給學(xué)生寫評語4篇
很快，一個學(xué)期即將結(jié)束，我們班主任在抓好學(xué)生期末階段思想工作的同時，也在忙著給學(xué)生準(zhǔn)備一份珍貴的禮物——評語，這將是老師對學(xué)生一個學(xué)期來表現(xiàn)情況的評定。給學(xué)生寫評語不僅是我們班主任工作的一項重要內(nèi)容，也是班主任與學(xué)生進行交流的重要方法，從一定意義上講，更是我們老師與家長進行溝通的良好平臺。那么，我們?nèi)绾斡醚哉Z將學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)體現(xiàn)得活靈活現(xiàn)、恰如其人，充分發(fā)揮教育作用，并為學(xué)生指明今后努力的方向呢?幾年的班主任工作使我體會到：寫評語時要在以下四方面下工夫。
一、實事求是，客觀公正
如今，素質(zhì)教育新“三好”(學(xué)校里做好學(xué)生，回到家做好孩子，社會上做好公民)的出臺，改變了過去“三好”只強調(diào)學(xué)生在校表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，增加了對學(xué)生在家庭、社會表現(xiàn)的評價。所以，在寫評語時，要把學(xué)生的情況寫得全面、具體、實事求是，既要看到學(xué)生的思想認(rèn)識，又要看到其行為和態(tài)度;既要看學(xué)生在校內(nèi)表現(xiàn)，又要看到在校外表現(xiàn);既要看學(xué)生的過去表現(xiàn)，又要看到現(xiàn)在的表現(xiàn);既要肯定學(xué)生某方面的進步，又要中肯地指出不足和提出老師的要求或希望。同時要注意將學(xué)生的思想和具體行為相聯(lián)系，切不可主觀臆斷、攙雜個人情感，或以點帶面，以偏概全。
二、有針對性，突顯學(xué)生的個性特點
一份好的評語將有助于學(xué)生了解自己的思想表現(xiàn)、優(yōu)點、缺點與不足，明確努力方向，揚長避短，進步向上，有助于家長了解自己的子女，更好地配合學(xué)校有針對性地加強對子女的教育。所以，給學(xué)生的評語不能一刀切，不能千篇一律的“該生一學(xué)期來，熱愛集體、班級，尊敬老師，團結(jié)同學(xué)……”之類的套話，而要體現(xiàn)出學(xué)生的個性，有針對性地指出他(她)的進步和不足，指明學(xué)生努力的方向，這需要班主任在平時的工作中善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累。例如給優(yōu)秀學(xué)生寫評語，不是一律以“學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，成績優(yōu)異”來評價，還要弄清他成績優(yōu)異是靠“苦學(xué)”還是“巧學(xué)”，對于“苦學(xué)”的學(xué)生可以告訴他(她)“如果你能改進學(xué)習(xí)的方法，相信你的成績會更好。”給中等生寫評語，不以“一般”兩概括，而是要抓住他(她)們不一般的地方，有的學(xué)生成績一般但思維敏捷，回答問題有自己獨到的見解，我們可以這樣寫：“課堂上，你新穎獨到的見解，不同凡響的思維，給我們留下深刻的印象。然而，學(xué)習(xí)是你薄弱的一面，老師知道你也很努力，所以你缺少的是方法。記住好的學(xué)習(xí)方法能達到事半功倍的效果。”有的學(xué)生不善言辭，成績平平，但卻默默為集體做好事，這樣的學(xué)生我們在表揚的同時可以鼓勵他(她)：“你是那么的關(guān)心集體，總是默默無聞地為集體做好事，流動紅旗常常掛在我們班里，這浸透著你的汗水，但你文靜有余而活動不足，愿你多一些活潑，多與同學(xué)交流，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，老師關(guān)注著你的進步。”對于后進生，要善于挖掘他(她)們的閃光點，抓住他(她)們每一點細小的進步，給予肯定，誠懇地為他(她)們指明努力的方向，用充滿師情師愛的語言，使學(xué)生找回自尊和自信，獲得前進的動力和勇氣。我曾經(jīng)有一個學(xué)生她性格開朗，腦子也比較靈活，但是經(jīng)常遲到、曠課，上課時愛搞小動作，不愛思考，遇到難題就放棄，所以總不能按時完成作業(yè)，還喜歡說粗口話。針對她的這種情況，我給她的評語是這樣的：你不僅有天真活潑的性格，還有聰明的智慧。只是在學(xué)習(xí)上欠缺刻苦精神，有些時候也總管不了自己，免不了受到老師和同學(xué)的責(zé)怪，這多可惜呀!如果你以后能改掉經(jīng)常遲到、曠課的壞習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自覺性，做一個遵守紀(jì)律的好孩子那該多好啊!
