2020年學生綜合素質評價
學生綜合素質發展性評價是全面反映學生發展狀況，促進學生全面發展的重要舉措，是課程改革健康、深入發展的重要政策與制度保障。下面是小編為大家搜集整理出來的有關于2019年學生綜合素質評價，歡迎閱讀!
為提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展，培養未來社會需要的多樣化的人才，我們對學生綜合素質發展性評價改革進行了積極的實踐與探索，并努力構建一套比較完善的學生綜合素質評價體系。
一、對綜合素質發展性評價的基本認識
學生綜合素質發展性評價是全面反映學生發展狀況，促進學生全面發展的重要舉措，是課程改革健康、深入發展的重要政策與制度保障。綜合素質發展性評價要以“三個面向”和黨的教育方針為指導，以促進人的全面發展與可持續性發展為目標,淡化評價的甄別與選拔功能，充分發揮評價的激勵與促進發展功能，堅持以人為本，全面關注學生的發展過程，全面關心學生的發展進步，全面提高教育教學質量和學生的綜合素質。
二、我們在以往實踐的基礎上，對學生的綜合素質評價進行了突破性的研究，形成了我們特有的模式：
一個積累，三個階段、一個匯報。一個積累就是學生的積分本，主要記載學生每天課堂的表現：包括課堂發言、讀課文、動手操作、小組討論、作業、隨堂小考等。通過教師的加分、小組互評、學生的自評，由學生本人記載在小筆記本上。積累到一周以后，我們就進入了下一個環節周評比。我們利用每周五的班會時間，在班級小干部主持下，由小組總結評價出一周來每個成員的得分情況，由本人提出申請，班級考核鼓掌通過。獲得周冠軍的同學不僅在評比臺上獲得獎章，而且還會獲得送到家中的喜報，與父母一同體驗成功的喜悅。隨著時間的推移，進入月評比，這是第二個階段。第三個階段是年度總評比，在這一環節中，學生可以根據本人的才藝提出申請，進行才藝展示爭取附加分，結合月評比，折算出年度總成績，評選出總冠軍，分發紅花。學期結束時，我們將學生的平時的表現，教師的寄語，大家來幫我，我看我自己等內容匯報給家長。
這一評價模式的形成不僅關注學生的學業成績，而且發現和發展學生多方面的潛能，了解了學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉變為運用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步。
三、我們堅持以下基本原則：
1.科學性原則：遵循教育規律與學生身心發展規律，建立科學的評價標準，運用科學的評價方法實施評價。評價的重心要指向學生的發展過程，努力獲取學生的全面信息，既要體現學生的基本要求，又要關注學生間個體差異和個性發展需求，使形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合。
2.發展性原則：充分尊重人的發展性與特殊性需要，注重評價的內容多元、方法多樣。既要重視學生的學業成績，又要重視學生思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力培養，促進學生的自主發展。
3.參與性原則：評價是充滿意義和有價值的活動，活動中主體的參與和互動，使人的情感、動機、體驗交互作用。要加強學生之間、學生、教師和家長的對話與交流，增進理解與溝通，營造良好氛圍，開展有效的自評、互評，及時反饋，促進學生的自我完善和民主、平等、理解、合作的學校文化的建立。
4.可操作性原則：從實際出發，圍繞評價目的，針對不同學科、不同學段的具體情況，建立簡便易行、利于操作的科學合理的評價體系，評價方法應具有一定的靈活性和多樣性，努力實現評價作用和效益的最大化。
四、綜合素質發展性評價的策略
