初三化學中考備考總結（通用4篇）
初三化學中考備考總結 篇1
一、 考試 情況
考試題中選擇題側重基礎知識、基本技能，符合中考的方向，具有一 定的導向性；必考試題中非選擇題側重基本技能和化學學科能力；能力要 求適中。 考試情況來看， 對于這次的試卷， 總體感覺對于知識點的把握比較好， 題目出的也很到位，易難度的比例大致為 6：2：2，但是題目對于我們的 學生來說，還是有些過于靈活。我們的學生能力普遍不強，不會全面的分 我們的學生能力普遍不強 我們的學生能力普遍不強， 析問題，再加上基礎知識掌握不牢， 析問題，再加上基礎知識掌握不牢，很難在腦中建立一個邏輯性比較強的 知識網絡， 知識網絡，特別是一些綜合性的題目，由于教與練的嚴重脫節，導致很多 學生中等難度的題目分數拿不全，而難題就很難拿到分。
二、教與學中存在的問題：
1、教學中的問題主要表現在：
①基礎知識的反饋沒有落實 基礎知識的反饋沒有落實，導致學生知識網存在漏洞。 基礎知識的反饋沒有落實 題目訓練與應試訓練明顯不足，導致學生考試時準確率和速度下降。
②題目訓練與應試訓練明顯不足，導致學生考試時準確率和速度下降。
③課后查漏補缺工作沒有跟上，以致出現了低分學生。
2、學生學習中的問題主要表現在：
①基礎知識掌握不到位，比如反應的文字表達式 文字表達式好多學生不會 不會。 文字表達式 不會。
②有些知識在考查時學生粗略地知道，一但用文字回答，細節上導致扣分。
③對錯題不能加以思考，整理，歸納知識規律，疑點和盲點依然存在。
④對基礎知識的掌握重視不夠，部分同學存在眼高手低的情況。
有部分學 對基礎知識的掌握重視不夠， 對基礎知識的掌握重視不夠 部分同學存在眼高手低的情況。 生已經有明顯的厭學情緒，有些題目只要稍有化學常識的， 生已經有明顯的厭學情緒，有些題目只要稍有化學常識的，稍有化學基礎 的都可以做出來，他們瞎做，不做空著。 的都可以做出來，他們瞎做，不做空著。
三、今后教學采取的措施：
1、 善待課本，鞏固雙基，挖掘隱形關系，降 低 知 識 難 度 ， 提 高 能 力 要 求 ； 因此，教學中必須切實注意這一環節的學習，講究方法，注重實效，努力把每 一個概念及理論真正弄清楚。
2、經常聯想，善于總結，把握知識網絡：考場得分，學會僅是一方面，還應總 結歸納、經常聯想，找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。
3、學生們對錯別字重視不夠。比如儀器的名稱等等
4、把握重點，消除盲點，切實做好糾錯：重點其實就是可拉開距離的重要知識 點，即疑點和盲點；要走出“越基礎的東西越易出差錯”的怪圈，除了思想上 要予高度重視外，還要對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正；對 “事故易發地帶”有意識地加以強化訓練是一條有效的途徑。
每一次練習或考 試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清原理不明造 成的，還是非知識性的失誤。對出現的差錯要作記載，每隔一段時間都要進行 一次成果總結，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新 犯的“毛病”，從而不斷消除化學學習中的疑點、盲點；然后因人而異的采取 然后因人而異的采取 強化的糾錯方式加以解決。 強化的糾錯方式加以解決。 所有的科學、適合的學習方案都需要一定的時間做保證，因此下一階段， 除了精益求精地把握好課堂教學，還要保證學生有一定的時間用于基礎知識的 保證學生有一定的時間用于基礎知識的 鞏固。習題的訓練，能力的提升，對于學生的課后鞏固與反饋要定時定量， 鞏固。習題的訓練，能力的提升，對于學生的課后鞏固與反饋要定時定量，提 高效率。 高效率。 但是，我們化學的課時太少， 但是，我們化學的課時太少，沒有時間上的保證我想再好的化學老師也沒 法能考出好成績。 辦法能考出好成績。
