作文寫評語4篇
學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導(dǎo)，更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進行引導(dǎo)。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，與學(xué)生進行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評價學(xué)生的文章，最重要的除了要求他們寫得生動、形象、具體外，更要使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達、喜歡寫作，覺得那是一種快樂。針對學(xué)生的心理，教師要用一種清新、親切的語句，充分調(diào)動學(xué)生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學(xué)生都喜歡寫作，從而提高全體學(xué)生的寫作水平。我認為真正文質(zhì)兼美的作文評語應(yīng)該體現(xiàn)人文性和藝術(shù)性，讓老師良好的語言熏陶學(xué)生，這對提高小學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。
葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”根據(jù)葉老的指點，在作文評語中必須堅持運用愛的效應(yīng)。那么，如何在作文評語中運用愛的效應(yīng)呢?我有以下主張：一、 熱情的贊揚無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學(xué)生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如：“可嘉可賀，又一篇佳作問世了!細致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀的巴金!”這樣的評語既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用，又使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。
二、 情感的撫慰先學(xué)做人，后學(xué)作文，文如其人都是對作文做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章還是學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過情感式的評語，可以提高學(xué)生的思想認識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。
例如：有位學(xué)生因為來自偏遠的農(nóng)村，生活較困難，使她在新的城區(qū)學(xué)校里十分自卑。有一次在寫作文《我》時，她寫到：我是一只不起眼的丑小鴨，與城里的同學(xué)比起來，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來…… 老師讀后感觸很大，為了使她能很快自強起來，于是寫下了這樣的評語：一只不起眼的丑小鴨，飛進了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎?這樣一只丑小鴨，真的會成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝。事實證明，愛的力量是學(xué)生健康發(fā)展的源泉。
又如：一位學(xué)生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習(xí)作又文從順，情感真切。評語可以這樣寫：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學(xué)生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會是美好而幸福的。
三、 感情的延續(xù)孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，讓他們覺得他們高興的時候，老師在鼓掌，他們傷心的時候，老師在為他們流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。
做人講究一個“情”，作文也講究一個“情”。學(xué)生既富于情感又不成熟，作文評語理應(yīng)影響他們做人的尺度，引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長。所以作文中老師的評語如能達到文相通，情感相通，學(xué)生就不會討厭作文了，而能把作文當(dāng)成朋友。他們會情愿走進這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。
愛迪生說過：“最能打動人心靈的還是美。”自然美、藝術(shù)美能打動學(xué)生的心靈，教師充滿感情，文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語言恰當(dāng)?shù)剡\用在作文評語中更能打動學(xué)生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認識，真可謂：語言千古事，得失寸心知。所以，作文評語也應(yīng)講求藝術(shù)性，不妨也可以從以下三點入手：
一、 新的語言語言貧乏，干癟乏味是作文評語的大忌，教師要根據(jù)學(xué)生具有新鮮好奇的特點，準確地譴詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想，有效地激發(fā)學(xué)生進行新的探求活動。例如：關(guān)于觀察的重要性，三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細觀察”、“觀察要仔細”，學(xué)生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”下次寫：“如果一面觀察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會更全面準確。”
有位學(xué)生寫《小螃蟹的故事》，寫得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后還得出了“小螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了”的道理。如果教師看完文章，就大筆一揮，寫上什么“觀察仔細，語言生動，主題思想深刻”等等，顯然沒什么意義，學(xué)生也不愛看。不妨可以這樣評：自然界有許多小精靈，只要你仔細觀察它，它就會給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂，贊美它無私的奉獻精神;有人觀察螞蟻，佩服它勤勞的品格;而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強。看，這些小精靈可真給了我們不少啟迪，真像你說的一樣，螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了。這是你發(fā)現(xiàn)的道理，大人也得佩服。
二、 進步的期待由于對學(xué)生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬刻板，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，學(xué)生寫作文是初學(xué)初練，他們的作文大多是半成品，缺點毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學(xué)的標(biāo)準去衡量學(xué)生，而應(yīng)該懷著一顆期待的心，相信他們會進步，在評語中插入征詢意見式的語句暗示學(xué)生，老師正期待他用行動來回答。
例如：“是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的問典，寫完作文后，請教老師或同學(xué)，你愿意試一試嗎?”這顯然比簡單的一句“錯別太多”或“請注意錯別”效果要好多了。
三、 心靈的回應(yīng)詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋。”作文的源泉來自于生活的點點滴滴，所以，在學(xué)生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯誤、怪異、扭曲的東西，對學(xué)生寫在作文里的不好的東西，教師也不能置若罔聞，視而不見。該批評的還得批評，對謬誤還要批判。但是訓(xùn)罵、責(zé)打是一種批評，入情入理地去說服，指出不足也是一種批評。前者挫傷了學(xué)生寫作文的積極性，因此，他們會產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來，以后再也不會寫大家不高興看，但又是心里話的東西，從而導(dǎo)致他們離作文越來越遠，那顆幼小的心也會離老師越來越遠。
總之，教師給學(xué)生寫的作文評語，不應(yīng)該是簡單的，生硬的說教，而應(yīng)該是娓娓的交談。因為，老師幾句贊美的話，真摯的話，會溝通兩代人的心音，給學(xué)生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨到的見解，深刻的哲理，誠摯的希望，富有情感色彩的話，也許將伴隨學(xué)生們度過整整一生。
一、鼓勵性
“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”這是小學(xué)教師給后來成為偉大文學(xué)家的茅盾的作文評語。其時“小子”才十 二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實的。但是，誰又敢否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪呢?
