課題研究階段性工作總結（精選23篇）
課題研究階段性工作總結 篇1
當研究課題申報后，我們成立了課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎懲三落實。確保課題研究工作有序開展。
一、認真探討，抓好落實
課題研究小組成員緊密圍繞“整體間構與和諧教學的關系”這一主課題，廣泛探索適應于新課程要求下的教學方法，認真做到了五點：
一是堅持理論學習不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化語文知識積累教學理論指導；
二是堅持每學期上好一節公開課，在課堂教學中找規律；
三是堅持每學期寫好一篇相關小論文或教學反思從理論與實踐的結合部創特色；
四是在學生學習效果上求論證；
五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。
我們通過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優質課例光碟，進行優質課堂技能競賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究內容得到了落實，課題研究的目標基本實現。
二、完善推廣，深化教研
本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了我們的自信心。因為我們在課題的研究中得到了成長。今后我們將認真總結經驗，將研究成果在教學中推廣應用。
我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優化課堂結構，優化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個燦爛的科研春天！
三、對培養數學創新意識和創新能力的探索
1、整體建構，梯度上升想象是思維探索的翅膀。在教學中引導學生進行數學想象，縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。
2、發散思維，促進師生關系的和諧
學生學習的目標就是要運用所學的知識去解決面臨的問題，在研究中，運用現代教育技術合理設計變式題、開放題進行訓練，促使學生的數學知識的縱橫溝通，并留給學生課后繼續思考的問題，吸引學生參與，為學生提供廣闊的思維舞臺，培養學生的創造思維能力。
3、創新思維，促進教與學的和諧發展在新型的課堂教學中，知識不再僅僅作為信息簡單傳遞，它應該成為引發學生思考的對象，成為學生學會學習的象征，成為引發創新思維，培養創新意識、創新精神和創新能力的載體。在"以發展為本"的課堂教學中教師必須迅速轉變自己的角色，使自己成為：
①學生學習的合作者；
②學生學習的幫助者；
③學生學習的激勵者。
通過老師和學生的努力，有效地促進了學生學習觀念的轉變，使學生體驗到了數學的魅力和學習數學的樂趣。學生的直覺思維、發散思維、求異思維能力得到了不同程度的發展，并且有效地促進了學生綜合素質的提高。同時轉變了教師的教學行為，提高了課堂教學水平，我們的科研素質也得到了提高，現代教育技術水平也不斷提升。
四、本研究今后應該努力的方向：
1、在“以問題為基礎學習”教學中，過于容易的問題無法激發學生學習的興趣和積極性，而選擇恰當的問題并非易事。要針對學生的知識水平和承受能力，準確掌握學生的思路和意圖以便于及時引導。
2、應該盡量避免教師主導性過強：新教學培養模式重在培養學生自主學習的能力，教師在提出問題后主要起到催化劑的作用，使學生的自主學習能夠順利進行下去，引導學生更加深入地思考問題，并確保所有學生都能參與到這一學習過程中來。教學中教師的角色不是將自己的專業知識直接傳授給學生，而是通過問題的提出為學生搭建一個框架，讓學生自主地將已有的知識和需要了解的知識有機地結合起來。
3、應繼續完善教學效果的評價體系：我們教學主要是以小組討論的形式為主，如何調動起小組內的每個成員的積極參與是個難題。
雖然這個學期我們在課題研究方面取得了很多的成績，同時我們也發現了很多的問題。如學生學習數學的習慣如何培養，如何使學生都能參與到小組討論與合作等，這些都有待我們作進一步的研究和探討。及時發現研究中的問題，調整和改進研究的策略，爭取以后能使得課題研究上升到一個新的高度。
課題研究階段性工作總結 篇2
時間過得真快，轉眼一學期又接近尾聲，回顧本學期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結本學期的課題工作。
一、制訂計劃，加強落實
開學初，制定課題組和個人課題研究工作計劃。并在工作中圍繞高考命題實踐研究工作的中心任務，積極落實。并取得很好的成績，本學期是課題研究的中心階段，課題研究成果，已經初見彌端。對上級分發下來的任務保質保量的完成，絕不拖延！
二、提高認識，加強學習
本期來，在領導的高度重視下，首先加強課題組教師的理論學習，本學期我中心組理論集中學習5次，通過理論學習，是我們的課題研究，有知識支柱，使我們在研究的過程中，有明確的方向。新疆在實施課程改革4年以來，新課改的理念已經深入人心，平時不管多忙多累，我總能認真及時完成課題組布置的各項研究任務。尤其是針對其中的問題研究，我總是進行深入地學習與思考，力求在實踐摸索中找到答案。
三、不斷反思，研究促教學
通過改模擬試卷及出高考模擬題，促進了我對考試得分的認識，在教學中促進了我對上課的一些新的認識與反思，對教學有了很大的促進作用。在以后的教學中我將不斷的反思，把課題中所學所想，應用到教學中，以求達到最好的效果！
四、存在的問題
本人撰寫論文的能力還不是很強，導致很多成果無法提煉為論文與各校的同行交流、切磋。下階段力爭有更多、更高質量的論文誕生。
本學期的工作已經結束，在課題研究過程中我們遇到很多問題和困惑，在今后的研究中也會遇到更多的困難、更多的艱辛，但我們堅信，憑著堅忍不拔、永不放棄的執著精神，在以后的研究中定會取得更令人滿意的成績。
課題研究階段性工作總結 篇3
一、課題研究的目的意義
“寫好漢字”是剛入學一年級學生的必修課，寫字教學可以陶冶學生情感，培養審美能力，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養。”
我參與“培養良好習慣，提高寫字效果”課題研究，目的是在實踐過程中摸索出適合低年級學生的寫字教學內容和方法，促使學生養成良好的書寫習慣，有正確的書寫姿勢，寫規范、整潔、美觀的漢字，培養觀察能力、記憶能力、思維能力、動手能力及一絲不茍、專心致志的學習品質，陶冶性情，并有一定的欣賞、甄別、評價書法作品的能力。
二、研究對象與內容
對本校低年級的學生書寫現狀進行調查與分析，找出適合低年級學生年齡特征的寫字內容和方法，用趣味性教學激發寫字興趣，重視正確書寫姿勢和良好習慣的培養，注意對學生進行使用和保管習字學具的教育，引導其在習字過程中掌握漢字書寫基本規則和技巧。
三、研究的方法
1、實驗研究法：在全面了解學生現狀的基礎上，構建適合本學段學生的寫字教學模式，采用靈活多樣的方法，圍繞研究目標，開展階段性調研活動，探索行之有效的方法。
2、調查研究法：定期了解本校低年級學生的書寫現狀，掌握其特點及優勢和不足，調查分析原因，研究全面提高寫字水平的策略。
五、寫字課模式:
(一)看。每次寫字前引導學生仔細觀察教師范字的布局、結構及每一筆在田字格里的位置、筆畫長短等，促使學生養成仔細觀察的良好習慣，對寫字要領做到心中有數。
(二)寫。包括描摹《寫字》書，臨摹教師板書的范字（以課文中一類生字為主），做到手寫心記，要求注意力集中，看準田字格，下筆準確，每一筆畫一筆寫成，減少涂擦，杜絕反復涂改。
(三)評。學生練習結束，在師評的引領下，學生互評，發現優點，指出不足，提出改進方法，逐步養成動腦分析的習慣，提高審美水平。
六、研究成果。
1、在描摹、臨摹《寫字》書的基礎上，獨立練習課文中的一類生字。欣賞了優秀的硬筆、毛筆書法字帖，審美能力得到提升。
2、發揮教師的榜樣引領作用，各科教師以規范、美觀、整潔的書寫（板書、作業批語）做學生的表率；各科作業都要求書寫認真、規范、端正，鞏固寫字教學效果，真正做到“提筆就是練字時”。只要讓學生提筆寫字，必須強調正確坐姿：頭正、身直、臂開、足安，眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。經過強化練習，學生大面積具備良好的書寫習慣，寫字能力明顯提高。
3、規范了書寫工具。一二年級要求用HB木質鉛筆書寫，控制用脆而易斷、難以用力的自動筆；控制使用橡皮，培養了平心靜氣、一絲不茍的書寫態度，降低了寫字出錯率，從而提高了書寫速度、效果。
4、練習時間：在校每日中午寫字課為教師指導，集中練習時間；課余時間由學生自行安排，每周不少于2小時習字，在強化練習中提高了寫字速度，做到了“熟能生巧”。
5、建立完善的評價制度，組織了一次面向全體學生的寫字比賽，定期進行作業展評等，班級開辟學生優秀鉛筆字作品展示臺，每月一次寫字之星評比，將學生的進步之作、優秀之作張貼于展示臺，引導學生學會欣賞、評價書法作品，提高鑒別能力、審美情趣。
七、課題研究的反思。
寫字是小學階段一項重要的基本功訓練，學生寫字技能的形成，要堅持不懈地重復，練寫充分，才能形成。寫字教學要遵循技能形成的規律，就是要精講多練，且反復練，直至達到自動化的程度。但是這一點往往得不到部分家長的配合，認為讓孩子練字增加了孩子的課外負擔，家長很難在很短的時間就看到孩子的進步，有些家長慢慢的放棄了，沒有堅持下來。總之，要使全體學生真真正正的學會寫字的這項技能，需要家校的密切配合，需要師生的不懈努力，任重而道遠！一年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低年級學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。
課題研究階段性工作總結 篇4
“初中生物實驗創新的實踐研究”(課題編號：—13—016)這一課題組共有七名主要成員，其中師任負責人。該課題第二階段工作進展順利，還受到市教育學會充分肯定，并在市教育網得以報道。為保證課題研究工作的進一步順利開展，現對本階段工作作一總結。
一、課題實施總體情況