初三化學中考備考總結 篇2
總體來看,基本達到要求,80%左右的容易試題和中等難度試題,發揮水平考試的功能,10%~20%的較難試題體現選拔功能,今年由于中考試題中等難度試題比例有所加大,使得整個試卷難度相應加大,因而試題均分下降;區分度在0.58,相對較好。
1.試卷內容分析
20xx年的中考試題突出了對學生創新能力與實踐能力的考查,充分體現“新”、“活”等新課標精神,從單純知識考查到對學生學習潛能的考查,取得了明顯的效果,對今后初中化學全面推行素質教育具有積極的指導意義。試卷主要特點有以下幾點:
(1)試題重視對雙基的考查,重點考查學生對雙基的靈活運用
20xx年化學中考試題,依據教學內容和要求,緊扣教學大綱,相當數量的題目仍然是考查學生對“雙基”的掌握情況,這些試題分別涉及原子結構,物質分類,化學用語,化學實驗基本技能,常見元素及其化合物的性質及反應規律,基本的化學式、化學方程式計算等。與往年保持了一定的延續性的同時,對以往中考傳統題、熱點題進行變化,推陳出新。如16題將涉及物質的分類、組成元素以及化學式計算等基礎知識與技能的考查,置身于牙膏抗菌劑“三氯生”的新情境中;24題不是死板地考查化學式的書寫,而是在實際運用中寫出;26題是在創設的與實際生活聯系的問題情境中,完成反應的化學方程式等。整卷考查的都是初中化學的重要知識點,重點考查學生對基礎知識、基本技能的靈活運用,具有較好的教學導向。
(2)試題體現了化學與日常生活、社會的緊密聯系
在20xx年中考化學試題中,體現化學與生活、社會聯系的內容比重明顯加大,如:試題1、2、3、4、5、10、12、16、24、25、26、30、32、33等,占試題總量的43%左右,使試卷充滿了時代感。試題把化學知識和社會、生活情境融為一體,既突出了知識的應用性,又考查了學生運用知識分析解決問題的能力,利于素質教育的開展。試卷中聯系實際的問題涉及新聞前沿、科技成果、人體健康、廚房、環保等各個方面。如第3題配合全國第五屆科技活動周,引出的環保問題;第4題利用廚房、生活中常見的物品進行一些家庭小實驗,實質還是考查物質性質以及實驗的原理;第32題利用“世界水日”創設問題情境,考查學生對所學知識的遷移能力、綜合運用能力等。這些試題提供的信息與初三化學的重點知識緊密結合,體現了化學與社會的聯系,讓學生感受到身邊處處有化學,同時也強調了理論和實踐的結合,學以致用,培養實踐能力和創新精神,以及關心自然、關心社會的情感、態度和責任感。
(3)試題注重過程與方法的考查
今年的化學試題,設置了一些注重思維過程和滲透科學方法的題型,以強調過程與方法的重要性,例如試卷的第17題,考查了物質提純的方法,不僅要求所加試劑正確,而且操作方法、過程必須合理,才能正確作答;18題實現物質間的轉化,設計的過程是否合理,實際就是考查物質的性質,運用物質的遞變規律分析過程的合理性;22題圖像的識別,旨在考查學生對化學原理、變化過程的理解;第27題要確定溶液中是否存在SO42-、CO32-、Cl-,本題并非是簡單的離子檢驗,而是要鑒定在同一溶液中是否存在這三種離子,因而在鑒定一種離子時,要考慮到其他兩種離子是否對其有干擾,即必須考慮先后順序以及排除干擾,才能得出正確答案;第28、32題是信息遷移試題,需要學生采用對比、聯想的方法進行知識遷移,回答問題;第29題考查了根據已知物質的性質,推測物質的組成,試題開放,很好地考查了學生閱讀信息、提取有效信息、分析解決問題的能力。這些試題既突出學以致用的導向,又體現了化學學習方法的培養,為學生以后進一步學習化學打下良好的基礎。
(4)試題設計思維容量大、新情境題的比例增大