(一)內容多元化，讓評價“立”起來。針對過去日常教學中更多關注的是知識與技能的狀況，現在教師特別重視的是學生的創新能力和實踐能力的培養，以及情感、態度、價值觀等方面的考察。學校建立的“成長記錄”包含了學生的自我評價，最佳作品，社會實踐記錄，體育與文藝活動記錄，教師、同伴的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等學生多方面的內容。如，在“成長記錄”中設立了象征學生成長的“芽、苗、蕊、花”的每月評價表(平日常規表現)、闖關游樂場(單元學習質量測試)、豐碩果實收藏夾(獲得的獎勵)、心靈手巧成果園(自己最滿意的成功作業、圖畫、手工制作等)和家校信息快遞港(家長和教師交流學生課內外表現的平臺)等多項分類，內容涉及對學生思想品質、學習能力與愿望、交流合作、個性與情感及創新意識和實踐能力等多方面的評價。學生在某一方面有進步，并在月評價中得到學生、家長、教師的認可之后，即可獲得相應標志。
(二) 過程動態化，讓評價“活”起來。在學生成長記錄中，教師更加關注學生在日常行為表現及學習過程中的點滴進步和變化，注意及時搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關信息，給予評價和反饋。學期終了，學生不但可以清醒地看到自己的優缺點、自己的收獲，還能明確今后的努力方向。同時家長對學生的學習情況也有了一個動態的了解，使他們能夠有的放矢地配合學校教育好孩子。有效地提高了學生的學習積極性，調動了家長主動參與教育管理的主動性，也為學生的發展提供有力的保障。
(三)方法多樣化，讓評價“實”起來。對于學生日常表現，有的學校采用“潤物無聲的體態評價”“富有情趣的標志性評價”“言簡意賅的便條評價”“賦有理性的課堂觀察評價”等評價手段。教師們在教育教學過程中，注意用朋友的口吻、賞識的眼光和商討的語言，把學生的點滴進步和變化，運用口頭即時評價給予反饋，如，“課堂上老師經常看到你創新思維的火化，真讓老師高興!”“合作學習中，你總是有獨特的見解，若能再認真傾聽別人的意見，你會更棒”。富有感染力的語言，營造了民主、和諧的課堂氛圍，學生的學習興趣明顯提高。
許多教師還運用便條評價，將小紙條夾在學生的作業中悄悄地與學生交流，如“今天的課堂表現讓老師愈發感到了你思維的機敏，繼續努力!”“工整的字跡，很高的正確率，讓老師特別高興，付出努力，你一定會有收獲!”等等。寥寥數語，會讓學生格外珍惜，奮發向上。“小紙條”充滿了愛心，教師及時給予學生的“溫馨評語”，激勵學生進步，幫助學生進取，同時也拉近了師生的距離。
我們特別鼓勵學生進行自我反思性評價，讓學生在自我反思中學會學習，使教學評價最終指向學生自我評價能力的培養。從教師評價到學生自我評價是一個質的飛躍，學生自我評價能力的培養，有利于學生接受他人評價，并在評價中關注別人，悅納自己，有針對性地做出自我改進計劃，進一步完善自己。
學生綜合素質發展性評價是一項復雜的系統工程，涉及學校工作的許多方面，在實施的過程中，要防止表面化、簡單化的傾向。一是要進一步的轉變觀念，正確認識對學生進行綜合素質發展性評價的重要意義。綜合素質發展性評價在實施過程中要考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，要更多的體現對學生的關注、關懷和激勵，從而促進學生更好的發展。二是要建立一種長效評價機制，尤其是過程性評價機制，使評價真正成為促進學生全面發展的“催化劑”。三是要進一步加強校本培訓，更好地掌握和運用評價技術和策略，保證評價的信度和效度，增強評價改革的科學性。四是評價的內容、方法、工具需進一步完善。評價方案，特別是評價維度、要素等方面還需進一步完善和發展。五是評價要與教育教學緊密結合，多樣化的評價方法意味著更有效地促進學生學習和發展。六是要增強評價主體間的互動，進一步建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價網絡。
我們驚喜地發現，學生綜合素質評價給評價本身及參與者帶來獨特的變化和優勢，擴展了評價者角色，改變了評價者與被評價者之間的關系，提高評價的質量，促進了評價結果的使用。作為評價協調者、指導者、促進者、信息使用者，應給每一個學生閃光的機會，使學生在誠實、關愛、相互尊重的評價氛圍中，樂于接受評價，樂于自我反思、自我教育，由此獲得快樂、自信、成功，并在其中健康成長。