三、用詞恰當(dāng)、簡明
評語是開啟孩子心靈的一把金鑰匙。千篇一律、乏味無趣的語句是不能反映出一個個性鮮明、天真可愛的孩子的表現(xiàn)的。寫評語時語言要簡明、貼切，恰如其人，恰如其分，采用散文的形式把對學(xué)生的愛傾注在里行間，使他(她)一看就明白，能愉快地接受并決心改正。嚴(yán)防用詞不當(dāng)，撞擊孩子的情感，傷害孩子的心靈，造成家長的誤解，盡量采用少年兒童自己的語言，用人性化的語言來體現(xiàn)學(xué)生的個性特點，但又不能故弄玄虛，含糊其詞。要用恰如其分的詞語下結(jié)論，用建議的方式指出不足，用誠懇的語言提出希望。
四、以鼓勵為主，體現(xiàn)正面教育原則
隨著教育的不斷發(fā)展，新課程理念的逐步深入，我們給學(xué)生的評語也在不斷地變臉，但不管我們是采用“談心式”、“激勵式”還是舊時的“八股式”為學(xué)生寫評語，總的精神都不能忘，即“以鼓勵為主，體現(xiàn)正面教育原則”。例如“你經(jīng)常不完成作業(yè)，望今后改正”不如改寫成“你今后要安排好學(xué)習(xí)時間，做到當(dāng)天的功課當(dāng)天完成”等。
總之，評語要貼近學(xué)生、富有教育意義，使學(xué)生看后有所觸動，感到自己的不足，又能看到自己的優(yōu)點和希望，明確方向，振奮起來，努力向上，而不是憤憤不平或更加消沉。為了讓評語更加貼近學(xué)生，更符合學(xué)生實際表現(xiàn)，班主任可以讓學(xué)生先進行自我評價，再進一步征求科任教師和班干部的意見，最后寫出綜合評語。如有可能還可拿到班上念一念，給學(xué)生猜猜與評語相對應(yīng)的學(xué)生名，以檢驗評語是否反映了學(xué)生的真實表現(xiàn)。
當(dāng)前，在以學(xué)生發(fā)展為本的教育背景下，撰寫好學(xué)生品德評語對班主任來說顯得尤為重要。一則蘊籍真情、切中肯綮又恰到好處的操行評語是滋潤學(xué)生心田的春雨，是指引學(xué)生前進的航向燈，又是激發(fā)學(xué)生前進的原動力，其潛在的德育功能不容低估。針對傳統(tǒng)的品德評語模式化、教條化的弊端，近幾年來，筆者堅持嘗試撰寫談心式評語，注重評語的針對性、激勵性和藝術(shù)性，使評語更具魅力，收到了較好的教育效果。
一、評語要有針對性
小學(xué)階段的兒童可塑性特別強，如果我們能抓住學(xué)生的這一特點進行幫助教育的話，那么對發(fā)展學(xué)生個性和培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)將有很大的幫助。
一個班的學(xué)生，他們的性格各不相同。有的性格開朗、活潑，善于交往;有的則內(nèi)向、靦腆，辦事認(rèn)真。作為一名班主任，針對學(xué)生不同的性格特點作出不同的評價，突出個性，恰如一把鑰匙開一把鎖，學(xué)生讀了之后，既會高興，還會對老師產(chǎn)生崇敬之情，因為他會看到教師平時時時刻刻在關(guān)心著他，而且對他了解得那么多。
一位父母離異，學(xué)習(xí)馬虎，紀(jì)律松散，生活在奶奶家中的孩子，我在給他的評語中這么寫道：“你是一個很可愛的孩子，每天早上，你第一個到校為同學(xué)打掃教室，真不容易呀!老師和同學(xué)都覺得你是我們集體中的一位好伙伴。你每天與奶奶生活在一起，長輩為了你的生活與學(xué)習(xí)費了不少精力，老師想悄悄地對你說：‘要減輕老人的負擔(dān)，自己的事情要學(xué)會自己做，每天對自己的學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面都要有一個小小的要求，這樣我每天就會看到你在進步，也好讓父母放心，讓所有關(guān)心你的人放心，做得到嗎?”
