給老師評語
這個(gè)題目真新鮮。只聽說過老師給同學(xué)寫評語，哪里聽說過同學(xué)給老師寫評語?這個(gè)世界真是倒過來了。先不管那么多了，我大筆一揮，給語文劉老師寫評語。
劉老師與眾不同之處是從不收我們的作業(yè)。也許有人會(huì)說這是老師不負(fù)責(zé)任，那你就錯(cuò)了。這是老師在培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)的自覺性。但不收不等于不查，每過一段時(shí)間，老師就讓出一節(jié)課，讓我們互相批改，這就加深了同學(xué)們對知識(shí)的理解和對每個(gè)字的印象。這樣做，還增加了同學(xué)之間的友誼。合理的插圖與作業(yè)內(nèi)容緊密的結(jié)合大大激發(fā)了同學(xué)們對寫作業(yè)的興趣，提高了版面設(shè)計(jì)、繪畫等各方面的能力，可謂一舉多得呀!再看看作業(yè)本：字體工整，內(nèi)容豐富多彩，比過去好上千百倍，你說絕不絕?
再來說作文。以前大家總愁沒的寫。可現(xiàn)在不同了。劉老師總組織豐富多彩的課外活動(dòng)，發(fā)倡議書：不使用一次性筷子啦;縫布袋，減少白色污染啦;收繳"毒品"──涂改液，保護(hù)身體健康啦……每個(gè)活動(dòng)都生動(dòng)有趣，令人感受極深，寫起文章來滔滔不絕。之后，劉老師便讓同學(xué)們互評作文。好的讀一讀，佳作共賞嘛;不好的，自然就多了次讓老師指點(diǎn)迷津的機(jī)會(huì)。這不但提高了同學(xué)們的作文水平，又創(chuàng)造了同學(xué)們互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，你說好不好?
背誦篇目較長的文言文，對我們這些初一學(xué)生來說是一大難關(guān)。但劉老師一指點(diǎn)就迎刃而解了。
記得那天我們分析完《狼》，劉老師趁熱打鐵，讓我們當(dāng)堂背下來。同學(xué)們個(gè)個(gè)愁眉苦臉，無精打采。這時(shí)老師走上講臺(tái)。邊背誦邊表演動(dòng)作。"一屠晚歸，擔(dān)中肉盡"，劉老師在講臺(tái)上做著挑擔(dān)的動(dòng)作。大家頓時(shí)來了精神，就模仿起來……在背"途中兩狼"時(shí)，劉老師用手作狼頭，手指還上下移動(dòng)，如狼口一張一合，有趣極了。同學(xué)們笑得更歡了，背得也更帶勁了。瞧，老師雙目圓睜，雙手向下猛劈。噢，一定是"以刀劈狼首"這句。再看看同學(xué)，也手舞足蹈，以"數(shù)刀斃之"。就這樣，幾遍之后，同學(xué)們基本會(huì)背了，而且印象深刻。你說這妙不妙?
綜上所述，我給老師的評語是八個(gè)字："教學(xué)有方，我們歡迎。"
師生關(guān)系自古師尊生卑。學(xué)生從來就處于被動(dòng)、受教訓(xùn)甚至被訓(xùn)斥的位置。學(xué)生的積極性并沒充分地調(diào)動(dòng)起來，輕者厭學(xué)，甚者叛逆、頂撞老師。有的課師生劍拔弩張，課堂氣氛十分緊張。本文寫的是一位另類老師，教學(xué)方法獨(dú)特、新穎。問題是小作者如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。作者所采用的管理方法：下評語，來述說老師的獨(dú)特之處，視角新穎、大膽。另外，敘師的獨(dú)特也并非泛泛而談。作者抓住老師所任教科目──語文本身的特點(diǎn)，敘其師在語文教學(xué)中如何處理其三大難題──作業(yè)多、作文難寫、背古文難等。前兩點(diǎn)稍略，寫老師如何教我們背古文時(shí)較詳：老師的神采、師生互動(dòng)之情景呼之欲出，讓人如身臨其境。
但文章完結(jié)時(shí)，并沒有讓人覺得真正解味，也就是"劉老師"的獨(dú)特之處并未真正、充分地表達(dá)出來。有些地方，如教寫作文一段，因只簡單地交代其方法，未見其語言、行動(dòng)、肖像、神態(tài)，其神采、性格特點(diǎn)就顯得有些單薄了。