全卷摒棄了死記硬背的試題,很多試題的解答須多方思考,不是一看就能答出的,從而考查了學生思維能力的嚴密性和整體性等多種品質。幾處出現的新情境題,給學生以面目全新的感覺,要求學生能接受這些課本中未出現過的新知識,并迅速將其運用到解答過程中去,如:試題32題,試題的呈現方式是采用新情境、新知識作為題干和信息,問題層層深入,思維容量、力度逐漸加大;第33題計算題,不是為計算而計算,而是通過現實生活實際創設計算情境,將化學計算與現代生活、人體健康巧妙地結合,三個設問、三個臺階,層層遞進,優化學生思維。這對學生的應試心理也是一個重要的考驗。
(5)進一步加大對實驗能力的考查
加大對實驗考查的力度,是中考改革所提倡的,也是我市在中考命題中一貫追求的,今年我市進一步加大了對實驗能力的考查,側重對實驗過程的考查,有意在題中加入了設計、評價、定量等內容,使得實驗題更加靈活,引導學生在今后的學習中不但要注意實驗結果,更要注意實驗過程。如:試題30題給出實驗的結果(三種方案均能達到目的),讓學生通過逆向思維,分析得到該結果的過程以及過程中出現的現象;31題利用氣體制備、收集、提純等原理,創設實驗系列問題,既涉及CO的制取、提純、收集,又涉及CO的性質,包括了定性和定量兩方面實驗,另外還有對實驗方案的評價,增加了試題的靈活性和開放性,學生只有充分領會實驗的設計意圖、實驗原理和實驗方法,并對實驗裝置原理能夠靈活遷移,才能夠正確作答。學生只有親身體驗,才能有效地防止背實驗、機械地記憶實驗結論,提高對實驗的理解能力,才能較好地應對靈活多變的實驗題。
總之,今年的試卷體現了新課程的基本理念,體現了對考生個性的尊重,考查目標體現了全面性,考試內容及要求體現了義務教育的基礎性,試題背景體現了實踐性、時代性和教育性,問題情境體現了探究性,思維過程體現了開放性。
2.學生主要存在的問題
從閱卷老師反映的情況看,主要問題：
(1)基礎知識不扎實。反映在答卷中化學式書寫錯誤率較高,儀器名稱寫錯,化學專用名詞出現錯別字,反應方程式不配平等。
(2)學生審題以及提取有效信息解題的能力欠缺。如24題,既滿足指定的元素組成,又要符合試題要求,人體內含量最多的物質,有學生寫“肉”;32題,試題已給出次氯酸能使有色物質褪色,而學生仍就只會停留在酸堿中和使酚酞褪色,另一原因不會利用信息,該題得分率只有0.4。
(3)靈活運用所學知識解決實際問題能力較差。表現在知識掌握死板、遷移能力差、多角度分析解決問題能力相對欠缺,如26題(5)學生舉例用堿性物質改良酸性土壤,居然用氫氧化鈉,皮膚上沾上堿性物質用硫酸涂抹等;27題混合溶液中SO42-、CO32-、Cl-的鑒定,既要考慮這常見的三種離子檢驗方法(一般學生都沒問題),又要考慮其鑒定過程,否則難以達到實驗目的,學生往往只顧其一、不顧其二,使得得分率只有0.39。
(4)對新情境、開放性試題不適應。如30題基本實驗題,已知結果,說明過程,非常規的氣密性檢查,試題新穎,考查學生逆向思維,很多學生不適應,使得該題得分率只有0.44;29題,是一道常規題,只是結果開放,全卷得分率算最低了,反映出學生綜合運用知識、信息能力較差。
初三化學中考備考總結 篇3
一、字跡潦草、錯別字多
同學們在解答填空題、簡答題、實驗題時，常使用錯別字，造成表達意思錯誤或無法表達意思而丟分。例如：將“水槽”寫成“水糟”，“長頸漏斗”寫成“長勁漏斗”或“長徑漏斗”或“長頸露斗”，“元素”寫成“原素”，“原子”寫成“元子”，“置換反應”寫成“置換反映”或“質換反應”等等。產生這些錯誤的原因是看書不仔細，對字詞的書寫不細心。有些同學平時不注意書寫工整，養成潦草的習慣，從而使閱卷老師對考生所答內容分辨不清，作為錯誤處理而失分。這就要求同學們在平時練習時，一定要養成書寫工整、清楚的好習慣，避免再次產生遺憾。
二、粗心大意、思維定勢