給一位聰明、好動，成績較差，但體育活動很積極的學(xué)生，我在他的聯(lián)系手冊上這樣寫道：“運動場上可見你矯健的身影，班級的榮譽冊里留下了你辛勤的汗珠。勤奮會使你學(xué)到新的知識，友善會使你獲得師生的好評，老師真誠地希望你把體育場上拼搏的勁頭用到學(xué)習(xí)上，爭取體育與學(xué)習(xí)雙豐收。”
對一個性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)刻苦、成績優(yōu)良的學(xué)生，我給他寫下了這樣的評語：“你輕輕地回答，悄悄地學(xué)習(xí)，默默地思索，這是多么可貴的含蓄美呀!”
二、評語要有激勵性
激勵的力量是無窮的，得到老師的激勵，是每個學(xué)生心理上需求。把評語變成學(xué)生前進的動力，就必須重視“激勵”的教育功能。正如英國教育家羅素所說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心知啟迪開始。教育語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效。”可見一則富有情感、飽含激勵的評語往往能撥動學(xué)生的心弦，起到為學(xué)生助跑、加油的作用，其影響是深遠的。
一個學(xué)生考試成績不夠理想，我在評語中這樣寫道：“你這次期末考試雖然只考了合格，但我看了你的試卷后，覺得你的那道應(yīng)用題的解法更簡便、更科學(xué)，這種主動探索的精神，真了不起!”
一個上課不愛舉手，做作業(yè)時跡潦草的學(xué)生，我在評語的結(jié)尾寫道：“在今后的學(xué)習(xí)中，我相信你會更主動，也相信你能把練好!”
三、評語要有藝術(shù)性
撰寫評語既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，切不可寫成“告狀式”、“埋怨式”、“訓(xùn)斥式”。教師如果只會“板著臉”，“法官”似的評價，必然得不到學(xué)生(包括家長)情感上的共鳴，有時反而引起家長的不滿，學(xué)生的憤恨。因此，我們在寫評語時，應(yīng)多一點就事論事，少一點就人論人;多一點“曉之以理”，少一點“告之以理”;多一點“交流”，少一點“教訓(xùn)”。這樣才能“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。”
1、評語要有理性美。評語是班主任送給學(xué)生的“禮物”，不宜過于沉重、呆板，應(yīng)盡量做到輕松活潑、諧中有趣。明快且富有理性的評語，可收到意想不到的效果。班上有一位同學(xué)每次測驗都能達到優(yōu)等，但經(jīng)常出現(xiàn)小錯，我就在他的評語中這樣寫道：“你真是個讓老師感到驕傲的學(xué)生，因為你的成績總是優(yōu)。如果再仔細些，把那些不該錯的地方全做對了，那你不是更出色了嗎?老師相信你一定會做到的!”此后，這位同學(xué)變得認(rèn)真仔細了，成了大伙兒學(xué)習(xí)的榜樣。
2、評語要有節(jié)奏美。語言的節(jié)奏猶如音樂的旋律，音樂美在節(jié)奏，學(xué)生評語也應(yīng)該注意節(jié)奏美，既講究音調(diào)和諧，抑揚頓挫。例如，一個女同學(xué)學(xué)習(xí)成績比較差，但其他方面表現(xiàn)較為突出，我給她寫下了這樣的評語：“悅耳的歌聲屬于你，純真的心靈屬于你，嚴(yán)明的紀(jì)律屬于你，助人為樂的精神屬于你。但優(yōu)秀的成績怎么離你遠去了呢?真可惜!新的一年到了，老師期望聽到你取得優(yōu)異成績的笑聲。”這富有節(jié)奏美的話語，不僅讓學(xué)生強烈地感受到自己的成功之處和老師的贊賞之情，而且能幫助學(xué)生克服缺點，奮起直追。