二、商榷性
所謂商榷性，就是指給學(xué)生習(xí)作指出缺點時，要求老師用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風(fēng)，也是對學(xué)生民主意識的培養(yǎng)和熏陶。而且使用商確性的語氣，學(xué)生容易接受。那位老先生給少年茅盾的作文評語，就極為重視這一點：“此句似與前有重復(fù)意”。(《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦論》)“豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語。”(《茅盾全集·學(xué)堂衛(wèi)生策》)
三、針對性
“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出……”這樣空洞的程式化的評語屢見不鮮，但都是無助于提高學(xué)生作文能力的。評語應(yīng)該根據(jù)寫作訓(xùn)練目標(biāo)，有所側(cè)重地寫出，不宜面面俱到。如老先生給少年茅盾《文不愛錢武不惜死論》一文的評語，就是主要針對文功夫來講的：“慷慨而談。旁若無人。氣勢雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之概。”
評語難寫，因為如果下語不慎，不僅可能打掉學(xué)生的寫作熱情，還可能打掉學(xué)生的自尊和自信心。所以為人師者務(wù)必謹慎。而寫好了評語，未來的“大器”，現(xiàn)在就有可能萌芽于我們每個教者的筆下。
語文教師都知道，學(xué)生把作文交給了老師，就如交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地等待老師批改。所以，教師必須認真寫好學(xué)生作文評語。為此，本文建議寫評語要具有下面幾個特點：
一、鼓勵性
“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”這是小學(xué)教師給后來成為偉大文學(xué)家的茅盾的作文評語。其時“小子”才十 二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實的。但是，誰又敢否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪呢？
二、商榷性
所謂商榷性，就是指給學(xué)生習(xí)作指出缺點時，要求老師用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風(fēng)，也是對學(xué)生民主意識的培養(yǎng)和熏陶。而且使用商確性的語氣，學(xué)生容易接受。那位老先生給少年茅盾的作文評語，就極為重視這一點：“此句似與前有重復(fù)意”。（《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦論》）“豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語�！保ā睹┒苋W(xué)堂衛(wèi)生策》）
三、針對性
“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出……”這樣空洞的程式化的評語屢見不鮮，但都是無助于提高學(xué)生作文能力的。評語應(yīng)該根據(jù)寫作訓(xùn)練目標(biāo)，有所側(cè)重地寫出，不宜面面俱到。如老先生給少年茅盾《文不愛錢武不惜死論》一文的評語，就是主要針對文功夫來講的：“慷慨而談。旁若無人。氣勢雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之概�！�
評語難寫，因為如果下語不慎，不僅可能打掉學(xué)生的寫作熱情，還可能打掉學(xué)生的自尊和自信心。所以為人師者務(wù)必謹慎。而寫好了評語，未來的“大器”，現(xiàn)在就有可能萌芽于我們每個教者的筆下。
根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這個意義上說，學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導(dǎo)，更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進行引導(dǎo)。馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，與學(xué)生進行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評價學(xué)生的文章，最重要的除了要求他們寫得生動、形象、具體外，更要使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達、喜歡寫作，覺得那是一種快樂。針對學(xué)生的心理，教師要用一種清新、親切的語句，充分調(diào)動學(xué)生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學(xué)生都喜歡寫作，從而提高全體學(xué)生的寫作水平。我認為真正文質(zhì)兼美的作文評語應(yīng)該體現(xiàn)人文性和藝術(shù)性，讓老師良好的語言熏陶學(xué)生，這對提高小學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。
葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”根據(jù)葉老的指點，在作文評語中必須堅持運用愛的效應(yīng)。那么，如何在作文評語中運用愛的效應(yīng)呢?我有以下三點主張：
熱情的贊揚
