關于小班幼兒國慶節活動總結范文（精選3篇）
關于小班幼兒國慶節活動總結范文 篇1
我社區以“我與祖國共奮進”為主題，以大力開展面對面宣講活動、開展豐富多彩的文藝活動、開展共建美好家園活動、開展向先進典型學習活動、展現廣大居民群眾良好精神風貌，在全區營造隆重、喜慶、熱烈、祥和的節日氛圍為目標，活動豐富多彩，取得了良好的社會效果。
一、領導重視，周密部署，做好前期籌備工作
完善機制，制定工作方案，制定了《我與祖國共奮進活動實施方案》以及各項工作排期時間表，進一步明確社區成員負責的各項工作任務和職責。
二、統籌管理、目標明確，認真做好各項工作
1、組織到位。專門成立社區領導機構，進一步完善了管理體系，形成“直屬管理、層級管理”有機結合。
2、人員到位。嚴格執行工作原則，執行排班表。組織了衛生、治安、消防義務監督員70余人，不定時的巡邏在大街小巷，為保我社區的衛生、安定、安全起到了積極的作用。
3、培訓到位。加強社區工作者業務培訓，確保國慶節期間形勢穩定。在國慶即將來臨之際，為進一步做好“迎國慶講文明樹新風”工作，不斷提高社區工作人員能力，確保國慶節期間各項工作安定有序進展。通過培訓，不斷提高了社區工作人員水平，促進了隊伍建設，為“迎國慶講文明樹新風”打下了堅實的基礎。
三、精心組織、突出亮點
1、延續優質服務。堅持服務至上、形象一流的工作標準，以最美的微笑為居民提供周到細致的服務。專門制作板報，提前告知活動程序，減少大家不便；平遙國際攝影大展之際提供社區服務，受到中外游客的一致好評。力求將服務做細做實做深，讓居民、游客微笑而來、滿意而歸。
2、營造喜慶氛圍。懸掛五星紅旗，極力突出“中國元素”，成功舉辦消夏晚會兩場，樂樂劇社舉辦了戲迷演唱會，撰寫“我與祖國同在”文章20余篇回顧共和國發展歷程，多項慶祝活動營造出喜迎祖華誕的濃厚氛圍。開展“愛古城、講誠信、爭做文明平遙人”活動，記錄過往行人對祖國、家鄉的真摯祝福。
四、強化保障、擴大宣傳，確保工作有序進行
我社區多級負責、強化保障體系。同時，我社區國慶宣傳工作緊密配合“迎國慶講文明樹新風”主題活動，充分開設專版、專欄，對國慶活動進行多角度、多層次、多階段的宣傳，深入挖掘了活動過程中的典型人物和事跡，弘揚了愛國主義精神，引導居民積極參與，關注支持國慶工作，我社區采取通俗易懂、深入淺出、喜聞樂見的形式開展了國慶XX周年活動，取得了良好的輿論效應和社會影響。
關于小班幼兒國慶節活動總結范文 篇2
活動的目的是讓幼兒初步認識日歷，在操作中了解一年有12個月，不一樣月份有不一樣的天數。對日歷感興趣，初步感知時間概念，懂得珍惜時間。發展推理本事。
這對于我們班孩子來說是一個還沒有接觸過的新知識，為了能讓幼兒的還子們學的開心趣味于是我以今日是什么年的問題引出主題。果然還子們的進取性一下了高起來了。之后我以小兔子不明白的問題讓孩子們的幫忙解決。你帶的日歷是那一年的?20__年、20__年、20__年、虎年、虎年的孩子們爭先恐后回答著。你是怎樣明白的?孩子的小眼睛可亮了：我的日歷最上頭有數字20__的就是20__年。我的日歷上有好多小兔子的我就明白是兔子年。一年有12個月這一點大多數小朋友明白，可是對于每個月有不一樣的天數、認識幾月幾日他們還從來沒有學習過。
于是我在黑板上掛了一個大年歷，請他們觀察一個月有多少天，是不是每個月的天數都是一樣的。孩子們的發現果然不出意外，他們問：教師，為什么有的30天，有的31天，還有這個2月怎樣是29天(28天)。在他們發現這個問題后，我用“拳頭”形象地來區分大月小月，調動了孩子們的進取性，孩子們在學中樂，玩中學，真正做到了“寓教于樂”。在尋找日歷秘密的過程中，孩子們的發現遠遠超過了我的預期。有的孩子說：“教師，我發現了日歷上的數字顏色。”“為什么不一樣呢?”，我把這個球又拋給了孩子，有的孩子就說：“紅色是休息天，我們能夠不上課。”有的孩子說：“不對，有的紅色不是休息天，是節日，你看!”還用自我發現的事實給你證明
在接下來的“找節日”環節中，當我說出節日后，小朋友首先要反應是幾月幾日，之后在年歷中找出來。在找的過程中，孩子們找得都對的，并且迅速還很快!可是我發現這樣本事弱的小朋友得不到鍛煉了，于是我說：請幾個孩子到教師的日歷上來找。這下，孩子們更進取了。
