初中課改運(yùn)行階段總結(jié)大會(huì)講話稿
各位老師：
下午好！剛才我們看了初一英語(yǔ)李曉霞老師的課，接下來(lái)，我們利用這個(gè)時(shí)間，對(duì)將近兩個(gè)月的課堂教學(xué)改革的基本情況作一簡(jiǎn)要總結(jié)，并對(duì)下一步課堂教學(xué)改革工作提出若干要求。由于時(shí)間關(guān)系，加上個(gè)人水平有限，對(duì)有些問(wèn)題不能說(shuō)深、說(shuō)細(xì)、說(shuō)透。只希望大家能夠通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，記住主要精神，并在今后的教學(xué)中，慢慢領(lǐng)悟、逐步落實(shí)。
一、基本情況
1、《方案》的設(shè)計(jì)符合課改理念，適合校情與學(xué)情，對(duì)初中課堂教學(xué)改革具有普遍的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，其中部分內(nèi)容還有待進(jìn)一步完善和修正。
2、從執(zhí)行情況來(lái)看，過(guò)渡比較平穩(wěn)，進(jìn)展比較順利，人格比較迅速，狀態(tài)比較投入，問(wèn)題比較正常。
3、存在主要問(wèn)題
（1）從宏觀上看，教師個(gè)體之間、學(xué)科之間、級(jí)部之間存在差異。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，雖然研討課時(shí)，大部分老師都能夠按照學(xué)導(dǎo)課要求實(shí)施教學(xué)，但定力不足，不能做到常態(tài)化。
第二，依然有部分教師固守“先學(xué)后教、以“講”代學(xué)的教學(xué)方式。總認(rèn)為，我不講他不會(huì)，對(duì)“如何通過(guò)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)”缺乏足夠的思考和有效的辦法。
第三，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，缺少必要的自主管理的支撐和激勵(lì)性評(píng)價(jià)的保障。
（2）從微觀上看，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一，三種課型的使用上缺乏統(tǒng)籌安排，科學(xué)性不強(qiáng)。其中三種課型的比例不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容的安排欠合理為突出性問(wèn)題。
第二，各種課型的具體操作停留在形式化的層面。機(jī)械模仿、套用形式的多，真正理解并能自如運(yùn)用的少。
第三，在學(xué)導(dǎo)課的各操作環(huán)節(jié)上，存在明顯不足。比如：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不科學(xué)、合作學(xué)習(xí)的效率不高、展示交流的功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮、激勵(lì)性評(píng)價(jià)尚未啟動(dòng)、配餐作業(yè)、周練還停留在大一統(tǒng)的要求上，缺乏針對(duì)性。
二、基本要求：
針對(duì)上述存在的問(wèn)題，為期中考試后全面進(jìn)入達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)階段做好準(zhǔn)備，特對(duì)下一步課堂教學(xué)改革從兩個(gè)方面提出希望和要求。
1、樹立堅(jiān)定不移搞課改的意識(shí)，具有放開手腳搞課改的精神，端正扎扎實(shí)實(shí)搞課改的態(tài)度。
（1）樹立正確地課改觀，解決想不想改的思想問(wèn)題
所謂課改觀，其實(shí)就是正確地育人觀、教師觀、學(xué)生觀。
首先，不是改不改的問(wèn)題，而是怎么改更好的問(wèn)題。
我在手機(jī)微信上相繼發(fā)布了一些相關(guān)信息。
《從中美教育比較獲得的啟示》，課堂教學(xué)改革是必要的，也是具有現(xiàn)實(shí)意義的。
《值得思考》的四張圖片。
第一張內(nèi)容：擁有一個(gè)目標(biāo)不會(huì)因?yàn)檫b遠(yuǎn)而輕易放棄，也不會(huì)因?yàn)榻阱氤叨ｑv不前。
第二張內(nèi)容：成功的途徑——改變觀念，才能改變一切。
第三張內(nèi)容：吃別人所不能吃得苦，忍別人所不能忍的氣，做別人所不能做的事，才能享受別人所不能享受的一切。
第四張內(nèi)容：對(duì)待新事物，不要看不見、看不起、看不懂、來(lái)不及。就機(jī)會(huì)而言，你看不懂，他看不懂，智者看得懂！就事業(yè)而言，你不敢做，他不敢做，勇者去做！
其次，明確課改條件下對(duì)教師、課堂、學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的定位
什么是好老師——
低水平的老師向課后要質(zhì)量，高水平的老師向課堂要質(zhì)量；低水平的老師側(cè)重于教知識(shí)，高水平的老師側(cè)重于教方法；低水平的老師只注重自己的教，高水平的老師更注重學(xué)生的學(xué)；低水平的老師在教教材，高水平的老師在用教材教；低水平的老師微言大義，高水平的老師整體建構(gòu)；低水平的老師只關(guān)注成績(jī)，高水平的老師更關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。
教師是“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀；教師是“打火機(jī)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃；教師是“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫茫草原；教師是“味精”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味美的大餐。
什么是好課堂——
從流程上看，應(yīng)該是這樣的：以任務(wù)設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，以自主學(xué)習(xí)為前提，以探究體驗(yàn)（合作互動(dòng)）為核心，以展示交流為動(dòng)力。
從理念上看，應(yīng)該是這樣的：以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，以訓(xùn)練方法、培養(yǎng)習(xí)慣為目的，以自主管理為支撐，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段。
從效果上看，參與度高、主動(dòng)性強(qiáng)、達(dá)成度好。
什么是好學(xué)生——
有自信、肯用功、善學(xué)習(xí)；
有愛心、肯幫人、善控制；
有思想、肯琢磨、善表現(xiàn)；
在上海師大劍橋中心努恩先生的心目中，一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是擁有知識(shí)、技能和理解力，并具有終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。
（2）樹立正確地得失觀，解決敢不敢改的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
不是這么做不行，是我們做的還不行。
課改的成效是需要一個(gè)過(guò)程的，不能急于求成。
課改不能患得患失。
沒(méi)有付出便沒(méi)有收獲。講清楚一個(gè)問(wèn)題比讓學(xué)生學(xué)明白一個(gè)問(wèn)題更容易。
（3）樹立正確地教學(xué)觀，解決會(huì)不會(huì)改的操作問(wèn)題。