博士論文評語模板
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一、
本論文力圖在對傳統(tǒng)的知識本位教師教育理念進(jìn)行歷史、現(xiàn)實(shí)的反省和揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)一種新的教師創(chuàng)造教育觀，以完善目前我國教師研究、教師教育的理論和實(shí)踐。論文的選題具有重要的理論意義和實(shí)踐價值。
作者對歷史上長期沿襲下來的知識本位的教師創(chuàng)造教育觀，進(jìn)行了比較中肯和深刻的剖析，在揭示知識本位教師創(chuàng)造教育觀局限的同時，對目前優(yōu)秀教師教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新型教師創(chuàng)造教育觀進(jìn)行了深入的學(xué)理和實(shí)踐意義分析，提出了德性論教師創(chuàng)造教育觀，以期實(shí)現(xiàn)教師教育理念的根本轉(zhuǎn)換。這不僅表現(xiàn)了作者可貴的探索精神，也體現(xiàn)了作者對事業(yè)的強(qiáng)烈責(zé)任感、使命感。
作者對德性論教師在課堂教學(xué)、教養(yǎng)活動中的創(chuàng)造活動等問題的分析，對德性論教師成長的理論和實(shí)踐層面的論述，以及對新的教師教育理念的闡釋，都有自己的獨(dú)立見解，因此，這是一篇具有創(chuàng)造性的博士論文。論文反映了作者比較扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力，同時了體現(xiàn)了作者比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和寫作態(tài)度。
二、
長期以來，在教育教學(xué)領(lǐng)域，知識本位、理性主義的理論居于主導(dǎo)地位，一直受人推崇。隨著現(xiàn)代社會的向前發(fā)展，教育改革的深化，其局限性與弊端才日益顯露，人們紛紛探索新的理論和實(shí)踐模式，進(jìn)行改革。故《“德性論”教師創(chuàng)造教育觀理論與實(shí)踐》一文的選題符合教育改革發(fā)展的需要，研究的是學(xué)科理論發(fā)展的前沿問題，富有理論意義與實(shí)用價值。
作者綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、邏輯法、訪談法與個案法等，理論聯(lián)系實(shí)際地對選題進(jìn)行研究，既注意收集有關(guān)資料、反映科學(xué)最新成果，又有作者獲取的第一手資料，方法基本正確，資料亦較全面。
文章從揚(yáng)棄知識本位教師創(chuàng)造教育觀入手，倡導(dǎo)向德性論教師創(chuàng)造教育觀拓展。闡述了德性論教師創(chuàng)造教育觀的歷史根源、概念內(nèi)涵、基本特征、進(jìn)而論述了其常見的四種范式，在課堂教學(xué)與教養(yǎng)活動總的創(chuàng)造方式以及德性論教師成長問題與個案研究。總的來看，文章主題明確、觀點(diǎn)鮮明，論述系統(tǒng)全面，理論聯(lián)系實(shí)際，涉及教改前沿問題，有針對性。
該文最富有創(chuàng)意和價值之處是，在對傳統(tǒng)的知識本位教師創(chuàng)造教育觀批判、揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，提出、建構(gòu)與設(shè)想了一種嶄新的德性論教師創(chuàng)造教育觀，并在理論上，作了初步的較為系統(tǒng)的闡述，而且力圖理論聯(lián)系實(shí)際，借鑒國外現(xiàn)代教育成果，總結(jié)我國教改的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，探索和建構(gòu)其操作、實(shí)施的模式與方式，有助于人們進(jìn)一步認(rèn)識和區(qū)別傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育、知識本位教師創(chuàng)造教育觀與德性論教師創(chuàng)造教育觀之不同，新的教師成長方式的殊異，其中德性論教師的基本特征為該文的精粹、作者研究之結(jié)晶，有助于推進(jìn)我國教育改革的深化，使人深受啟示和震撼。確有作者獨(dú)到的見解。