我國文壇巨匠茅盾小學(xué)時代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程遠大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也。”這些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵，成了他在文學(xué)道路上奮進的動力。
一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢成真了，我要感謝您的鼓勵。”可見，有時老師在學(xué)生作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。
無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學(xué)生已有的成績,增強他們不懈努力的信心。例如：“可嘉可賀，又一篇佳作問世了!細致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀的巴金!”這樣的評語既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用，又使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。
情感的撫慰
先學(xué)做人，后學(xué)作文，文如其人都是對作文做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章還是學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過情感式的評語，可以提高學(xué)生的思想認識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。
例如：有位學(xué)生因為來自偏遠的農(nóng)村，生活較困難，使她在新的城區(qū)學(xué)校里十分自卑。有一次在寫作文《我》時，她寫到：我是一只不起眼的丑小鴨，與城里的同學(xué)比起來，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來…… 老師讀后感觸很大，為了使她能很快自強起來，于是寫下了這樣的評語：一只不起眼的丑小鴨，飛進了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎?這樣一只丑小鴨，真的會成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝。從此，這位同學(xué)的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。后來，她以“小作家”的稱號被重點中學(xué)免試錄取。事實證明，愛的力量是學(xué)生健康發(fā)展的源泉。
又如：一位學(xué)生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習(xí)作又文從順，情感真切。評語可以這樣寫：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學(xué)生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會是美好而幸福的。
感情的延續(xù)
孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，讓他們覺得他們高興的時候，老師在鼓掌，他們傷心的時候，老師在為他們流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。
做人講究一個“情”，作文也講究一個“情”。學(xué)生既富于情感又不成熟，作文評語理應(yīng)影響他們做人的尺度，引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長。所以作文中老師的評語如能達到文相通，情感相通，學(xué)生就不會討厭作文了，而能把作文當(dāng)成朋友。他們會情愿走進這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。
例如：有位學(xué)生在《一串紐扣》中寫了這樣一個故事：清明節(jié)那天，兩個“小布鞋兒”跪在老師的墳前久久不肯離去，她們一個燒了一張寫著100分的考試卷，一個燒了一串塑料紐扣。她們想起了老師硬把她們從爸爸的“板車”上拉回學(xué)校，想起了老師用買藥治病的錢幫她們交了學(xué)費，但是老師“走”的那天，穿的上衣還缺著兩個紐扣……
老師看了深受感動，寫下了這樣的評語：你的故事叫我好感動。我真為那黃土下的老師感到高興，她生沒帶來什么，死未帶走什么，但她卻在這個世界上擁有兩個善良懂事的學(xué)生。學(xué)生惦記著老師，老師心安;學(xué)生勤學(xué)上進，老師滿足。我也是個老師，假如我的學(xué)生在我死后也這樣記著我，讓我知道他們在進步，假如上帝愿賜給我五倍的生命，我情愿再當(dāng)上三百年老師。
實踐證明：在作文評語中，教師一顆愛心寫評語，會使學(xué)生變得自尊、自信、自強，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫作熱情。
愛迪生說過：“最能打動人心靈的還是美。”自然美、藝術(shù)美能打動學(xué)生的心靈，教師充滿感情，文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語言恰當(dāng)?shù)剡\用在作文評語中更能打動學(xué)生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認識，真可謂：語言千古事，得失寸心知。所以，作文評語也應(yīng)講求藝術(shù)性，不妨也可以從以下三點入手：
新的語言