整個活動下來，給我感觸最深的是，要想小朋友學得開心，首先教師必須帶動學習氣氛，讓每個小朋友都在不自主地投入到活動中去，僅有大家都參與了，教師教得開心，小朋友學得也開心。
關于小班幼兒國慶節活動總結范文 篇3
九月是孩子們開學的日子，我們小班迎來了一張張既好奇又興奮的小臉蛋，說實在，昨天在家里還是一個眾星捧月的寶貝，今天已需要獨立地走向集體生活。在穩定幼兒情緒的同時，我們的一日活動也開始逐步有序地開展起來。隨著時間的推移，我們也發現了很多不足的現象。
現象一
入園前由于家庭成員的包辦代替，生活技能根本洗手間里出現了這么一幕，小朋友站在洗手臺前發呆，一問才知道他不知道該怎樣打開水龍頭。
中午午餐時間，小朋友一手抓飯、一手抓菜，桌上、地上、衣服上全都是飯菜。老師告訴他要用勺子時，他嘗試著去拿勺子舀飯菜，進過一番努力，飯菜一直都沒有舀進勺子，反而從盆子的邊緣都漏到了桌子上。最后他還是放棄了勺子，重新開始自己的“手抓飯”。
現象二
依賴性強，自我服務的意識差，會做但不愿意做。同樣是中午午餐時間，剛吃了沒幾口，小朋友就帶著哭腔喊：“老師，我吃不下！”但老師喂他吃飯，他卻能很快地把滿滿一碗飯都吃完。午睡前，大部分孩子都很努力地自己脫著衣褲和鞋子，可是小朋友還是“穩坐泰山”一動不動，問他：“為什么不脫？”他說：“我不會。”老師就幫著他完成了。在這樣重復了幾次之后，我們想著經常這樣也不是辦法。于是我們開始用物質獎勵的方法來激勵他自己完成，比如獎勵小紅花、好吃的東西等等。沒想到的是小朋友不僅能很熟練地脫衣褲和鞋子，而且還能把衣褲折得整整齊齊的，就連起床后也能自己穿衣褲，這真的讓我們非常訝異。天氣逐漸轉冷，我們為了不讓孩子吃冷的飯菜，就開始喂幾個吃得特別慢的孩子。而此時就出現了以下一幕：三四個孩子圍坐在老師身邊，老師猶如機器人一樣，這個喂一口飯、那個喂一口飯。有 時老師忙不過來，沒能及時往孩子口中喂飯，這個孩子就張著嘴巴等我往他嘴里喂飯，而他的飯碗就在他的身邊。
現象三
堅持性差，遇到困難后就放棄。午睡前，孩子們都將自己脫下的褲子折疊好放在了規定的地方。小朋友也很認真的折疊著自己的褲子，但是他在脫得時候把一個褲腿翻了過來，在嘗試幾次后，他還沒能把褲子折疊的很好，于是他就把褲子揉成了一團一放，然后就去睡覺了。午睡起床，小朋友很認真的在穿鞋子，他已經把腳都穿進了鞋子，接著就是要用雌雄配把鞋面兩邊連接并粘上就可以了。但是這雌雄配怎么也塞不進另一邊的洞洞里，在嘗試了幾次后，小朋友就開始掉眼淚了，邊哭邊說：“我穿不上。”
現象四
同樣是包辦代替的原因造成了孩子們不良的習慣。午睡起床后，小朋友的拖鞋東一只、西一只，人卻已經和小朋友們玩成了一片，不知道要把拖鞋放到鞋架上；也不知道喝開水、吃點心，非要等到老師叫他去做這些事情。喝開水時，小朋友接完開水后就拿著水杯和小朋友們玩開了，結果水打濕了衣服，灑了一地。上完廁所，小朋友提上褲子就往外跑，“洗手。”在老師的提醒下，小朋友又重新回到洗手間打開水龍頭，把手在水龍頭下沖了一下又跑了，水龍頭也沒關。
……
這樣的鏡頭在班中經常能夠看到，由于這些現象的存在，致使在一日活動的組織過程中出現了以下問題。
問題一：活動前后的穿脫衣服時間浪費了很多時間，以至于正常的集體活動沒有時間保證。
問題二：由于拖拉、懶散等不良的習慣，造成生活活動環節中較長時間的等待，造成一日活動各環節的不緊湊。
問題三：隨著天氣的逐漸轉冷，獨立進餐以及活動前后、午睡前后的自行穿脫衣物都是保證幼兒健康身體的必要條件，同時也是教學活動、游戲活動等充足活動時間的保證。
在學習初我們發放了《新生入園調查表》，就家長的教育撫養態度和幼兒生活自理能力的實際水平進行了調查。主要內容包括：
1.家長對幼兒不同的教育撫養態度，分四個方面即放手教孩子、有時教孩子、時間緊包辦、孩子小代替。
2.從衛生習慣、飲食習慣、生活技能三大類進行調查，歸納為會做、基本會、基本不會、不會四個層次。
根據調查結果，我們發現：
1.孩子多數是由祖輩帶領，孩子還小，長大了會做的，通常爺爺奶奶的想法都是如此。爺爺奶奶的溺愛是孩子們生活自理能力差的主要原因之一。這部分孩子的家長與孩子接觸的時間是少之甚少，對于孩子的喜好、行為習慣、性格特點都不清楚。