本階段加強生物實驗創新的實踐研究，不僅為學生學好生物服務，更為培養學生的科學興趣，科學態度，提高學生科學能力提供了一條重要途徑;加強生物實驗教學，提高師生生物實驗水平和創新能力，同時培養師生理論聯系實際的能力，進一步培養和提高教師的教育科研能力和創新能力;為龍巖市生物學科教研基地校(武平三中)的建設提供特色教研內容。總之確保了本課題第二階段工作的有序有效進行，實現相應課題目標。
二、主要成績和特色
1、課內外結合，從材料器具、內容和方法等多方面進行初中生物實驗的創新。一學年來取得了較多的成果，其中師的教學論文《初中生物課堂有效教學策略研究》于x年5月發表于cn級刊物《新課程》;師校本教研論文《初中生物器具創新探索》被省教育學會收入匯編，實驗教學論文《創設實驗糾正學生前生物科學概念的嘗試》已被選送參加省賽，撰寫的科學教育論文《山林田野：科學教育的廣闊天地》也被選送參加省賽。
2、研究、申報了與生物實驗教學相關的國家專利。多個國家專利的發明人和專利權人師于x年12月11日對本生物組成員及生物興趣小組成員開設專利知識講座并進行指導;至x年11月底謝小軍師有“種子萌發外部條件演示器”等七個實用新型專利獲國家專利局授權，并獲縣財獎勵。
3、推出初中生物實驗創新的實踐研究成果運用的有關教學案例。撰寫的的教學設計《蒸騰作用》和《觀察葉片的結構》均被收入省級匯編。x年4月16日師分別舉行“三中名師工作室”示范課，x年4月25日在省名師“送培下鄉”活動中積極參與同課異構：在課堂案例中均注重了生物實驗與生產生活的密切聯系，均注重了課題研究與提高教學質量的有效結合。
4、整合1—2批與教學同步的生物實驗創新資源，深化課題研究，充實了初中生物實驗創新教育資源庫。比如師的科技教育論文《兼職科技輔導員高效化輔導初探》被選送參加福建省科技教育論文大賽并獲省一等獎和國家二等獎;實驗教學論文《“觀察葉片的結構”的方法和技巧》被選送參加福建省實驗論文大賽并獲省三等獎;教育教學論文《紫背菜——植物學實驗的好材料》獲縣一等獎。
5、構建初中生物實驗創新的實踐研究的模式，進行優秀研究經驗展示交流，同時積累材料。x年4月30日召開本課題工作會議，主要進行初中生物實驗創新的實踐研究模式的構建問題的探討，取得了較好效果。
三、主要經驗和做法
1、注重激勵創新，加強實驗創新操作實踐。一方面積極鼓勵對初中生物實驗從實驗器具、材料和方法等多方面進行了創新實踐，并進行了實踐和總結。同學們提高了生物學習興趣和實驗創新能力，形成了小創意、小論文和小總結，進行了小制作、小發明和小創造。另一方面相當注重加強形式多樣的創新活動及科技實踐。比如x年5月16日對本課題研究進行對比實驗和問卷調查，并作了實驗分析。還積極組織和指導學生科技活動，其中指導的創新項目《定時定量豬舍自動沖糞裝置》榮獲市三等獎。
2、切合學校要求，為提高教育教學質量服務。課題研究應該也可以與學校要求相結合，課題研究必須也可以為提高教育教學質量服務。課題實施過程中可以有效地結合學校要求，比如在安排課題工作時與學校工作計劃相契合，將課題研究成果有效運用于提高課堂教學效益。
3、結合當地實際，增強課題實施的可操作性。實施課題不要避實就虛，不必舍近求遠，而就要接地氣接人氣，具體點說就是結合當地的自然景觀、人文環境、工農業生產實際，乃至學生所處的學校、家庭還有社會小氣候小環境來進行。
其一，在實施《初中生物實驗創新的實踐研究》時，我們主要從實驗器具創新、材料和方法創新等方面進行實驗創新，但每一個方面的創新我們都注重結合當地生產生活實際。
其二，我校是走讀學校，我們課題組也注重結合這一實際，正如前面所說的，會布置必要的課外學生實驗及自制教具等作業，比如“制作葉脈書簽”、“自制泡菜”和“觀察枝瘤”。在課外、在家里，學生們用洗衣粉代替碳酸鈉和氫氧化鈉來制作葉脈書簽、自泡子姜代替課本上要求的配料和工序繁雜的“自制泡菜”、用當地常見的紅尖椒枝瘤來代替剝除一圈樹皮后還需歷時一二個月來能形成的枝瘤，實驗簡便易行，效果良好。
其三，注重挖掘本組內市名師、市縣先進及專利方面的專家所形成的有利因素，注重發揮組內榜樣的力量，有效實施“傳、幫、帶”工作。
4、抓住相關契機，擴大課題研究的成果。課題實施要與相關學科活動和師生競賽相結合，抓住相關契機，以學科活動促課題開展，以相關賽事出課題成果，同時又以在學科活動和相關賽事時所取得的成效促課題實施。這些與課題研究相關的契機，主要有以下三類：
(1)與縣、市生物學科教研相關的活動;
(2)與各種學生比賽有關的活動;
(3)各級各類教師作品及技能大賽。
四、有待完善之處
1、學生對初中生物實驗創新有待進一步深化，層次也可加以進一步提高。
2、培養學生大膽創新實踐精神和踏實嚴謹學風及爭取學校對本學科興趣小組活動的支持方面，有待加強。
3、努力促使學校踐行群眾路線，按規章制度辦事，為學校發展著想，給課題組必要的活動經費支持，尤其對科技創新人才要按規定給予必要的鼓勵。
課題研究階段性工作總結 篇5
我們宏基小學關于《開發語文課程資源，培養學生口語交際能力》的第二階段已經順利結束。我們在教育局領導的正確方的案，歡指導下，通過我校的課題研究小組的同心協力，分工合作下，在相關班級學生的積極配合下，我們在《開發語文課程資源，培養學生口語交際能力》的課題研究中取得了很大的進步，語文教學質量達到穩步地提高。下面，我們就我們的課題研究所得的體會向上級領導及同行們做出匯報：
一、統一“在語文教學中留給學生口語交際的空間”
這一思想、爭取發揮個性，合作交流，總結成效的措施，共同完成《開發語文課程資源，培養學生口語交際能力》的課題研究，使我校語文教學質量穩步地提高。
自從接受《開發語文課程資源，培養學生口語交際能力》這個課題研究以來，我們學校非常重視，堅持花費一定的財力、物力，確保口語交際的順利進行。特別是在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的帶領下，我們經常從網上查找相關的資料，堅持每一位課題研究成員上好公開課，利用每單周星期四下午4：30到5：30這一個小時的時間進行專題研究。為了更好地評價教學效果，我們每位課題小組成員在學期結束時完成好一至二篇論文，一個課堂實錄，一個案例分析，制作相關的課件形成資料.，在老師們的共同努力下，我們的課題研究工作取得了很大的進步，進一步地促進我校語文教學質量穩步地提高。
二、在識字、閱讀、習作的語文活動中，注重知識的傳授和實實在在的評價相結合進行語文教學，取得喜人的成績。
（一）在識字教學中，通過創設情景，發揮學生的個性潛能，讓學生在找生字中交往，讓學生在認生字中交流，讓學生在評價中交際，培養了學生自己識字的能力。
我們在識字教學過程中，堅持讓學生在找生字中交往，讓學生在認生字中交流，讓學生在評價中交際，創設交際的情景指導識字教學。我們總是讓學生說：“你是用什么方法:識字的？”，然后著重同學生一起交流積累識字方法:，同時進行師生、生生互評的評價手段交際，達到正確方的案，.歡識字，總結了許多方法:：如，陳運興老師教學“哲”等字時，學生根據它的結構特點，上面是“折”，下面是“口”記字；又如，黃菊梅教學“槐”字時，學生想到了 “愧、魂、魄”等字進行辨析識字；再如，羅漢雄老師教學“罵”字時，學生說出了“一匹馬上兩口袋”這順口溜進行識字。特別是我們在曾紅斌副校長的指導下，.用多樣化、具體化的評價語言，收獲更大。如古秀花老師在教學《兩只獅子》一文進行師生評價時，當她聽到學生說認識“困”字時是“他看到‘木’字寶寶被四條墻圍住了，沒路可以走出去”時，她的評價是：孩子，你觀察得真仔細，還會編出那么好聽的故事，你的想象力真豐富。又如，進行生生互動評價時，她教一位學生讀“濃”字時，這位同學聲音較小，她提出請大家評評時，一位學生是這樣評的“你讀對了，不過聲音小了點，能讀大聲點嗎？”多好的評價呀！我們就是通過這樣的形式識字教學。現在，學生的識字能力得到了提高，不用怎樣教，學生已能自學生字了。
（二）在閱讀教學中，運用多種手段開發語文資源，.用朗讀交流、問題質疑解疑交流、話題交流等形式進行教學，取得良好的效果。
1、課前預習，開發語文課程資源。
我們在完成每篇課文教學時，總是先讓學生通過學過的課文，在課外讀物學到的知識，通過上網、到圖書室查找相關資料，為學習課文打下了良好的基礎。如，黃菊梅教學小學語文第九冊《再見了，親人》一文。
2、朗讀交流，學生讀書水平明顯提高。
我們注重朗讀指導與交流，每教學一篇課文，我們總是通過多種形式訓練學生把課文讀好。如，羅漢雄老師在教學中通過學生自己試讀，提出不懂的字交流，解決讀音障礙，把課文讀正確方的案，.歡；然后通過自由讀，把課文讀流利；再進行小組、個人表演讀，再次進行聲音的高低、速度的快慢、標點的停頓等方面交流，讀出課文所表達的感情。經過實踐，學生的讀書熱情高漲了，讀書水平提高了。
3、在閱讀教學中鼓勵學生敢于發表自己的意見，在質疑解疑中加強口語交際能力，學生學習水平得到明顯提高。
舊式的課堂教學，通常是老師問什么，學生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。我們課題組針對這些問題，經過交流取得一致的意見，向學生提出更高的要求。通過“你讀懂了什么，有哪些地方或問題不懂，讀后還談談自己的看法。如，楊桂梅老師在教學語文第十一冊《景陽岡》一文時，學生提出這樣的疑問：“老虎不是國家保護動物嗎？為何武松能打虎呢？他不怕犯法嗎？”然后引導學生討論，學生不但了解到當時社會背景與現今社會的不同，而且還增強了環保意識。又如，黃菊梅老師在教學語文第九冊《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，有學生提出：“為什么是初晴后雨？這指的是天氣變化，一會兒晴天，一會兒雨天，還是寫西湖不同時間的晴天和雨天景色？”同學們同樣對此問題展開激烈的討論，不但培養了學生發現問題、解決問題的能力，也培養學生表達能力、交際能力。實踐證明：在閱讀教學中鼓勵學生敢于發表自己的意見，在質疑解疑中加強口語交際能力，學生學習水平得到明顯提高。
4、聯系生活，找出話題進行教學提高閱讀教學水平，培養學生的交際能力起到非常重要的作用。