有些同學在考試中粗心大意，不仔細審題，或受思維定勢的影響，導致出錯丟分。例如，有的選擇題要求考生選錯誤的選項，而部分同學粗心大意，受思維定勢的影響(平時練習時多數選擇題要求選正確結果)，錯選了正確的結論而失分。再如，推斷題中，要求同學們寫物質的名稱時，卻寫成了元素符號或化學式;要求寫化學式時，卻寫了物質的名稱。可見認真審題，是正確解題的前提和基礎。
三、答題不規范或表達混亂
1、很多同學答題不規范，包括：
(1)書寫不規范。如填選擇題答案時，把“D”寫成“O”;將寫成等;
(2)計算題解題步驟不完整，如沒有解設過程或解后沒有簡要的寫出答等。
2、表達混亂。有些同學答卷時，雖然意思正確，但表述不準確，最常見的毛病是混淆了實驗現象和實驗結論。如回答氫氣還原氧化銅實驗現象時，錯誤敘述為“黑色粉末逐漸變成紅色金屬銅”;回答鎂燃燒現象時，錯誤敘述為“冒出白煙，生成白色固體氧化鎂”。
再有，有的同學解答計算題時，雖然結果正確，但書寫化學方程式時遺漏反應條件或計算出的結果沒有帶單位或單位不統一;還有的同學答題沒有次序，版面設計不合理，計算過程混亂等，雖然求出了正確結果，但也不能得全分。
四、心理因素造成失分
有的同學臨場過分焦慮和恐懼以至情緒緊張，在考試開始階段大腦暫時出現思維障礙，平時熟記的定理、規律記不清了。面對考題大腦出現空白，不知所措。另外，解答部分陌生題時，因暫無思路引起情緒緊張，心理慌亂，注意力不集中，嚴重干擾了思維活動的正常進行，解題時出現了種種不應該甚至無法理解的錯誤。
為了克服這些不良心態，可以在復習時適當做—些基礎題，并把重點放在審題和解題的正確與完備上，同時要注意書寫規范和工整。也可在老師的指導下時常做—些自己沒有接觸過的，但又適合自己能力的新題型，以提高對陌生題型的適應能力，增強信心，克服恐懼心理，防止思維抑制現象的發生，爭取在考試中發揮自己的最佳水平。
初三化學中考備考總結 篇4
近年來隨著課程改革的不斷推進和教材的不斷調整,化學中考試題也出現了新的變化趨勢和特點。例如選擇題中經常出現與實際生活相關聯的題目。家庭中廚房用的食鹽、食醋等經常在試題中遇到,純堿的用途、變質、發生反應也經常在考題中出現。這一類題目的知識點難度不高,可部分學生在這類題上往往要出錯,這主要是學生在學習化學知識的同時,不會運用化學視角去觀察生活、生產和社會中的化學問題。
忌只重結果不重過程
我們在化學復習中,除對知識網絡進行歸納外,應注重利用化學知識聯系實際生活,培養并提高學生自身解決實際問題的能力。學生在復習過程中,解決問題要追根溯源,不僅注重本學科知識的前后聯系,同時要注重學科之間的聯系,比如,溶液的密度與浮力相關題目和植物的光合作用等。中考簡答題主要是考查學生思維能力、表達能力,而不少學生對這類試題無從下手,即使答完了也往往不知對錯。這主要是學生在平時學習化學和解答問題時只重結果不重過程,學生在聽完老師講評試卷后的訂正,只是簡單地記錄答案,將答案直接寫出來,忽略了解題過程的詳細描述。實際上,考查一個知識點,就是要考查考生解決問題的能力,而不僅僅是要結果,必要的語言敘述和重要的解題步驟,在中考占有很大分值。信息給予題是近兩年中考化學中經常出現的題型,對學生學習能力的區分度很大,然而很多學生面對信息題往往束手無策。其實信息題看似復雜,實則考查的內容和知識點都很簡單。其信息來源主要是來自課本選學部分或課外,學生需具備一定的閱讀能力和提取信息的能力。
改被動聽講為參與
學生在化學學習中不能只是一味的被動聽講,而要積極參與分析,去尋找并提出問題。在復習整理化學知識過程中要非常重視構建知識網絡、形成有效的體系。學生在構建知識網絡時應該遵循的順序:閱讀回顧→建立網絡→提出問題→交流與共享→反思評價→鞏固練習→矯正提高。這樣的一種學習模式就能培養提取信息、篩選信息、信息加工的能力。面對信息題不會望而生畏了。
總之在化學復習中不能依靠大量做題,搞題海戰術,復習時的大容量,不等于完全掌握了知識,學生還是要從基礎抓起,培養解決問題的能力。不僅是得出問題的答案,關鍵是要從知識點源頭上掌握解題的過程與方法。