2.年輕的家長們注重更多的是對孩子在智力方面的培養，對于孩子獨立性、堅持性等能力方面的培養卻忽視了。
3.還有一部分家長有培養孩子獨立性的意識，但往往在實際操作過程中缺乏一定的耐性，不會等待孩子慢慢發展，再加上工作時間緊，所以這部分家長屬于“三分鐘熱度”的'類型。
鑒于此，培養幼兒生活自理能力刻不容緩。
（一）利用正面的形象，循循善誘,增強幼兒的自我服務意識
1.結合主題活動，根據幼兒已有的知識經驗，以豐富的活動內容以及多樣的活動形式來增強幼兒的自我服務意識。比如主題《小不點兒》中，“我的小手真能干”、“我學會了新本領”、“我會繞毛線”等活動，通過提問、討論、行為練習等形式,讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情,為自己會干力所能及的事情感到高興。
2.通過手偶表演以及觀看大班哥哥姐姐的情景表演，讓幼兒知道自己的事情應該自己做,激發孩子參與做的欲望。如手偶表演《小兔吃飯》，讓幼兒了解各種餐具的用途以及使用方法；懂得飯前飯后洗手、漱口、擦嘴的程序和注意事項。再如情景表演《到鴨媽媽家做客》，通過觀看大班哥哥姐姐的表演，直觀地了解進餐時的一些注意事項。總之,通過多種教育活動使孩子學會自己的事情自己做,增強生活的自理能力。
（二）形象地教給幼兒生活自理的技巧,學習各項生活自理
1.以游戲的形式。
根據《綱要》精神,以游戲為基本活動,寓教育于各項活動之中,注重活動過程,讓幼兒在玩中學、學中玩。比如表演和角色游戲《給娃娃穿衣服》、《喂小動物吃飯》等,這類游戲是用擬人化手法的構思情節來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中,會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能，然后,再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法,符合幼兒心理特點,自然親切、生動活潑,收效較明顯。
再比如競賽游戲，此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固生活技能,培養自立和競賽精神。考慮到幼兒在練習這些生活技能的時候需要一個過程，在這個過程中如果又沒有激勵的因素，幼兒很容易失去興趣。于是我們把這種競賽性的游戲改成階段性的比賽。比如第一階段——折褲子比賽（不需要翻面；先將褲子翻面再折疊）；第二階段——折套頭衫；第三階段——折疊開衫，第一階段和第二階段都是分兩次進行。
2.運用簡短、易懂的兒歌。
小班幼兒思維的特點還是以直覺行動思維為主,他們的模仿性強,很喜歡鸚鵡學舌,兒歌內容具體、直觀、形象,瑯瑯上口,易讀易懂。另一方面兒歌內容有直接指導學習的作用。
對于剛入園的小班幼兒來說穿脫衣服確實難度比較大。如果平鋪直述地向幼兒講解,他們根本聽不進去，而且會有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領。我們運用了許多簡短有趣的兒歌，例如《穿衣歌》：抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。《疊衣歌》：關關門，關關門，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會有興趣地邊說兒歌邊穿脫，逐步學會了穿脫衣服。
再比如洗手時我們編了順口溜：打開水龍頭淋濕手，擦上洗手液搓一搓，手心手背出泡泡，就用清水沖干凈，水池里面甩三下，再用毛巾擦干手。
3.用自身的示范講解幫助幼兒掌握各項生活技能
由于幼兒年齡小, 教師在提出每一項要求時,都要充分考慮到幼兒自身存在的困難,把握住難度,講解清楚,做好示范,讓幼兒反復練習和實踐。就比如洗手，我們先教給幼兒正確的洗手方法,將洗手的全過程按順序分為五步讓幼兒進行練習：濕手——接洗手液——搓出泡沫——沖洗干凈——擦干。幼兒通過實際觀看，就比較容易掌握。
（三）深化、鞏固幼兒的生活自理行為
技能的形成是一個反復的過程,還要注意以后的鞏固練習。這就需要老師經常督促、檢查、提醒幼兒,使幼兒良好的習慣得到不斷的強化,逐步形成自覺的行為。