我們語文教學中經常提出語文教學要聯系學生的生活實際，讓學生有話可說。如何解決這個問題呢？我們從目前出現的話題作文中受到啟發并經過實踐得出：在閱讀教學中，實行話題教學對提高學生的閱讀水平，培養學生的表達能力有重要的作用。為什么呢？找學生熟悉的話題，學生有話可說，正因為這樣才能說得好，久而久之，閱讀水平便得以提高了。如，羅漢雄老師在教學語文第九冊第十課《秋天的懷念》時，就找出了“母愛”的話題，先由學生說自己媽媽對自己的愛，然后引導學生再體會文中媽媽對兒子的愛，學生不但很容易產生了共鳴，而且培養了交際能力，又同學分享了自己的快樂。
（三）把握習作中指導、練習、評價與交流，提高學生的口語表達能力，是提高習作的有效途徑。
在多年的習作教學中，我們發現：通常，老師修改后的作文發回學生后，學生一般只注重分數，很少有學生去看老師修改后的文章。有些老師在評語時寫些學生看不懂的語言，如中心突出、結構嚴謹等等。為了改變這一現狀，我們課題組研究決定：評改作文后，選取優秀的作文以及一些寫得一般的作文，通過投影組織學生一起讀讀別人的文章，并在讀后提出自己的看法與別人交流，學習別人的優點，幫助別人提高寫作的水平。楊桂梅、黃菊梅老師在實施中體會到，剛開始，學生還不習慣，再后來，學生們提高了認識，說起來總是情緒高漲，各抒己見，滔滔不絕，作文水平得到了不斷地提高。
三、在語文課本的口語交際專題及其他形式的主題活動中，以小組的形式進行口語交際，更系統地培養了學生的交際能力。
我們在教學過程中利用語文課本中的口語交際專題和語文課外活動，如，《演講》、《如何過一個愉快的假日》、《小論壇》、《怎樣保護周圍環境》、《一元錢究竟有多重》等多種形式的活動，以小組的形式進行，這一做法深受學生的喜愛，熱情高漲，更有效、更系統地培養了學生的交際能力。如，楊桂梅老師發現該班的楊瑞珍、楊麗珍同學家里困難，學校組織的一次體檢時，交不起體檢費。在一次班會課上，組織了一次“我們該怎么做”的愛心大行動，首先由班長介紹他們的情況，聽了班長的介紹后，同學們便積極地討論開了，一個說：我出5元；一個說：我的條件好，全部由我出……堂上出現了熱烈的掌聲。兩位同學的問題解決了，兩姐妹流下了激動的淚水。我們想，這不正是大家希望的嗎？通過各種形式的活動證明，在語文課本的口語交際專題及其他形式的主題活動中，以小組的形式進行口語交際，更系統地培養了學生的交際能力。
以上是我們在《開發語文課程資源，培養學生口語交際能力》的課題研究中的一些做法和點滴體會。雖然取得了一些成績，但是在工作過程中仍存在許多不足，由于我們的水平有限，學生條件較差，實施起來仍存在一定的難度，學生的交際能力有待于進一步的加強。今后，我們一定更加努力，發揮我們的優點，提高老師們的教學水平及同學們的學習能力，把這一課題研究工作做好，使我校的語文教學質量百尺竿頭，更進一步。請領導們及同行們多多指教并提出寶貴的建議。
課題研究階段性工作總結 篇6
本學期我校按照學校德育子課題實施方案、本學期德育課題工作計劃，在貴陽市實驗區課題領導小組和研究小組的指導下，開展了德育課題研究與實驗工作，具體情況如下：
1、加強理論學習與培訓，提高課題組成員的科研素養
（1）組織全體德育課題組成員摘要學習了“十六”大報告和《公民道德建設實施綱要》；學習了貴陽市“九五”課題研究成果《整體構建初中階段養成教育體系研究與實踐文集》中的有關文章；
（2）組織德育課題組成員參加了實驗區組織的各次德育課題研討會和培訓會；
（3）聘請了實驗區課題組負責人雷老師到校參觀指導德育活動課和進行德育課題科研專題培訓。
通過這些學習、培訓，使大家進一步認識了當前德育工作的形勢和任務，進一步領會了《公民道德建設實施綱要》內容和內涵，學到了更多的從事課題研究的經驗、知識和方法，提高了科研意識和科研能力，對開展科研工作的作用和意義有了更好加深刻的理解，從而增強了大家的科研熱情和工作積極性。
2、繼續加強了《德育》讀本和《成長冊》的深化研究和推廣實驗
由于《德育》讀本和《成長冊》的使用得到實驗班師生和家長的好評，其他各班師生也紛紛要求實驗使用，因此20xx年9月我校便在全校所有班級推廣使用《德育》讀本和《成長冊》，將《德育》讀本和《成長冊》的深化研究和推廣實驗推向了高潮。在學校的德育工作和各項德肓活動中，如何結合學校、班級、學生的實際用好《德育》讀本和《成長冊》，并對《德育》讀本和《成長冊》的進一步修改和完善提出符合我校“農村性”、“民族性”特點的意見和建議，是學校此項課題研究的一項重要內容，為此學校德育課題組通過思教處和教科處理問題將此項內容的完成情況列入了班主任等德肓課題實驗人員工作考評和科研考評，要求各班每學期必須以《德育》讀本和《成長冊》為教材，以主題班會、社會實踐活動或班級建設活動等為形式開展2—4次質量高效果好的教育活動，充分發揮《德育》讀本和《成長冊》的教育作用和功能，并為推廣使用和修改完善積累經驗和提供參考意見。通過《德育》讀本和《成長冊》的使用，有效地指導了班主任的教育活動，充實了學校德育工作的形式和內容，增強了德育實效。
本學期德育課題組成員共完成論文22篇，活動課錄像1個，其中7篇論文和活動課錄像被送到今年的德育課題工作年會參加評獎
3、積極參加實驗區“公民道德基本規范目標和內容體系”的構建
在貴陽市實驗區“公民道德基本規范目標和內容體系”的構建工作中，我校參加了高中部分“二級目標和內容”的構建研究工作，現在貴陽市中小學“公民道德基本規范目標和內容（試用稿）”已經出臺，我校將在實驗區第二階段的“道德教育途徑和方法體系”的構建的同時，針對學校實際完成“公民道德基本規范目標和內容體系”的適用于我校的“三級目標和內容”的構建研究工作。
4、存在的問題和不足
學習在時間和內容上仍然感覺不足，滿足不了搞好實驗研究、多出研究成果，實現科研興校的需要；研究工作依然顯得十分薄弱；常規工作與科研（包括必要的學習）工作的矛盾沒有能較好地解決？
課題研究階段性工作總結 篇7
轉眼間，一學期以經過去了。在小課題研究中我又有了一些新的認識和收獲，現總結如下：
一.樹立信心，彈好“前奏”。
學困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學生的歧視、家長的打罵，自尊心受到極大傷害，加上知識比較抽象、枯燥，從而產生“破罐子破摔”的想法，以致越學越差。要想轉化學困生，首先要樹立他們自強的信心。作為教師，無論是課內還是課外，對學困生用心要精、要細，不可打擊、挫傷，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的學科，正所謂“親其師而信其道”。在學習上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，切忌訓斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發作業本，也可安排他們跟優秀學生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關心、體貼他們，成為他們的知心朋友。
二.激趣、指導，彈好“主題”。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷模的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”特別是學困生，對學知識毫無興趣，有一種消極情態，低觸、厭倦，這種消極情態阻礙了學生對知識的學習。因此，要想轉化學困生，培養其學習興趣是很重要的。我們從以下幾方面著手：
1.找準聯系，以舊引新激趣。
“興趣是最好的老師”，為了調動起“學困生”學習數學的積極性，改變他上課注意力不集中的`狀況，提高聽課效率，教師應善于結合課堂教學，講一些與日常生活有關的或他們比較感興趣的事情，讓他們感到知識在生活中很有用處，增強學習的自覺性和積極性。由原來的“要我學”變為“我要學”，使學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，他們越學越想學，越愛學。因此，教師在鉆研教材時，要善于找準知識間的銜接點，運用遷移規律，以舊知引出新知，這樣，容易引起學生的好奇心，激發他們求知的興趣。
2.明確責任，督促學生生趣。并不是所有的學習內容都能引起學生的直接興趣，這就需要培養學生的間接興趣，培養他們學習的責任感。即結合教材內容，讓學生知道知識在日常生活中的應用，認識學習的重要性，從而產生興趣。如：統計圖表的知識就與實際生活緊密聯系，通過這一知識的教學，使學生認識到生活中充滿著數學，學好了數學，生活的本領也就增強了。這樣，也會對這些數學知識產生興趣。
3.體驗成功，引發興趣。
學習成功帶來的愉快感，可以增強學生的信心，使他們產生新的需要和更濃的學習興趣。教師對那些學困生要低目標、小起點，讓他們也能體會到成功的歡樂。有興趣的學習事半功倍，用目標來激勵他們的學習，在實現這些學習目標時，讓他們自己去體驗成功的喜悅。在感興趣的基礎上，教師與他們一起共同制訂一些切實可行的小目標，用這些目標來激勵他們的學習，在實現這些學習目標時，讓他們自己去體驗成功的喜悅。例如，簡單的問題讓學困生回答，答對了，老師向他表示祝賀；對學困生的作業，老師先讓他們只做一題，做對了再獎勵做第二題這樣，就會使學困生感受到學習的成功感，就會逐漸對學習產生興趣。
4.開展活動，鞏固興趣。
學生受其年齡特征的影響，對知識產生的興趣往往不穩定，因此，教師要組織開展各項活動來鞏固興趣，特別注意為學困生設計特長比賽，分成小組，根據他們本身的能力特點開展活動，發揮他們的優勢，促使興趣的鞏固。
三.持之以恒，彈好“尾聲”。
造成“學困生”學困的原因有多種，如家庭環境的影響、社會環境的影響、教學方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復，事情的發展往往會有曲折，學困生的轉化工作也一樣，我們在做學困生轉化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉化過程中出現的反復，應客觀地加以分析，明確“反復”是學困生轉化過程中的一個特點，作為教師，應一而再，再而三、持之以恒地做好學困生的轉化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。
總之，轉化“學困生”，使他們由厭學變為樂學，是我們每一位教師時刻面臨的艱巨任務，真正做到這一點，要求我們在新課程的理念指導下，具有淵博的知識、無私的愛心、奉獻的精神，更要求我們掌握精湛的教學藝術，三者完美地結合起來，才能不辱沒我們教師的神圣使命。
