大學評語怎么寫
“因為這次考試運氣比較好。” “因為這次考試運氣不好。”
因為這些形容詞或陳述已經分類，所以被試的選擇很容易形成一個自我概念量表。
核查表提供了生動的定性信息，但缺點有二：一是回答者只有是和不是兩種選擇，太過絕對;二是對形容詞的理解有差異和程度之分，不知道形容詞對個體的確切意義。
(三)q分類
q分類(q -sorts)為斯蒂芬森(stephenson)所創用。它是用來評價態度、興趣、自我觀念和其他情感變量的一種技術。目前這一技術已經廣泛地應用于自我概念測量。
它的實施方法主要包括兩部分。一是設計一些描述學業自我概念的敘述句，例如“我相信我的語文能力”。之后，將這些敘述句分別寫在每一張卡片上，形成q分類資料。為保證結果可靠且便于分析，卡片數應在60~120張為宜，多數研究者采用100張。二是在實施中，受試者根據卡片上的敘述把符合自己的程度作若干等級的分類，等級通常以9~11個為宜，并使每個等級的卡片數按接近正態分布進行分配(如表6-4)。q分類資料按規定的等級和卡片數進行分類后，按照等級的順序分別給予分數，最后再把每個受試者的量化資料進行統計分析與比較，從而得出不同受試者學業自我概念的特點與差異。
表6-4九個等級的q分類
最贊成最不贊成
等級 9 8 7 6 5 4 3 2 1
分數 1 2 3 4 5 6 7 8 9
各堆百分比 4 7 12 17 20 17 12 7 4
卡片數 3 4 7 10 12 10 7 4 3卡片數60張時
q分類的優點有四個方面。首先，靈活易用，與理論定向完全吻合。q分類根據理論建構而設計，其題項具有針對性強、實用性大和富有邏輯的特點，宜于研究人員對結果的分析與解釋。其次，適合單一或少量被試，而且同一受試者可作多項q分類，以分析其學業自我概念的發展與改變的特征。再次，可作相關分析、因素分析和變異量分析，使評估更有效，并提供新思路。最后，適用于探索型資料的研究。
其不足之處有三：首先，取樣問題的代表性不高，研究人員對某一問題的分類往往不具有普遍性;其次，被試反應的自由性受到了限制,這是因為q分類具有強迫選擇和分類的性質;再次，它不適用于對大量被試的研究。
(四)自由報告
自由報告(free-response)通常要求報告者完成部分陳述(如在學習上喜歡/不喜歡自己，是因為我的學習……)。這種方法用于自我概念評價具有可靠性低的缺點，但受到許多咨詢人士的喜愛。因為咨詢人的任務就是從開放的答案中尋找來訪者的問題。
例
請根據你在學習上的感受完成下列句子。
1.可以描述我的三個單詞是…… 2.我在學校學得最好的學科是……
3.我希望進一步學習的是…… 4.在……的情況下學習是有趣的。
5.我想知道更多的是…… 6.我喜歡在學習上……樣的人。
7.我擔心的一些事情是…… 8.確實讓我感到困擾的事情是……
9.一些確實對我構成挑戰的事情是……
10.我知道的關于我自己的事情是……
另外，研究者布拉姆(brahm)在1981年成功地運用了“標準參照法”(criterion-referenced approach),將兒童的自我效能感與外部表現結合起來進行精確的重復評估。他認為這種評估方法把學業自我概念與熟練的學習過程整合在一起，比傳統的只是把個人的反應同一些標準相比較的方法更為有效。但這種方法只是一種設想，還沒有發展起來。
三、自我報告法的具體應用形式