3、評語要有含蓄美。學(xué)生評語，也要講究含蓄美。教師想通過評語把學(xué)生的某些不足之處指出來，也要講究藝術(shù)，語言要含蓄委婉，柔中有剛，必要時點到為止，力求學(xué)生能心領(lǐng)神會，這樣才不會挫傷學(xué)生的自尊心，催其奮發(fā)向上。例如，班上有一個學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，我給他的評語是：“松弛的琴弦，彈奏不出悅耳的樂章;懶散的作風(fēng)，鍛煉不出過硬的本領(lǐng)。”含蓄的語言讓人回味無窮。
綜上所述，由于談心式的評語注意了教育的針對性、激勵性和藝術(shù)性，尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生個性，起到了促進學(xué)生進步、成熟、發(fā)展的積極作用，為學(xué)生譜寫了美好的人生。
“溝通從心開始”，教師通過評語給孩子的一個公正、合理的評價，對教師和學(xué)生間相互的理解和溝通至關(guān)重要。如何正確、合理地評價每一位學(xué)生，這是作為一名教師在思想道德上和教學(xué)上的一種藝術(shù)。
“教育是人跟人的細致入微的心靈接觸”，理解是溝通的橋梁，教師要和學(xué)生建立一種相互平等和諧的關(guān)系，在心靈上要與學(xué)生要一種民主和諧的交流平臺。這樣會給孩子一顆更健康的心靈。
學(xué)生“親其師，信其道，學(xué)其禮”，面對教師的評價，學(xué)生們深信它的真實，“丑”的評價往往會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷他們的積極性;“美”的評價則讓他們歡欣鼓舞，在潛移默化中受到教育。“感人心者，必先感其人”，如何給學(xué)生寫評語,在實踐中,我主要從以下幾個方面入手：
一、 關(guān)系平等，尊重學(xué)生
平等和諧的氛圍是心靈交流的基礎(chǔ)，它最能夠拉近孩子和老師之間的距離。高爾基曾說過“誰愛孩子，孩子就愛他”，而這種愛的核心就是尊重。
“請、謝謝、對不起、請原諒”等禮貌用語在評語中的使用，能夠把師生間的距離拉近，增強學(xué)生對教師的信任感和認(rèn)同感。它為師生之間創(chuàng)造一種平等和諧的氛圍，為學(xué)生真心向教師敞開心扉創(chuàng)造了積極有利的條件。
二、 鼓勵為主，欲貶先揚
“任何時候都不要爭于揭發(fā)兒童不良的，應(yīng)受指責(zé)的行為，應(yīng)該讓兒童表現(xiàn)出克服自己缺點的內(nèi)在精神力量，這就是教育的藝術(shù)”(蘇霍姆林斯基語)。所以，對學(xué)生的缺點和錯誤不宜直接提出，如果那樣往往會傷害學(xué)生的自尊心，使他們不容易接受，甚至造成學(xué)生跟教師的對立情緒。而必須采用一種合理的溝通方式，讓教師的愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的一種迫切需要的精神力量。
實施這一方式的途徑，最好是在評價中采用“欲貶先揚”的方法：先講學(xué)生的優(yōu)點，再含蓄地指出他們的不足之處，既能保護學(xué)生的自尊心，又能使學(xué)生容易接受，讓學(xué)生在潛移默化中明白事理，受到教育。多采用假設(shè)性的語句，收到的效果會更好。
三、 文道結(jié)合，以理服人
學(xué)生的成長受到各種因素的影響，由于他們辨別是非的能力不強，在成長的道路中，會產(chǎn)生許多的迷惑、苦惱。引導(dǎo)得法，會促進學(xué)生健康心理的發(fā)展;引導(dǎo)不當(dāng)，會嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。因此，發(fā)揮評價的育人功能就顯得格外重要。教師要善于引導(dǎo)，善于挖掘評語積極向上的育人作用，“曉知以理，動之以情”，充分發(fā)揮評語評價的教育性，讓學(xué)生從評語評價中受到潛移默化的教育。