課題研究階段性工作總結 篇8
課堂是落實課程改革的場所，學生的生命活動主要是在課堂中度過的，課堂教學是師生生命活動的過程，是師生教學相長的生命歷程。課堂教學的質量直接影響著學生素質的形成，影響著學生的成長與發展。小學數學有效課堂教學設計研究將從課前預設、課中調控、課后反思來促進課堂教學的有效性，使課堂教學的有效性成為教學的生命。
1、通過本課題的研究，使我能夠具備先進的課程觀、教學觀、開放的教學思想，會取材、善設計、能組織，使自己得到不同程度的發展，探索和總結出一套適應新課改的小學數學課堂有效教學策略，為自己的課堂教學服務。
2、圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效的課堂教學設計方式和方法，在“教師一幫一活動”中促進自己的專業發展。
3、通過全面、有效的設計課堂教學，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高學生的學習效率與能力，體驗學習和成功的快樂，促進學生生動活潑、健康成長。
4、激發學生的學習動機。
5、指明學生所要達到的目標和所學內容，激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動。
課題研究階段性工作總結 篇9
學生的生命活動主要是在課堂中度過的，課堂教學是師生生命活動的過程，是師生教學相長的生命歷程。課堂教學的質量直接影響著學生素質的形成，影響著學生的成長與發展。有效課堂教學設計研究將從課前預設、課中調控、課后反思來促進課堂教學的有效性，使課堂教學的有效性成為教學的生命。
1、通過本課題的研究，使我能夠具備先進的課程觀、教學觀、開放的教學思想，會取材、善設計、能組織，使自己得到不同程度的發展，探索和總結出一套適應課堂的有效教學策略，為自己的課堂教學服務。
2、圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效的課堂教學設計方式和方法，在“教師一幫一活動”中促進自己的專業發展。
3、抓住重點準確把握教學目標
有效教學設計是實現教學目標達成的前提，教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。教師在教學中要體現有效性，首先在這節課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標要準確。其次，設計的教學目標要關注了學生。教學目標的的設定一定要符合了學生的認知特點，
4、創設良好的數學學習情境激發學生產生學習的需要開放的探索過程給學生提供了更多的參與機會和成功的機會，激發了學生學習的積極性，讓每個學生在主動探索中得到發展。實現了人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學。
讓我深深體會到，學生才是課堂的主人，只有真正的了解學生，才能準確把握教學定位，進行教學設計。所以說，教師要充分的了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發展，進而教學相長。我相信在今后的教學中，我會在研后教，在教中研，使課題研究真正起到實效性。
課題研究階段性工作總結 篇10
一年來在實驗教師的共同努力下，我校課題教研圓滿完成了本階段的研究計劃。
一、課題研究的過程
1、教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學探究能力的培養”從三方面研究：探究性學習課堂教學研究，學生數學探究方法研究，中考數學探究試題研究。每個年級組分別研究一個內容，七年級重要針對學生的探究方法，八年級研究課堂模式，九年級研究中考試題。
2、組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力;主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等;積極參與數學教研的培訓;在學習中做到有重點、有反思;各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流。
3、教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。
4、課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，構建“自主探究、合作交流”促進學生共同發展(看、聽、說、動手操作、獨立思考、合作交流等)新的教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。對課堂實驗研究教師：郭青菊主講的《利息知識知多少》，課堂實驗研究教師：劉春敏講的《三角形的中位線定理》，課堂實驗研究教師：溫聰敏講的《統計圖》實驗課，開展探究、交流、研討。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠;著眼于探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的內在關系，活動中教師合作探究、交流借鑒，課題研究形成了濃厚的氛圍。
每位教師帶著飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導學生獨立思考、合作交流、主動探索，培養學生應用意識和解決問題能力;初步形成對數學的整體性認識，加深理解相關的數學知識，獲得一些研究問題的方法和經驗。活動提升了教師實施教學與研究教學的能力，推動了我校數學教學質量再上臺階。
5、每次課研活動后，教師帶著反思聽同仁點評，領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現百花齊放眾說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都感到一些迷惑，產生強烈的課題探究欲望，上課的教師能根據點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學認識和方法，有認可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹;要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生發展的活動場;要突出學科的特點，不僅要有專業化教學，更重要是創造性地啟發學生的探究欲望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛煉，取得了突出的教研成績。
二、 成果的形成
1、課題組成員積極撰寫課題研究課案、例案、論文、教學反思、經驗總結。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果。
2、數學價值觀的轉變是這次課題研究的亮點。在教學實踐過程中存在著某些矛盾;學生活動多了，課堂氣氛活了，讓學生充分體驗，時間卻不允許，不能達到教學目標;對有些問題不一定讓學生去體驗、去探究，是否傳統的方法更有效等等問題。經歷一年多課題研究后，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統的教育教學行為方式，提高了教育教學技能，形成了新課標所倡導的課堂教學模式。
3、本年度課題實驗組開展數學課外活動，培養學生的實踐能力，發展學生的創新精神，拓展學生的學習領域。活動內容⑴：《七巧板》,活動指導教師:溫聰敏;活動內容⑵：《制作無蓋長方形》,活動指導教師:宋會云;活動內容3：《平面圖形的密鋪》，活動指導教師：劉芳。
三、學生成果
1、學生能積極主動地參與學習活動;
2、學生能通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法;
3、學生能理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益;
4、學生能有效地解決問題，并能嘗試從不同的角度去思考問題;
5、學生能反思自己學習過程的意識;
6、學生能使用數學語言有條理地表述自己的思維過程。
7、學生有學好數學的自信心，能夠不回避所遇到的困難、問題。
8、學生樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法。
總之，在課題研究實驗中，初步形成了適應學生發展的課堂教學模式“自主探究、合作交流”已經成為學生的重要學習方式。課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們剛剛走完其中的一程，但我們會沖出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。
課題研究階段性工作總結 篇11
一、課題研究目的
童年是充滿幻想的歲月，兒童并不像成年人那樣現實，他們更多地生活在物我一體、精神現實不分的狀態。而現行的小學作文教學的核心思想、其出題所依據的“現實主義”文學觀念，卻是違背兒童思維規律的。童話是一種帶有濃厚幻想色彩的故事，它打破了日常生活的局限和羈絆，使孩子們從平常狀態中超越出來，在理想世界里暢游。是兒童感到特別親切的文學形式。小學生的想象能力發展較早，他們常常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想象力激發出來。因此，指導學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。學生們將探究的觸腳伸向了廣闊童話空間，可以發展學生的創造性思維，培養自學能力，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，提高學生的綜合素質。如何拓展學生的空間，包括學習內容、學習方式、學習情感和學習策略是我們研究的課題。
二、課題研究的原則