1.在區角活動中練習生活自理的技巧。
讓幼兒在區角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如在操作區投放“蘋果樹”、“毛毛蟲”、“小魚”等，讓幼兒練習扣紐扣；投放“大嘴小動物”，讓幼兒給小動物喂食，練習使用小勺和筷子的方法；投放拉鏈，讓幼兒練習拉拉鏈等等。
2.引導幼兒互相幫助，在促進合作、情感發展時，使生活自理能力得到共同提高。
幼兒在脫衣服時很容易把衣服翻到反面，這對于剛開始學習折疊衣服的孩子來說有一定的難度。于是我們在教孩子把衣服翻到正面的同時，也讓孩子們相互幫忙脫衣服，這樣一來孩子們脫下的衣服很少再有反面的了。比如在脫套頭衫的時候，我們以游戲的口吻告訴孩子們說：“我們來拔蘿卜嘍！”拉住同伴的一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，一個長蘿卜拔出來嘍；再拉住另一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，又一個長蘿卜拔出來嘍；最后自己拔呀拔、拔呀拔，拔出一個大大的、圓圓的大蘿卜，孩子們非常愿意相互幫忙，這不僅讓孩子們的動手能力得到了提高，而且在很大程度上減輕了老師的工作量。再比如穿外套的時候，我們引導幼兒說：“拿住好朋友衣服的兩扇門，放在好朋友背后，和好朋友抱一抱。”也就是和同伴面對面站好，拿住同伴外套的兩邊對襟放在同伴背后，這樣同伴就可以把兩只手伸進袖子了，衣服也就穿好了。
3.有效利用圖示，在生活活動中訓練幼兒的自理行為。
入廁、盥洗、排泄無處不體現著幼兒生活自理的水平，我們抓住這個關鍵時機，指導、監督幼兒的自理行為，使其形成習慣。但是我們老師不可能時時刻刻跟在幼兒身后不斷地提醒他們，于是我們就用到了圖示，這種將方法、規則隱藏在圖畫中，張貼在醒目的地方，用以幫助幼兒鞏固生活技能。比如我們以連環畫的形式提醒幼兒飯后正確漱口；又如用水杯接水喝的時候應該排隊，我們就在地板上貼了排隊的標志，用來提醒幼兒按照這條線排隊。有了這些圖示，孩子們會相互監督。
4.樹立榜樣，及時獎勵，提高幼兒主動自我服務的興趣。
根據幼兒好表揚的心理特點，我們隔一段時間和孩子們一起聊聊最近誰是自己的事情自己做的；誰折的衣服褲子越來越整齊了等等，并且評出“小能手”和“進步者”，獎勵小紅花或者是小貼紙和好東西，鼓勵其他幼兒向這些得獎者學習。因為是大家一起評出來的（可不要小看孩子們，他們年齡雖小，但眼睛卻是雪亮的），同時又有物質的獎勵，孩子們對這些榮譽還是很在乎的。這對于激發孩子們主動自我服務的欲望還是有一定的效果的。
5.明確規則，鞏固強化
對幼兒提出明確的規則，如飯前洗手、拿到飯后拿小勺、睡前脫衣褲并折疊整齊放在規定的地方、換下的鞋子應該放在哪等等，這些規則的提出，對于生活自理技能的強化練習有很大的幫助。
6.家園合作
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園之間要及時溝通信息、交流看法，從而確定教育策略，協調實施針對性的教育，針對孩子在不同階段的表現調整策略，逐步提出新的要求，在長期的協作配合中體驗“合力效應”。不管是家庭還是幼兒園都應該認識到自理能力的培養貴在堅持，重在鼓勵。自理技能不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能獲得的，我們不能操之過急，應以“耐心、細心、恒心、寬容”的心態來培養幼兒的生活自理能力。在不斷提倡素質教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，陳鶴琴先生十分重視幼兒習慣的培養，認為“習慣養得好，終生受其福，習慣養得不好,終身受其罪。”培養幼兒良好的生活衛生習慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎。看到孩子們一點一滴地進步，我們覺得自己的努力沒有白費。在下一階段,我們還將深入開展，探索通過多途徑、多手段、多元化的培養幼兒生活自理能力從而有序、有效的組織一日活動，更好地促進幼兒能力的發展；促進幼兒全面素質的提高。