到這名學(xué)生激動(dòng)得臉都紅了
情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“確實(shí)有頭腦”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”、“很有自己的見(jiàn)解”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。
三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)要重視歸因心理。
心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個(gè)人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過(guò)程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績(jī)好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績(jī)不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對(duì)的叫“情境歸因”，即把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過(guò)程。有此傾向的學(xué)生往往怨天尤人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在取得成績(jī)時(shí)，也歸因于“運(yùn)氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。
教學(xué)過(guò)程中我十分注意正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。
首先，不一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”“你是個(gè)小諸葛”等等，長(zhǎng)此以往，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很可能會(huì)產(chǎn)生一種自高自大的心理，形成自己是天才的錯(cuò)覺(jué)，從而看不起周圍的同學(xué)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，便覺(jué)得自己很笨，甚至喪失自信心。而對(duì)于成績(jī)落后的同學(xué)，你盲目夸獎(jiǎng)他“真聰明”，他會(huì)認(rèn)為你言不由衷，是在欺騙他或諷刺他。
其次，我更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“你肯動(dòng)腦筋”、“你讀書真仔細(xì)”、“你的思路很巧妙”等等，這樣的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時(shí)歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進(jìn)取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。
四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)要講究語(yǔ)言機(jī)智。
充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《蘇州園林》一課，當(dāng)研究為什么美得“隔而不隔，界而未界”時(shí)，有位瀟灑的小男孩講得頭頭是道，最后他說(shuō)：“所以蘇州園林美得不空洞。”我馬上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動(dòng)腦筋，你的名字是不是叫‘……’?”頓時(shí)課堂里一片笑聲，這個(gè)學(xué)生也高興地笑了。這樣的評(píng)價(jià)是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，不僅有很大的激勵(lì)作用，而且巧妙地把層次感的含義由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由課本自然過(guò)渡到學(xué)生，使評(píng)價(jià)成為了教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。
當(dāng)然，激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味追求肯定，而是提倡否定時(shí)應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù)，更多地給予鼓勵(lì)，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。
如上《墨池記》，我要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)對(duì)“池中水清”的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說(shuō)：“你讀得這么響，我怎么感受不到呢?”第二個(gè)讀得有進(jìn)步了，我就說(shuō)：“哦，你讓我看到池水了。”第三個(gè)情感到位了，我評(píng)價(jià)道：“呀，這下真的看到很多的美景啦!”在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于我指出學(xué)生的不足時(shí)，采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。
在教學(xué)工作中，我們總是強(qiáng)調(diào)“多送蜜，少送刺”，我認(rèn)為，其中的“蜜”就是指激勵(lì)性評(píng)價(jià)。只有恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，才能創(chuàng)造出學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，提高學(xué)生的參與度和思維度，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，才會(huì)統(tǒng)一教學(xué)的規(guī)范性和創(chuàng)新性。