三、
本文著眼于“德性”，在理論研究與實(shí)踐研究的雙向維度上建構(gòu)教師的創(chuàng)造教育觀，這對于擺脫“知識本位”的教師創(chuàng)造教育觀的制約，覺悟以培養(yǎng)完整性人格為目的的教育，無疑是具有一定理論建設(shè)性和實(shí)踐啟迪的選題。論者為此所進(jìn)行的較為翔實(shí)的文獻(xiàn)梳理、理論探究，以及深入實(shí)踐層次所進(jìn)行的有意義的考察、深度訪談，以及此文情與理相兼、述與論相諧的研究過程，都是應(yīng)予肯定的。
本文揚(yáng)棄知識本位的教師創(chuàng)造教育觀，拓展德性論的創(chuàng)造教育觀，并將其概括為“以善為導(dǎo)向的促進(jìn)學(xué)生完整生命、和諧的、可持續(xù)發(fā)展為目的的創(chuàng)造教育觀”，有自己的獨(dú)到見解;本文主張的由知性向完整精神生命創(chuàng)造、從知識授受向智慧生成、由占有式師生關(guān)系轉(zhuǎn)向相互創(chuàng)造、由物質(zhì)化創(chuàng)造轉(zhuǎn)向人性化創(chuàng)造的觀點(diǎn)有新意;本文提出的教師的發(fā)現(xiàn)、播種、創(chuàng)設(shè)、化育的創(chuàng)造范疇，以及以事實(shí)為樣本分析的教師在課堂教學(xué)及教養(yǎng)活動中的創(chuàng)造均有一定的說服力。加之對德性論教師成長的研究，應(yīng)當(dāng)說本文比較全面地闡釋了邁向德性論教師培養(yǎng)的新理念。
四、
本選題對于全體大中小學(xué)教師素質(zhì)的提高，對于整個教育改革具有重要的實(shí)踐價值，對于教育學(xué)中教師觀、師生關(guān)系論以至其他重要問題，具有重要的理論意義。
提出并系統(tǒng)地論證從“知識本位”向“德性本位”教師創(chuàng)造教育觀的轉(zhuǎn)換，從知性創(chuàng)造向完整生命創(chuàng)造、從知識轉(zhuǎn)向智慧、從占有式師生關(guān)系轉(zhuǎn)向相互創(chuàng)造與提升的師生關(guān)系，從物性化向人性化的轉(zhuǎn)變等理論觀點(diǎn)，有很多創(chuàng)新之處。全文引證資料豐富，理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，論證富有邏輯性，表明作者具有扎實(shí)的基礎(chǔ)和科研能力。
從總體上看，這是一篇高水平的博士論文。
五、
在當(dāng)前大力推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育過程中，提出德性論的教師創(chuàng)造教育觀問題，是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的，對豐富素質(zhì)教育理論，道德教育理論都是有重要學(xué)術(shù)價值的。
作者基本上掌握了該課題有關(guān)前沿資料，并能運(yùn)用教育哲學(xué)、倫理學(xué)等有關(guān)理論和方法研究問題。對知識本位教師創(chuàng)造教育觀作了較好的分析，系統(tǒng)論述了“德性論教師創(chuàng)造教育觀”的一系列問題以及德性論教師的成長問題。作者提出德性論創(chuàng)造教育觀本身是一種創(chuàng)造。文中對師生關(guān)系、師生共同成長等論述對改變傳統(tǒng)教師觀念，對改革教育、形成新的師生關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性均具有現(xiàn)實(shí)意義。有關(guān)“發(fā)現(xiàn)”“播種”、“創(chuàng)設(shè)”、“化育”的論述有特色。
論文作者重視調(diào)查，與優(yōu)秀教師、校長深度訪談，獲得了一系列寶貴的實(shí)際資料，并對其作了理論分析，使論文思想觀點(diǎn)具有說服力。