四、 針對實際，有的放矢
由于學(xué)生的個性差異和現(xiàn)實生活的實際情況不同，造成學(xué)生在人格上的差異，這要求教師對孩子評價時的側(cè)重點與不徑相同。針對學(xué)生的實際，教師必須學(xué)會因材施“語”，這對學(xué)生的教育才更有目的，對學(xué)生的健康人格的完善才更有益處。
優(yōu)生的評價不僅要看到優(yōu)點，更應(yīng)該以不足為主，這樣會使他們在成長的道路中“更上一層樓”;后進生不宜過多地進行批評，宜發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，這樣更容易樹立起他們的自信心，促進他們更快的進步。即使在某一方面相類似的學(xué)生(如學(xué)習(xí)成績都優(yōu)異等)，由于其個性的差異所作的評價也有區(qū)別：有的學(xué)生喜歡含蓄些;有的喜歡直截了當(dāng);有的則是“響鼓不用重捶”。因此，教師在對學(xué)生評價時，必須充分了解學(xué)生的個性特點和所處的環(huán)境，這樣作的評價才更有針對性，才更具說服力，更助于學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展。
五、 潛詞造句，藝術(shù)陶冶
愛美之心人皆有之。如果教師在給學(xué)生作評語評價時注意語言的生動形象，富有詩意，而且也符合學(xué)生的年齡特點和性格特征，那對學(xué)生的潛移默化的影響是不可估量的。
教師要學(xué)會提高自己的業(yè)務(wù)能力，在語言上精雕細琢，在形式上力求和諧統(tǒng)一，爭取讓評價創(chuàng)造出一種意境。這樣，學(xué)生會從教師評語的里行間中會受到美的熏陶，在潛移默化中陶冶自己情操。
教師通過評語給學(xué)生作評價時一定要傾注自己的真情，融入自己的真心，讓評語不落俗套而與學(xué)生建立起一種平等和諧的交流平臺時，能讓教師真正細致入微地了解學(xué)生的心理，不僅讓教師能“觀其行”，更讓教師能“明其心”，對教師有的放矢地制定合理的教育方案，實施教育方法大有裨益;對孩子心理健康地發(fā)展創(chuàng)造了條件。
你還記得你上小學(xué)或者是初中的時候，老師給你的成績單或者是作業(yè)上的評語嗎?
學(xué)習(xí)認(rèn)真，團結(jié)友愛，思想端正等等諸如此類的評語，是不是看上去很贊美。可是豈不知，這樣的評語根本就是千人一律，完全一樣。剛開始的時候，我們可能會被老師的評語給騙了，覺得老師對我們真好。可是當(dāng)我們和別的同學(xué)一對比后才發(fā)現(xiàn)，原來大家都是一塊地里挖出來的泥，連顏色都是一樣地。于是，我們便不再相信老師的評語了。
后來，上了初中，本以為老師們的評語會有所變化，可是還是一樣的，根本看不出來里面的意思。天呢，老師們可不可以不這樣折磨人的?這種官方式的語言或者是千篇一律的評語根本不是我們想要的，我們想要看到的是，你們關(guān)于每一個不同的學(xué)生的真實評語，我們要看到我們在你的心中到底是個什么樣的學(xué)生。
但是，如果我們看了美國老師寫給孩子們的評語后，我們是不是真的該好好反思一下了。尤其是我們教書育人的老師們要好好反思一下了，畢竟，人不同，評語就要不同嘛，否則我們真的會很受傷的。
美國的老師寫評語，會根據(jù)不同的學(xué)生寫不同的評語。
當(dāng)然，許多中國的家長都會講，或者是中國的老師都會說，人家美國人一個班才多少人啊，我們中國一個班多少人啊，如果讓老師一口氣寫下那么多的評語，豈不是累死?