在新課程改革的浪潮中，我校秉承一貫的“創新、求實”的教育理念，教學的角度提出了以趣促學、以動激思、活化教材、整體發展的教學原則，因此我校在教學中將兩種教學方法進行整合，以激趣、促動為載體，確立了課堂教學向縱深拓展、由課內向課外拓展，由教師講授向自主探究拓展教學理念，滲透于課堂、學科、綜合實踐、實踐作業的多元化的教學模式。
三、課題研究的實施
（一）準備階段
1、制定實驗計劃
每個教師針對各年級學情，在總體實驗目標的指導下制定子課題。
2、加大教科研力度
結合我校教材的特點，我們在實驗中開展示范課、反思交流、案例點評、資料展示、優秀教法推薦等活動，及時反饋實驗信息，達到資源共享，并且多種教材取長補短，為創造性的使用教材提供空間。
（二）實踐階段
1、在課堂教學中深化教學內容，達到課堂教學與課外知識的有機結合。
在平常的教學中，我們就注重深入挖掘教材，通過開放性情景、問題、任的設置，給學生提供發散思維的空間，并注重與學生實際生活經驗的聯系。例如：在一課中，老師不僅讓學生通過多種形式談論在公園不該做的事，還引導學生結合實際觀察指出在其他地點的一些不文明行為，同時開展“文明小使者”活動，讓學生通過編童謠、演小品、寫標語、辦報紙等活動深化教學內容。開放的課堂是激發學生創造性思維的源泉。如：在學介紹一課，老師引導學生就思想上開始重視計算課的教學。
以前，在我總認為計算對于學生是一件簡單的事情，因而對于計算課的教學沒有足夠的重視，對于學生作業中存在的計算問題也沒有深入的研究，因此對于計算教學中存在的問題要么就簡簡單單歸結為馬虎，要么就是老師反復對學生說：“做題一定要仔細，做完認真檢查”這樣的話語，其結果是收效甚微。自從我們把“計算教學中算理和算法的體驗”來作為這一學期教研課題研究之后，我對于計算課的教學有了新的認識，從思想上有了足夠的重視，計算課的教學有了新的起色。
二、把研討工作落實到平時的教學工作中。
這個學期我們教研組教師集體研修共組織的兩大活動，首先是全組教師的聽評課活動，在10月份完成了，此次活動展示了每位教師計算課的教學情況；其次是集體備課活動，在11月份中旬開始，12月初結束，通過這一輪的集體備課，既優化了每位教師的教學，同時也提高了教師的研討能力。
在為期將近三個多月的分散研修過程中，我通過讀書，認真做好學習筆記，提升了自己的理論水平；自己也不斷探尋提高計算能力的方法，現在我平時計算教學形成了這樣的模式：上好計算課反思調整日常口算練習計算練習綜合課階段性總結改進再調整
三、教研效果
通過一段時間的研討和個人研修，自己的計算課教學水平有了一定的提高，學生的計算問題有了明顯的好轉，數學成績有了一定提高。
總之，對于這一課題的研究是一項長期的工作，我會不斷認真研究，爭取有更多新的突破。
課題研究階段性工作總結 篇12
“兩改六落實”課題研究啟動一年來，作為課題研究學校，在市、縣教研室的支持、指導下，我校語文教研組精心準備、認真開展了“兩改六落實”課題研究。我們嚴格依照課題實驗的方案操作，并不時完善和改進學校原方案中的實施步驟，我們真切感受到“兩改六落實”課題研究帶給語文學科的巨大效能，體會到了備課改革帶給我們的喜悅，激勵我們不時地進行探索、研究，以期取得更好的教學效果，現就開展課題研究以來的工作情況作如下總結。
一、精心準備、制度保證
1、自開展課題研究以來，學校從政策上傾斜，經費上支持，制度上保證
學校成立以校長為首的課題組，實施以人為本，低重心組織管理的運作機制，突出學校前期指導，教研組（課題組）主體實踐研究。一方面能充沛體現教學一線人員研究問題的實效性，從課堂動身，“問題即課題，行動即研究”；另一方面也能促進教師組織籌劃教學課題研究的能力，通過“一個課題，解決一個問題，生長一批教師，積累一批資源”，從而形成一個研究戰略，提高課堂教學質量。并經常聘請一些教育科研機構^專~家和有關信息技術教師來校講學如何進行課題研究的指導，提高了全體教師課題研究的能力，為課題活動的開展提供了一個良好而堅實的基礎。
2、設備齊全
我校按規劃已初步形成以網絡為基礎、教科室為核心的學校網絡系統，建有遠程教育系統，學校網，電子備課室，多媒體教師兩間，教師人人有電腦，硬件設施較為齊全。另外，學校資料室擁有大量成套的、系統的教學錄象帶、VCD、多煤體觀盤、CAI課件制作等資料，基本滿足了廣大教師對資料的需求。
3、定位準確
通過課題研究計劃小組內提出——提交學校確定——組內修改——再由校內確定——校內推薦——校內推廣
要求：①立足于理論、技能、意識、資源和相關設計
②以數據說話，計劃后的預設便于落實，具有強烈事業心的教師隊伍是課題研究的最有力的保證
4、制度保證
自開展課題研究以來，學校從政策上傾斜，經費上支持，制度上保證，建立課題研究學習制度、培訓制度、效果推薦制度、效果認定制度。健全課題研究的決策實施體系，和時調控課題研究的運作，為實驗順利進行建立了良好的工作平臺。
在課題研究期間，立足課堂為前提，實施“個人備課、集體備課、互動備課、課例研究”運作模式。即：教師設計（個體）——課例設計（集體）——課例研究（個體）——組內反思、診斷（集體）——模式提煉（集體）——組內推薦（展示）——課例遷移推廣（實踐）。
二、確定內容、明確目標
1、課題名稱：初中語文備課“兩改六落實”實驗課題。
2、研究內容：
①七、八年級閱讀教學備課。
②綜合性學習備課。
③口語交際備課。
④課外名著導讀備課。
⑤作文備課。
3、研究目標：
（1）通過課題研究，徹底改變語文教師形式主義備課的習慣甚至抄教學設計的弊端。
培養學生主動探索、自主學習的能力，從而提高學生的語文素養。
（2）打破語文備課格式化、程式化的條條框框，使語文教師備課富有個性。
（3）將新課標、課改的自主、合作、探究等新理念真正落實到備課中和課堂上，培養學生主動探索、自主學習的能力，從而提高學生的語文素養。
三、個性備課、百花齊放
對我校教師來說，新一輪課程改革實施引發的是教學理念的更新，教學手段與課程整合實驗積淀的是教學方式的改變，校本教研和課題研究的結合增加的是教學的底氣。為了充沛搜集整理和利用語文教學信息資源，優化教師備課的內容和形式，提高課堂教學效率。課題研究啟動以后，直至第一階段結束，學校首先要求全體語文教師不只要對閱讀教學備課，更要對綜合性學習、口語交際、作文進行精心備課。課題研究小組倡議全校語文教師根據新課標和本課題的一系列新理念，充沛利用學校圖書資料和網絡信息整合備課內容，憑借縣教育局開展的“四課一評”活動和“聽課月”活動，結合自身的特長和學生的實際，進行個性化備課，以課題報告中提出的集體備課、互動式備課、案例式備課、反芻式備課、專題式備課、網絡備課等形式為參照，發揮自身的特長，“八仙過海，各顯神通”發明出形式多樣的備課，寫出優質教學設計，打造范文課堂。而后進行推薦展示：
1、閱讀教學的備課：有五步自學指導法（由引發興趣、誦讀體會、啟發感悟、合作探究、活動鞏固五個階段組成。每個階段都在教師指導下進行）、合作探究求知法、輕松愉快式引導求知法、情境感染法、機智激趣法、互動討論法、巧妙切入法、情境導入法、觀察法、意象比較法、演讀法等，屈指可數。
2、綜合性學習的備課：有觀賞調查法、查閱資料法、網上學習法、效果推薦展示法、分組合作學習法、扮演法等。
3、口語交際的備課：有激趣探究法、情景對話法、對話比較法、現場扮演法、講故事、演講競賽、課外推薦活動等。
4、作文的備課：觀察法、閱讀法、個性習作法、各抒己見討論法、“先聲奪人”法、“層層設懸”法、“卒章顯志”法、褒揚鼓勵法、人物扮演法、別具一格法等。
課題研究階段性工作總結 篇13
本學期我們數學教研組把“計算教學中算理和算法的體驗”來作為這一學期教研課題研究的重點，經過一段時間的集體研究和個人分散研究，我在這一課題研究方面取得了一定的收獲，主要有以下幾點：
一、自己從思想上開始重視計算課的教學。
以前，在我總認為計算對于學生是一件簡單的事情，因而對于計算課的教學沒有足夠的重視，對于學生作業中存在的計算問題也沒有深入的研究，因此對于計算教學中存在的問題要么就簡簡單單歸結為馬虎，要么就是老師反復對學生說：“做題一定要仔細，做完認真檢查”這樣的話語，其結果是收效甚微。自從我們把“計算教學中算理和算法的體驗”來作為這一學期教研課題研究之后，我對于計算課的教學有了新的認識，從思想上有了足夠的重視，計算課的教學有了新的起色。
二、把研討工作落實到平時的教學工作中。
這個學期我們教研組教師集體研修共組織的兩大活動，首先是全組教師的聽評課活動，在10月份完成了，此次活動展示了每位教師計算課的教學情況;其次是集體備課活動，在11月份中旬開始，12月初結束，通過這一輪的集體備課，既優化了每位教師的教學，同時也提高了教師的研討能力。
在為期將近三個多月的分散研修過程中，我通過讀書，認真做好學習筆記，提升了自己的理論水平;自己也不斷探尋提高計算能力的方法，現在我平時計算教學形成了這樣的模式：上好計算課反思調整日常口算練習計算練習綜合課階段性總結改進再調整
三、教研效果
通過一段時間的研討和個人研修，自己的計算課教學水平有了一定的提高，學生的計算問題有了明顯的好轉，數學成績有了一定提高。
總之，對于這一課題的研究是一項長期的工作，我會不斷認真研究，爭取有更多新的突破。
課題研究階段性工作總結 篇14
經過半個學期的課題研究工作，我組的教學小課題“七至九年級英語詞匯教學方法的研究”，初見成果，使得我們能夠順利地進入到下一個階段的研究。在本階段的研究工作中，我們總結前階段的經驗，吸取教訓，以更加飽滿的熱情向著課題研究的深層邁進，成果不斷涌現。下面對本階段（20xx年3月－20xx年4月）的工作做如下總結：
一.深入調查，發現原因。
詞匯是學生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數量大，而且非常活躍，隨著人類社會不斷地發展變化，語言也不斷發生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現在：（1）新詞的不斷出現。（2）舊詞，一詞多義的現象更加普遍。（3）英語大量吸收了外來詞。
我校學生普遍英語基礎較差，這和生源地的教學要求，教學環境及條件等有關，從客觀上講生源基礎差，這點客觀存在。不容忽視.初中是學生英語語言接觸相對緊密的階段，正是在初中階段，由于絕大多數的學生對母語之外的語言有認識不清，理解不夠，有著本能的排斥和新鮮好奇之后的乏味，以及對語言這種交際工具的認知的貧乏，對于語言的基本構成詞匯的學習就會感到枯燥乏味，興趣不高，不愿意去記憶單詞。