語言貧乏，干癟乏味是作文評語的大忌，教師要根據(jù)學(xué)生具有新鮮好奇的特點，準確地譴詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想，有效地激發(fā)學(xué)生進行新的探求活動。例如：關(guān)于觀察的重要性，三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細觀察”、“觀察要仔細”，學(xué)生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”下次寫：“如果一面觀察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會更全面準確。”
有位學(xué)生寫《小螃蟹的故事》，寫得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后還得出了“小螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了”的道理。如果教師看完文章，就大筆一揮，寫上什么“觀察仔細，語言生動，主題思想深刻”等等，顯然沒什么意義，學(xué)生也不愛看。不妨可以這樣評：自然界有許多小精靈，只要你仔細觀察它，它就會給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂，贊美它無私的奉獻精神;有人觀察螞蟻，佩服它勤勞的品格;而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強�？�，這些小精靈可真給了我們不少啟迪，真像你說的一樣，螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了。這是你發(fā)現(xiàn)的道理，大人也得佩服。
進步的期待
由于傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬刻板，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，學(xué)生寫作文是初學(xué)初練，他們的作文大多是半成品，缺點毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學(xué)的標(biāo)準去衡量學(xué)生，而應(yīng)該懷著一顆期待的心，相信他們會進步，在評語中插入征詢意見式的語句暗示學(xué)生，老師正期待他用行動來回答。
例如：“是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的問典，寫完作文后，請教老師或同學(xué)，你愿意試一試嗎?”這顯然比簡單的一句“錯別太多”或“請注意錯別”效果要好多了。
對于上進心不強，作文應(yīng)付的學(xué)生，可以用刺激性的語言下評語，對學(xué)生的自尊心和進取心形成較強的震撼作用。例如：“張明曾經(jīng)和你處在同一起跑線上，可現(xiàn)在，人家連續(xù)三次作文得優(yōu)，而你12個錯別，15個病句，夠悲慘了!你呀，你呀!不是沒本事，而是沒志氣!”責(zé)備中暗含著期待，無疑能激發(fā)起學(xué)生的上進心。
心靈的回應(yīng)
詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋。”作文的源泉來自于生活的點點滴滴，所以，在學(xué)生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯誤、怪異、扭曲的東西，對學(xué)生寫在作文里的不好的東西，教師也不能置若罔聞，視而不見。該批評的還得批評，對謬誤還要批判。但是訓(xùn)罵、責(zé)打是一種批評，入情入理地去說服，指出不足也是一種批評。前者挫傷了學(xué)生寫作文的積極性，因此，他們會產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來，以后再也不會寫大家不高興看，但又是心里話的東西，從而導(dǎo)致他們離作文越來越遠，那顆幼小的心也會離老師越來越遠。
比如有一位學(xué)生在《車廂里的橄欖球隊》一文中傾訴了自己上學(xué)擠車的痛苦，他說：“我都11歲了，身高才1米30，我認為肯定是坐車時被擠的。”文章最后又寫到：“唉!叔叔阿姨，你們不擠行嗎?你們的小寶貝不是也要長大嗎?你們就忍心讓他們永遠充當(dāng)‘死球’嗎?市長伯伯們，你們能‘呼風(fēng)喚雨’，怎么不來可憐我們這些小學(xué)生?你們不是說我們是祖國的花朵嗎，花朵怎么能這樣被踐踏?”
老師是這樣評的：我替那些大人對你說聲“對不起”。不知道這真誠的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心靈。我能想象你在等車時的焦急;被車撇下時的痛苦;擠在車內(nèi)的窘迫。我也能理解你由此產(chǎn)生的怨恨。但我也要坦率地告訴你，老師也是這樣擠大的，老師還要告訴你，正如你以后會成長為一個瀟灑的小伙子一樣，我們這個社會一定會美好起來的，因為太陽下有陰影，但是更多的是陽光。
“對不起”表現(xiàn)了大人們的謙和;“老師也是這樣擠大的”實實在在的共鳴;“太陽底下有陰影，但更多的是陽光”落后是客觀的存在，而曙光就在前頭。
幾句肺腑之言，既是撫慰又是教育，像一股清新的風(fēng)吹進了孩子的心田，比起生硬的說教，不知要好上幾倍。
教師要尊重學(xué)生的勞動;尊重學(xué)生的人格;尊重學(xué)生的個性差異。著眼于做人的引導(dǎo)，立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感的交流，采用曉之以理，動之以情的語調(diào)，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的生動評語中提高寫作能力，發(fā)展人格修養(yǎng)，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時也是享受生活，抒寫生活的方式。
總之，教師給學(xué)生寫的作文評語，不應(yīng)該是簡單的，生硬的說教，而應(yīng)該是娓娓的交談。因為，老師幾句贊美的話，真摯的話，會溝通兩代人的心音，給學(xué)生帶來莫大的欣慰和歡樂.