小學課改現場會總結講話
與會的各位領導、老師：
大家好！
今天對于我們教育來說，是個喜慶的日子、是個值得慶賀的日子！因為在短短幾個月的時間里，經過大家的不懈努力，今天通過一中、xx小學的課堂，展示出了我們課改的初步成果。大家看了一中和小學的課堂該做何感想，是激情澎湃還是感慨萬千？那絕對是一種喜人的場面，我們的老師、學生同樣能做出令人震撼的課改課堂來。
談起觀課，先是要去感受那種教學氛圍，課堂上看老師、學生都分別在做些什么，看學生是否學的主動、學的積極、學的愉快、學的有效果；去琢磨學生都有哪些方面的能力得到了有效的提高；去分析課堂是有效、高效的，還是低效、無效的，是在浪費學生的時間和生命。傳統的好課堂，是老師能夠打動學生，課改的好課堂，是學生能夠感動老師，能夠看到學生學的積極、主動、效果良好，才是最讓我們老師感到欣慰的事情。這一反一正的變化足以說明了我們進行課改的必要性。
目前，除了一中、xx小學的課改已全面鋪開、初見成效外，其他學校如二中、三中、四中、下范小學、孫瑤學校、周溝小學的有些課堂并不輸于這兩所學校，還有很多學校的老師也都在做著有益的探索和嘗試，這是一種喜人的局面。“一枝獨秀不爭春”，我們需要的是百花盛開、競相爭春的場面，希望各位校長、老師能夠堅定課改的信念，不畏艱難險阻殺出一條血路來，回頭再看時，那絕對是你想都不曾想到過的一道美麗的風景。
先就課改進程中大家經常擔憂和感覺比較困惑的幾個問題，和校長、老師們做以交流，希望能對我們的課改工作有所幫助和推動。
一、做課改是否會影響到教學質量的提高？
答案：課改前期，課堂做得尚不夠規范和深入，各環節的作用和目的尚不能準確把握和操縱，或課改僅為圖個虛名流于形式、做得“有形無神”，是會影響成績提高速度的，甚至有時會制約質量的提升。如果課改能夠全面鋪開的話，師生能夠全力投入，并精于研究、善于反思，不斷棄舊揚新，是能夠達到課堂學習質量快速精進的。
從網絡游戲感受到這樣一個道理：練習初始武功時，假如只能練到第三重，最高境界殺傷力為30；而后置武功能習到第五重，最大殺傷力為50；繼后武功能練到第八重，最大殺傷力為80。傳統課堂是如練就初始武功般，根據是否投入用功，質量指數為10、20、30，最好成績為30；課改課堂是如練習后續武功，習得指數為10、20、30、40、50、直至80。如果傳統課堂達到了30的指數，而課改的課堂到10或20就停步不前了，那肯定是失敗的課堂，還不如以前“拼力氣、拼時間”的老方法。改革就在于不斷地選取最具發展潛質的路線，想做好是要付出艱辛和努力的，其發展根基就是不斷的研究和反思，要么練習很少幾層就發展不下去了，這就需要所謂的“悟性”和“參透力”。在課改進程中，我們要加強“教研和教改”，教改就是去甄別、選取路線，教研就是去研究如何把它做好、做的徹底、做的有境界。
二、課改中是否需要有“模式”，模式的作用到底有多大？
答案：課改課堂的模式是必需的，你能把它的作用想的有多大，它就有多大；模式是實施課堂的依據和出發點，是強有力的理論保障，是指導課堂不斷精進的制勝法寶；任何模式都是需要結合不同的學段、年級、學科特點的實際，去不斷地變化、組合、豐富、完善和發展的，過于僵化、不切合實際的模式肯定會制約課堂的高效與發展潛質。
從練習書法中悟得這樣的道理：每一個書法愛好者剛開始都是從“臨帖”開始的。區別是，很多人臨帖一段時間后，自以為學有所成，早早的就“脫貼、自成一家”了；只有那些少數毅力頑強的人，一生堅持“臨帖”，不斷參透出常人所悟不出的驚喜來，遂“境界”不斷攀升、技藝至“化境”。模式是如同臨帖的，是需要去不斷地參透和感悟的，選好“貼”、悟好“貼”、用好“貼”，才是我們課堂高效和發展的根本。
三、課改的課堂是否是在搞形式，如何看待課改課堂的形式（如學生小組的劃分與管理、學生小組學習討論、教室周圍墻壁上小黑板的設置等），這些形式有必要嗎，如何才能不走形式主義？
答案：認為課改是在搞形式，持這些懷疑態度的老師說明其仍深深扎根于傳統課堂方法之中，最起碼證明其內心是在抗拒課改的；要知道一切形式都是為內容服務的，內容必須依附于一定的形式，沒有形式內容便無法精彩的呈現，二者要緊密結合結合起來才好。學生分組管理學習是激發學生自我管理、主動學習和發展的最有效形式，教室四周黑板的設置為學生提供了更充分的展示平臺，認為是在搞形式，那是因為布置教室環境害怕花錢，學生的分組學習管理害怕管不好、管不住。做好課改的前提是要先去把握所依“模式”的整體用意，參悟課堂各環節的目的和作用，然后才能規劃課堂的實施，不然的話不走“形式主義”才是怪事的。