英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，也讓教師很難把握，事實上，有許多詞匯問題，即詞法問題，被我們許多教師當成句法問題，并且上升到理論的高度來歸納、講授，要求學生們記憶和“觸類旁通”。但是，用各種規律、拐棍、理論和條理記憶的單詞除了一部分記憶深刻的以外，有相當的數量記憶不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。
另外，“職業倦怠”也是教師容易出現，因為我們這個職業，在有一定的年限的時候很容易產生習慣性思維，不思進取現象是有出現。
二.針對問題，本階段研究措施及方法：
1.日常教學中，針對不同的年級由不同年級段的教師分別指導，指導學生在日常學習中用相應的單詞學習方法和策略進行學習。讓學生擺脫傳統學習方法的束縛，在全校學生中基本形成了利用新方法進行詞匯學習的局面，英語詞匯學習的新途徑越來越寬闊平坦。
2.相關實驗教師繼續在日常教學中進行實驗，實驗效果更加顯著。組內教師集中備課，互通有無，通過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流。并總結出一些方法：
（1）.形音結合教師要教會學生一些基本的語音規則及運用讀音規則記憶單詞的拼法。能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發言正確，以形發音，以音記形。
（2）.充分重視造句練習法在造句之前，有必要弄清所學詞匯的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規律地變化部分句子成分，就可以造出富有創造性的句子了。句子是
承載詞匯所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，比單純記憶孤立的單詞好得多。
（3）.列表記憶列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯系，由一個會聯想到另一個。
（4）.加大閱讀量，提高重現率單詞必須經過多次重現，才能記住。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶。
（5）.以舊帶新這是一種廣泛的聯想，在已有知識上建立新的知識。例如，由已認識的單詞組成的復合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。
（6）.通過“小詞”學習詞匯學習詞匯，也應運用突出重點，基礎先行的原理，使學生牢固掌握一批能量極大的“小詞”，從而建立自己的“基本詞匯量”。
3.繼續實行“分工合作，三線并舉”的工作方針。課題組相關教師的具體工作隨著教學工作的改變也做了相應的調整，本階段的分工為：七年級組由靳景燕老師負責，八年級組由袁亞麗老師負責，九年級組由張晶老師負責，各年級組成員的調配和銜接仍然由組長靳景燕老師負責。“三線并進，齊頭并舉”的的工作方針既節省人力，又提高效益。
三.研究成果及收獲。
辛勤的勞動換來了豐厚的回報。由于課題組全體教師的共同努力，也、獲得了以下幾個方面的收獲：
1.由于上一個階段的實驗獲得了很大的成功，我們本階段在全校各班都進行了英語詞匯教學的探索和實踐，使得我校的英語課堂教學面貌有所改變。各任課教師在實踐中也更加成熟起來，課堂教學和詞匯活動有了很大的改觀。
2.部分學生已經能夠根據教師的指導，積極實踐新的方法基本上擺脫了傳統的、機械的學習方式，大多數學生都在一定程度上形成了單詞學習的技巧和策略，學習效率明顯提高。
3.研究組教師設計很多幫助單詞記憶的游戲活動。這些活動以靈活多樣的方式，為每一個同學提供了平等參與的空間，深得學生的喜愛，每一次活動都積極參與。五、課題研究還存在的問題
該課題的研究雖然已經取得了一定的成績，但我組課題研究工作的進展還存在一些問題，研究涉及的內容還很不平衡，有些實驗項目只是流于形式，既沒有實施計劃，又沒有實驗總結，雖然也做了一定的實驗工作，但大部分教師教學任務重，教學時間緊，沒有做好把教學改革研究和教學實踐有效地統一起來。我們將繼續努力，堅持到底，讓課題研究更加果實豐滿！
七至九年級英語詞匯教學方法的研究
小課題研究階段性總結
提克阿熱克鄉中學英語組
20xx年5月15日
課題研究階段性工作總結 篇15
《讓學生在理科學習中體驗成功的研究》是我校中學理科組結合民族地區教育教學實際情況并在縣教研室的專業指導下，在原來課題的基礎上進行修訂后的課題。自今年3月份以來，在縣教研室的精心指導下，學校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作有了一定成效，盡管現處于研究階段，但畢竟使研究工作取得了突破性的發展，達到了預期目標。課題研究共劃分為以下三個階段進行：
1、理論學習階段：學習與讓學生體驗成功相關的論文、書籍、文獻、案例等，從中汲取有效的方法措施并進行總結。
2、設定方案并實施：將第一階段得到的措施方法用于數學、物理的教學，經分析得到適用本地區的讓學生成功的方法。
3、研究總結與反思：撰寫研究報告;反思整個研究過程，形成教研反思論文。
現將階段性研究作以下的計劃與總結：
在研究工作的第一階段中，全組成員通過個人理論學習，三人共同對相關資料理論的學習，認識到讓學生在理科學習中體驗成功是非常必要與重要的，體驗成功不僅是學生學習理科興趣的動力源泉，更是提高學生成績的法寶，因此，在教學過程中教師應讓學生不斷體驗學習理科上的成功。這種讓學生體驗成功的意識不僅僅要融入教師的備課中，而且要在課堂、作業、測試中體現出來。
在研究工作的第二階段中，課題研究小組成員緊緊圍繞“讓學生在理科學習中體驗成功”這一主題，廣泛探索適應于新課程要求的教學方法，認真做到“四個堅持”：一是堅持理論學習不放松，強化理論知識積累教學理論指導;二是堅持上好每一節課，“讓學生體驗成功”在每節課中都有所體現，在課堂教學中總結經驗;三是堅持在學生的學習效果上求論證;四是堅持課題成員之間的相互交流，在研討中提升自我。通過課堂實踐，反思，總結提高等有效研究措施，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究目標基本實現。現將課題第三階段的研究工作作以下的計劃：
1、汲取并總結第二階段研究實施得到的讓學生體驗成功的方法與措施;
2、反思整個研究過程，形成教研反思論文;
3、撰寫課題研究報告。
本次課題研究不僅提高了教師研究教學的積極性，還增強了教師的自信心，課題研究成員在研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在教學中推廣應用，讓學生喜歡上學習理科，學習成績得到提高。
課題研究階段性工作總結 篇16
我校數學組研究課題于20xx年10月15日開題，立項為利川市教育科研規劃課題（編號⑴）“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”。課題的研究工作從課題的確定、申報、立項開始，在市教研究室的指導下，學校采取切實可行的措施；課題組精心制定研究計劃與實驗方案，并組織實驗教師學習研討。讓全體實驗教師明確自己的研究課題和研究實驗的方向，注重實驗研究，突出課堂教學實踐、互動探究、現代遠程教育資源的運用為重點，經歷實驗研究的過程，多數教師獲得了較好的課題研究案例、反思、教案、論文等成果，構建了新課程標準理念下的數學課堂教學模式，積累了一定的課題研究實驗的方法。同時，在研究過程中也遇到了一些的困惑、問題。一年來在實驗教師的共同努力下，我校教研成果的形成、推廣等方面都取得了階段性的成果。
一、課題實驗研究的過程與方法
1、我校數學教研組在市教研室的指導下，學校領導大力支持并保證一定的活動經費；課題實驗組狠抓落實。
（1）立項前審定課題，教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”為課題組研究實驗的課題，并將該課題分成了三個子課題：
A、數學課例教學中的有效互動研究；
B、自主探究、合作交流學習方式的途徑的研究；
C、在課堂教學中學生探究與合作交流的策略的研究。
每個年級組分別研究一個子課題：子課題A研究教師：李小勇（組長）、盧斗敏、黃健、黃學中、黃艷；子課題B研究教師：王紹毅（組長）、李英祥、羅瓊、郭小平、張嵐；子課題C研究教師：向昭利（組長）、張中建、周義權、陳平祥、李永成。
（2）本課題立項后，課題組組織全體實驗教師認真學習《建南初中數學課題研究實施方案》，使教師認識到進行課題研究的必要性和緊迫性，樹立課題研究的信念；同時，明確實驗研究的思路和前期實驗研究的方向，師師互動、交流合作；制定自己可操作的課題研究實施方案計劃。
（3）組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流；課題組每學期舉行集中培訓、交流、總結、評價等研討會，并請教研室的專家進行指導，不斷提高實驗教師的素質和專業水平。
2、教育教學的主戰場在課堂，課題研究中心在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，課題實驗研究以“促進學生全面、持續、和諧地發展”為主題展開課題實驗。把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，構建“自主探究、合作交流”促進學生共同發展（看、聽、說、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。一年來課題組在學校推出了21節實驗研究課，構建了一些優秀的課堂教學模式，效果極佳。20xx年春教研室羅仁義老師親臨我校指導研討復習課的教學模式，指導中考備考工作。同年秋教研室羅老師又來我校指導七、八年級數學課堂教學。對課堂實驗研究教師：李永成主講的《有理數的乘法》，課堂實驗研究教師：郭小平主講的《圖形的平移與作圖》，課堂實驗研究教師：向昭利主講的《中點四邊形》實驗課，開展探究、交流、研討。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠；著眼于探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的內在關系，活動中教師合作探究、交流借鑒。同時有市教研員、兄弟學校的同行觀摩指導，課題研究形成了濃厚的氛圍。
