學(xué)生評(píng)語新寫法
老師如何給學(xué)生寫評(píng)語，其實(shí)是一門藝術(shù)。我國歷來缺少對(duì)學(xué)生評(píng)語的專門研究，但在日常的教育活動(dòng)中，存在的問題卻是帶普遍性的。
傳統(tǒng)的寫法類似于“ 尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、遵守紀(jì)律、上課專心聽講、希今后戒驕戒躁，爭取更大的進(jìn)步、按時(shí)完成作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)成績較好、積極參加各項(xiàng)活動(dòng)、勞動(dòng)積極、有集體榮譽(yù)感。 ”已經(jīng)非常普遍了。
然而從1998年2月開始到XX年2月，由華東師大教育系教授、博士生、研究生和江蘇省無錫市揚(yáng)名中心小學(xué)教師共同組成的“教育研究自愿者群體”，進(jìn)行了一場對(duì)“教育性評(píng)語”的為期兩年的探索和實(shí)驗(yàn)。
研究發(fā)現(xiàn)，典型的面向家長的評(píng)語，目的是為了讓家長了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，以便和班主任配合，更好地教育孩子。學(xué)生在這里，被視為介于學(xué)校與家長之間的“第三者”。 而真正面向?qū)W生的評(píng)語，無論是語氣還是行文都應(yīng)該使學(xué)生意識(shí)到，評(píng)語是老師對(duì)自己的評(píng)語，是為自己而寫的評(píng)語。
一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)是，不少學(xué)生記得最清晰的、最喜歡的往往是那些最符合、最代表他個(gè)性特征的那些句子，比如“你體弱多病”，你“虎頭虎腦”，“你是一個(gè)粗心大王，好好的試卷上常常因?yàn)槟愕拇中亩貌坏綕M意的分?jǐn)?shù)”，“你個(gè)子雖小，卻有驚人的爆發(fā)力，所以體育一向是你的特長，同學(xué)們每次都非選你當(dāng)體育委員不可”等等。
調(diào)查結(jié)果證實(shí)了以往評(píng)語中帶共性的問題：評(píng)語主要面對(duì)家長，而不是面向?qū)W生，忽視對(duì)學(xué)生的教育意義;在評(píng)語結(jié)構(gòu)中，偏重對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià);
老師們以后不乏試試從另一種方面來評(píng)價(jià)自己的學(xué)生： 力求寫出“這個(gè)人”來
那么要怎么寫呢?多年從事教育科研工作的陳桂生教授曾將之概括為三原則：
一是寫給學(xué)生看：只考慮對(duì)學(xué)生個(gè)人的影響，不考慮別人的印象。
二是寫出“這個(gè)人”：讓學(xué)生知道他自己以及自己在集體中的位置。
三是寫這個(gè)人的“新起點(diǎn)”：包括新的進(jìn)步或退步，新的生長點(diǎn)，即在他的過去、現(xiàn)在與未來的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上對(duì)他作出評(píng)價(jià)。
陳教授舉了一個(gè)生動(dòng)的例子，那是著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候，他的老師給他寫過一則評(píng)語：
“黑格爾，健康狀態(tài)不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)，文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個(gè)優(yōu)秀的傳道士，語言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。”
老師以平靜的語氣，真實(shí)客觀地刻劃出了黑格爾“這個(gè)人”，他的個(gè)性、能力、取向以及弱點(diǎn)和不足。可以說，這份評(píng)語就是在寫黑格爾，寫給黑格爾看的。
今天看來，這份評(píng)語仍有一定的借鑒價(jià)值。可以設(shè)想一下，如果我們每一份評(píng)語只是針對(duì)“這一個(gè)”孩子而寫的，那些與眾不同、充滿個(gè)性化的描述、那些豐富多彩、色彩斑斕的語言也就會(huì)自然而然地流淌出來。
在寫出“這個(gè)人”的同時(shí)，具有教育意義的評(píng)語是不可忽略的，這應(yīng)該是評(píng)語的核心。