ok，絕對不會有累死人的工作，寫評語也不會累死一個老師。我覺得給不同的學(xué)生寫不同的評語，才可以看得出一個老師的責(zé)任心來，如果你是一個負責(zé)任的老師，那么你就按小魚兒講的，不同人不同語。這樣，你會得到很好的回報的。我想家長和你的第一個學(xué)生們都會喜歡你的，極度地喜歡。
我陪著鄰居家的女兒參加過一次家長會，在征得老師的同意下，我也進入了單獨的家長會那里去。美國的老師很熱情，他知道我對這方面的知識很感興趣，我告訴他，我希望可以學(xué)到更多的美國的教育，傳到中國去。他很高興，所以他沒有拒絕我和鄰居女兒同時參加家長會的要求。
在他和鄰居家女兒談她的女兒的時候，我看了老師寫有孩子評語的一個文件夾。不看不知道，一看我就羨慕妒嫉恨起來。為什么?因為這個評語寫得也太詳細了吧。這位是班主任呢。
上面寫著：這個孩子這學(xué)期進步很大。語文老師說，她以前可以造十個以下的句子，可是現(xiàn)在她能夠造二十個以上的句子了，這讓語文課老師非常開心。而且感覺到教這樣的學(xué)生，是她的榮幸(這是英文老師寫的評語)。然后是數(shù)學(xué)老師的評語，這個孩子的數(shù)學(xué)天賦令人驚嘆，他竟然已經(jīng)可以計算一百以內(nèi)的任何加減法，完全超出了我所帶的班級的所有其他小孩子，所以我認(rèn)為這個小孩子在數(shù)學(xué)上是個天才(上帝，這個夸獎，太厚重了，好受用啊)。然后是歷史老師的評語，這個孩子對歷史事件和人物的敏感十分驚嘆，雖然有時候聽課會不太集中，可是上課的內(nèi)容一點兒也沒有落下過。所以，老師希望可以更集中精力聽課，然后取得更完美的歷史成績哦！
其實我們都知道鄰居家女兒的女兒是一個話非常多的小孩子，她特別喜歡和大人們講話，就算我們講的與她沒有關(guān)系，或者是她聽不懂的話，她都要參與進來，和我們嘰嘰喳喳。所以我和鄰居家女兒都擔(dān)心，這個孩子是不是會在班級里也會如此嘰喳。鄰居家的女兒便不安地問老師，這會影響到老師們上課或者是影響其他孩子聽課嗎?老師的回答當(dāng)時就暈倒了我，老師說，可是莉的性格很開朗啊，她不象有些亞裔的小孩子，很安靜，這說明她是一個開朗而快樂的小孩子，她的性格很討每一個老師的喜歡。如果有哪一天，她不來上課，班級還會缺少快樂呢。所以，請不要擔(dān)心，她表現(xiàn)得很好，我們大家都喜歡她。
看完了美國老師的評語后，我得出以下幾點結(jié)論：
一.針對性
美國老師會針對不同的學(xué)生給出非常針對性的評語，這個評語一般情況下會是對比性的。比如上學(xué)期的表現(xiàn)如何，而這個新的學(xué)期的表現(xiàn)如何，那么在對比的過程中，老師就會舉出孩子在哪里進步了，等等一系列的。
二.樂觀性
我不知道美國老師出于何種目的，反正看了好多的評語，我沒有看到一條是負面的信息。也就是說，評語里全講的是好話，贊揚的話。其實這也表達了老師對孩子的一種鼓勵，也是給家長一個信息，孩子在學(xué)校表現(xiàn)是優(yōu)秀的，是不希望給家長增加負擔(dān)的意思。
三.互動性
在評語里，我們可以看到，老師對于孩子們在學(xué)校的表現(xiàn)了如指掌，但是他們也會向家長提出一些建議，比如孩子在其他方面需要進步，需要更努力，例如孩子需要增大閱讀量或者是需要增加戶外活動等一類的，都會體現(xiàn)在評語中。這樣，家長就會針對這方面在假期的時候加強對孩子的教育。
四.差異性
看了很多孩子的評語后我發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生，美國老師給出的評語一般是不一樣的。也就是說，有十個學(xué)生就會有十個不同的評語，有一百個就會有一百個不同的評語。老師們是樂意去做這項工作的，他們認(rèn)為這是他們的責(zé)任，必須尊重每一個不同的學(xué)生，如果寫一樣的，就代表他們根本不了解這個孩子，是失職的表現(xiàn)。
五.參與性
因為孩子的教育并不僅僅是學(xué)校和老師的事，也是家長，甚至是與孩子成長有關(guān)系的任何人的事情。因此，美國的老師在寫評語的時候，希望讓孩子身邊的人參與進來，共同對孩子的教育添磚加柴。中國的教育是全家參與，這點很好。可是有時候我們的參與是過了頭，根本不知道參與到那里去了。只有目的性的參與，才會是對孩子負責(zé)任的。