其具體操作情況是：
首先，每位教師帶著自己的優勢上課，讓同仁知道每個教師的優勢，這是課堂教學實踐的一個重要方式，它讓教師有一種英雄有用武之地的感覺，不管是剛畢業的教師，還是經驗豐富的教師都能在工作中充分發揮自己的聰明才智，張揚自己的個性特點，進而讓課堂教與學有自己鮮明的特色；
其次，每位教師帶著飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導學生獨立思考、合作交流、主動探索，培養學生應用意識和解決問題能力；初步形成對數學的整體性認識，加深理解相關的數學知識，獲得一些研究問題的方法和經驗。活動提升了教師實施教學與研究教學的能力，推動了我校數學教學質量再上臺階，我校20xx年數學中考在全市取得了優異的成績（除銅鑼中學、民一中、清源初中）榮獲鄉鎮30多所中學第一名，得到教研室的肯定，社會的認可。更加提高了課堂教學實驗研究的氛圍。
再次，每次課研活動后，教師帶著反思聽同仁、專家的點評，領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現百花齊放眾說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都有感到一種迷惑，產生了強烈的課題探究欲望，上課的教師能根據點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學策略和方法，有認可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行、專家的點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要的是適合學生發展活動場；要突出學科的特點，不僅要專業化地教學，更重要的是創造性地啟發學生的探究欲望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛煉，涌現出一批特色鮮明、質量較高的優質課，體現了“不求完美，但求突破”，“重結果，更重過程”，“步步是研究，段段有成果”的特點，取得了突出的教研成績。
3、為適應教育事業的發展，多渠道開發教學資源，加強教學研究，提高駕馭教材的能力。實驗教師主動積極參加學校組織的現代教育技術培訓班，課題組要求本組教師在最短的時間內開發利用各種資源，能夠較熟練地運用現代教育技術進行課堂教學，通過學習，多數教師能夠正確使用多媒體進行課堂教學，并能自制教學課件、數學試卷。開發現代信息技術對數學教育發展的價值，充分發揮計算器、多媒體的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的工具，不斷改變學生的學習方式，用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動，使全體學生樂于投入到探索性的數學活動中過程去，做到真正的“寓教于樂”。
4、課題組自開題以來就把青年教師的培養作為一項重要任務，每一位青年教師都有一位經驗豐富的教師進行課堂教學技能指導和課研理論學習輔導，充分激發青年教師的教學教研熱情，讓他們在課堂教學中做到能讓學生思考的盡量讓學生自己去思考；能讓學生觀察的盡量讓學生自己去觀察；能讓學生表述的盡量讓學生自己去表述；能讓學生動手的盡量讓學生自己去動手；能讓學生總結的盡量讓學生自己去推導出結論。讓他們努力建立以學生發展為中心的課堂教學模式，從而使優質課堂成為推動課題研究均衡發展的重要保證。
5、課題研究中遇到的`困惑及今后研究的方向。提高課堂教學效益，關鍵在于尊重和發揮學生學習的主體性、自主性。學生主動參與、自主學習的表現如何？程度如何？質量如何？學生知識基礎、年齡特征、認知規律及學習心理如何？等等問題永遠是我們教學實踐的研究課題。課堂教學模式的形成是與時俱進，發展學生的數學素質、創新意識就有了載體，將實驗研究課題不斷進行下去，力爭取得顯著的研究成果，讓我們的數學課堂教學更加實效高效。
二、注重成果的形成與發展過程
1、積極組織教師外出學習與交流。20xx年我校教師張中建、李小勇參加了利川教研室課題研究的培訓，10月張中建參加了恩施州北師大教材編寫回訪組研討會；20xx年我校教師向昭利、李小勇、羅瓊、王紹毅、黃健參加了湖北省農村教師素質提高培訓，同年秋陳平祥參加湖北省農村中小學現代遠程教育（三）期計算機培訓，盧斗敏、羅瓊參加恩施州骨干教師培訓，李小勇參加恩施州初中數學優質課競賽及觀摩活動。
2、課題組成員積極撰寫課題研究個案、例案、論文、教學反思、經驗總結。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果，最后經過教研員的審核、推廣交流。
3、數學價值觀的轉變是這次課題研究的亮點。在教學實踐過程中存在著某些矛盾；學生活動多了，課堂氣氛活了，讓學生充分體驗，時間卻不允許，不能達到教學目標；對有些問題不一定讓學生去體驗、去探究，是否傳統的方法更有效等等問題。經歷一年多課題研究后，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統的教育教學行為方式，提高了教育教學技能，形成了新課標所倡導的課堂教學模式，造就了大批的教學教研骨干教師。
4、在課題實驗研究過程中，教研成果顯著。張中建撰寫《數學課堂教學中合作交流學習方法策略初探》；羅瓊撰寫《論中學數學課學生自學能力的培養》在利川教學研究網公開交流。李小勇撰寫《對一道課本習題的合作學習探究》；向昭利撰寫《合作探究學習的反思》；王紹毅撰寫《體驗“數學好玩”，培養創新能力》；盧斗敏撰寫《學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵》；黃學忠，撰寫《用生活中的實例，融入數學課堂教學》；周義全撰寫《數學典型個案分析摘記》在學校教學研究網公開交流。積極參加利川市素質能力測試卷的命題設計；張中建設計的20xx年度九年級下學期第三章《圓》素質能力測試卷，李小勇設計的20xx年度九年級下學期第三章《統計與概率》素質能力測試卷，在全市交流使用中得到好評；分別榮獲20xx年利川市“學科質量評價研究”學科素質能力測試題一等獎。20xx年我校教師王紹毅和李小勇又參加設計了利川市20xx年度九年級下學期第三章素質能力測試卷，利川市20xx年度九年級下學期第四章素質能力測試卷。
5、本年度實驗組多次開展數學課外活動，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神，拓展學生的學習領域。
活動內容⑴：《測量旗桿的高度》,活動指導教師:李小勇;
活動內容⑵：《制作無蓋長方形》,活動指導教師:張嵐；
活動內容⑶：《用字母表示數》,活動指導教師:李永成；
活動內容⑷：《課外讀書活動》,活動指導教師:王紹毅；
活動內容⑸：《多媒體12999數學站》,活動指導教師:陳平祥；
活動內容⑹：《辦墻報》,活動指導教師:盧斗敏；
活動內容⑺：《平面圖形的密鋪》,活動指導教師:黃學中；
活動內容⑻：《拱橋的設計》,活動指導教師:向昭利；這些活動與生活緊密相豐富拓展了數學教學的內容。
6、能正確地評價學生是這次課題實驗研究的又一大亮點，各實驗班建立學生數學成長跟蹤評價記錄；實驗教師根據《標準》的基本要求，正確引導學生適時反思自己的成長情況，如實現了哪些學習目標，獲得了哪些進步，自己作業的特征，解決問題的策略，需在努力的地方等，并組織學生在班上展示和交流。評價方式多種多樣，既可采用書面考試、口試、作業分析等，也可以采用課堂觀察、課后訪談、建立成長記錄、活動報告等，全面了解學生的學習狀況，改進教學，因材施教；對學生中出現的獨特想法或結論給予鼓勵性評價，努力使每一個學生都能得到成功的體驗。
三、課題實驗與研究的學生成果
1、學生能積極主動地參與學習活動；
2、學生能通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法；
3、學生能理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；
4、學生能有效地解決問題，并能嘗試從不同的角度去思考問題；
5、學生能反思自己思維過程的意識；
6、學生能使用數學語言有條理地表述自己的思維過程。
7、學生有學好數學的自信心，能夠不回避所遇到的困難；
8、學生樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法。
總之，在課題研究實驗中，初步形成了適應學生發展的課堂教學模式“自主探究、合作交流”已經成為學生的重要學習方式，教育教學質量有明顯的提高。但是教學永遠是一門遺憾的藝術，課題研究是它永恒的主題，教師既是實踐者又是研究者，從實踐中來，到實踐中去，行動是力量，研究在實踐，實踐在提升，智慧總是在行動中迸發，沒有最好，力求更好。盡管課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們才剛剛走完其中的一程，但我們會沖出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。
課題研究階段性工作總結 篇17
“留守兒童人際交往問題”課題研究的是學校教育與社會、家庭聯合起來，意在通過多方面的教育資源與機構的有機整合，最終目標指向于父母雙方或一方長期外出的留守農村的那些心理、生活、學習等各個方面存在不同程度差異學生的和諧心理健康發展，為這些留守兒童的進一步成長奠基。留守兒童與普通兒童一樣，具有享受教育與發展的權利。學校及其工作者有責任使留守兒童享受教育權利，獲得各自獨有的進步與發展，使留守兒童能更好的完善人格，形成良好品質，以接受更高層次的教育。
自20--年10月縣教育局把《留守兒童人際交往問題》作為個人課題立項以來，課題組成員充分認識到留守兒童在學校所占比重給教育教學帶來的深層次的思考，一直認為開展此項課題研究是迫在眉睫的、責無旁貸的、意義深刻的。自課題開發研究至今已近一年，現將階段性小結如下，以便在下面的研究工作中揚長避短，不斷創新，取得更大研究效果。
一、認識研究“留守兒童人際交往問題”之價值取向
該怎樣使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，使他們和同齡人一樣健康快樂地成長，怎樣構建“學校、家庭、社會”三位一體的教育網絡，形成合力和系統放大效應，促進“留守孩子”的健康成長呢?筆者首先認為要做好這三方面的工作：1、留守學生狀況調查。2、留守學生心理健康存在的問題。3、留守學生學習習慣存在的問題。其次是研究此課題的目的和意義：1、留守兒童教育問題是我國社會轉型時期不可回避的一個重大問題，本課題研究成果具有比較廣闊的應用前景和良好的社會效益。2、“留守兒童人際交往問題”課題研究的是學校教育與社會、家庭聯合起來，意在通過多方面的教育資源與機構的有機整合，最終目標指向于父母雙方或一方長期外出的留守農村的那些心理、生活、學習等各個方面存在不同程度差異學生的和諧心理健康發展，為這些留守兒童的進一步成長奠基。最后是開展此項課題研究的策略與方法：1、研究我校留守兒童的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，進行心理現狀比較，提出相應的教育對策。2、探尋在我校開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實際的、有自己特色的留守兒童心理健康教育的經驗。3、對個別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進行有針對性的個別咨詢與輔導(與家長一起)，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙調節自我;另一方面，積累個案為個案研究提供素材。4、通過課題研究，培養一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我校心理健康教育的深入開展。
二、細致開展“留守兒童”調查并情況分析
峰山中心小學“留守兒童人際交往問題”課題組根據20--年10月份調查數據顯示，目前就讀的510多名學生中，留守兒童150左右，占了總人數的30%。有的是父母全部外出打工，依靠爺爺奶奶撫養的隔代撫養留守;有的是父母全部外出，親戚撫養留守;有的是父母全部外出，有的是父母一方在家的半留守。另還有外來民工子弟20余人。這些孩子們在學業、行為、心理上出現了不同程度的問題。學業方面，部分學生不能按時完成作業，作業質量不高;社會實踐、閱讀等需要家長參與引導的作業完成很難;學習困難不能及時得到家長幫助;作業無人監管，成績滑坡;學習自覺性低，學習習慣較差等。行為方面，課堂紀律松懈;衛生習慣較差;放學后不按時回家，在外玩耍到很晚;迷戀游戲;長時間看電視;和同學沖突，說臟話;不懂尊重他人，行為散漫等。心理方面，逆反心理較強;退縮冷漠;孤僻內向，不善于交流;脾氣暴躁，沖動易怒;任性，過分淘氣等。當前的現狀迫使我們必須解決這一系列問題。
課題組8人依據“留守兒童人際交往問題”課題實施意見，于10月22日開展了“峰山中心小學留守學生情況調查”，今將調查情況分析如下：
一、基本情況
課題組發放表格80份，現收到調查表69份，其中男生35人、女生34人，男女比例基本持平。學生來源為1—6年級，現居住地為峰山中心小學施教區范圍內(其中非本地籍貫的有8人)
二、調查項目與內容：
(1)、屬何種類型留守
留守類型 留守人數 此項比例(%)
父親外出打工 25 36.23
母親外出打工 7 10.14
雙親外出打工 37 53.62
此表中可看出：雙親外出打工的占了一半以上，屬于全留守型，也就是這些學生平時的生活、學習主要是靠著爺爺、奶奶，外公、外婆過著典型的“隔代撫養”的日子，這對學生“五自”能力(自學、自理、自護、自強、自律)的培養是存在一定的問題的。這需要我們課題組老師的精心策劃與備加關注，為這些學生的健康成長擔負起我們應盡的義務和責任。
(2)、學習習慣
學習習慣 留守人數 此項比例(%)
優秀 26 37.68
良好 21 30.43
良好以下 22 31.88
此表中可看出：三種學習習慣的比例懸殊不是很大，但相對整個班級來說，良好以下的學生在留守學生中還是占多數的，這是一個不爭的事實，因為他們平時的作業缺少監督和檢查，且錯誤率相對較高，爺爺、奶奶，外公、外婆又缺少些文化基礎，對孩子的作業輔導存在一定困難。
(3)、行為習慣
行為習慣 留守人數 此項比例(%)
優秀 34 49.27
良好 15 21.73
良好以下 20 28.98
此表中可看出：平時行為習慣優秀和優秀以下的各占了一半，這與非留守學生的比例相比不是很大，是因為父母在家時，也是對自己的子女溺愛的，通常也是“衣來伸手，飯來張口”;不知道珍惜、不知道孝敬、不知道關愛，這與一定的社會背景和家庭影響是有一定關系的。但平時老師的說服、教育也起到了一定的作用。
(4)、心理方面
心理方面 留守人數 此項比例(%)
逆反心理較強 9 13.04
孤僻內向 14 20.28
脾氣暴躁 8 11.59
過分淘氣 16 23.18
其它心理 22 31.88
此表中可看出：前四項心理特點是因為在長期缺失親情的情況下，留守兒童普遍存在孤僻、膽小等性格特點，容易出現偏執、冷漠、自私等不良人格特征。與正常的孩子相比，他們少了幾分天真、坦城，多了幾分精明與世故;少了幾分樂觀開朗，多了幾分緘默和孤獨;他們變得更敏感、更固執、更好強等等。
三、對“留守兒童”的關愛是多渠道的
1、舉行“留守兒童中秋聯歡會”。根據課題《留守兒童人際交往問題》的研究計劃安排，課題組首先安排在08年中秋來臨之際，舉行“留守兒童迎中秋聯歡會”。我校課題組在充分醞釀，認真組織下，在學校會議室舉行“留守兒童中秋聯歡會”。課題組成員按照“留守兒童”調查表名單來參加活動。活動要求每一課題組成員必須在本人研究名單中組織一個節目，參加聯歡(也可合排，但幾人合排就幾個節目)。另參加完活動人員必須每人上報一份“留守兒童中秋聯歡會”后的心理感受或體會。從他們的一份份體會與感受中，我們課題組成員與留守兒童一起分享到了快樂。
2、及時完成“留守兒童人際交往問題”個案分析。班級中的大部分留守兒童得到了老師的關愛，心理流露出的喜悅已初見端倪。此時課題組及時安排課題研究人員在學期結束前，必須完成自己研究對象的心理健康發展的案例分析，要求案例中關注本班個別或多個留守兒童的學習與生活現狀，找出他(他們)的個性心理特征或學習生活習慣，有針對性進行引導，并取得階段性成果，然后以教育故事、案例分析、經驗總結等形式，上傳至課題組成員的個人博客和學校建立的課題網頁。
3、開展“留守兒童家庭茶話會”。春去春又來，度過了一個愉快的春節后，留守兒童的爸爸、媽媽又要各奔東西，算計著又一年的經濟效益。趁大部分家長即將踏上遠去的列車之前，課題組于2月17日下午1：30(學生報到當天)，在學校階梯教室開展“留守兒童家庭茶話會”。活動要求每位課題組成員和研究的留守兒童及其父母均需參加，然后每位留守兒童以“爸爸、媽媽我想對你說……”為主題，寫一份體會，每位課題組成員在其中選擇一名學生上臺交流;每位家長都以“留守的孩子，我想對你說……”為主題，寫一份體會，并以年級為單位，選一名家長交流。
4、開展“我給留守兒童家長發條短信”。新學期伊始，我校課題組組織了70多名留守兒童及其家長，召開了新春茶話會，活動取得了良好的教育效果。為使“關愛留守兒童”活動的延續性，經“留守兒童人際交往問題”課題組研究決定：我們又在3月開展了“我給留守兒童家長發條短信”活動。活動要求：(1)、以短信的形式向留守學生家長匯報開學近一個月來的學習與生活情況。(2)、短信內容須署名自己的身份，語句表達要委婉，在發給家長的言語中要體現人文化。(3)、留守學生家長發回的短信最好保留幾天，并盡可能把所發短信呈現給留守學生，體現父母的牽掛與關愛。(4)、所發短信要精心組織，并以文字形式摘錄下來。課題組將根據摘錄內容評出一、二、三等獎若干名，并頒發證書。(5)、可以使用“校校通”。4月前將短信內容交課題組后在學校教研網中的本課題中上傳。
在課題組老師收到的一份份短信中，我們收到的是家長的一份份艱辛與困苦;純樸與信任;真誠與感動。此項活動目前還在不斷延續著……
課題研究階段性工作總結 篇18
“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。校本培訓作為一種教師培訓形式，既能促進教師自主專業成長，又能節約學習成本，具有靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點，已在很多學校得到重視。
一、農村中小學校本培訓的現狀
(一)校本培訓好的方面
1、領導重視，管理規范
農村中小學校本培訓是提高教師教學水平，提升教師綜合素質的有力途徑，正因為如此，對于校本培訓各學校領導都給予了足夠的重視，也做了大量實實在在的工作，有分管領導，有培訓目標，有培訓方案，實施計劃，階段性總結和各種資料積累，不僅能以學校發展、教師發展、學校培訓基地為本，而且也能以學校發展特色為本開展培訓。
2、校本培訓內容豐富，方法靈活
農村中小學在校本培訓中，以課改為中心，以課題為載體，以教育教學案例為突破口，采取自學自練、實踐反思、觀摩研討、交流經驗、師徒幫帶、專題講座、課堂研究、網絡教育等多形式、多層次、多渠道地開展校本培訓的實踐活動。
3、利用現有資源，創造性地開展信息技術培訓
農村中小學能適應形勢，加強學校硬件建設，利用學校信息技術設備，加強了學校的信息技術培訓，條件較弱的學校也用上了多功能教室，為教師學習、研究活動創造了條件，注重了網上學習與研究，條件好的學校為教師每個辦公室配備了電腦，并經常組織教師進行電腦培訓，不僅方便了教師的教學研究，也方便了教師的自學及素質的提高。
(二)存在的問題
1、校本培訓形式化較普遍，難以達到預期的目的。
校本培訓應立足本校，以提高本校教師的教育教學水平為目的，但有些農村中小學把校本培訓看做一項上級下達的任務來抓，只注重了形式，沒注重培訓的效果，有的學校重理論，忽視了理論在實踐中的應用，致使校本培訓達不到預期的目的。
2、教師主動性不強，不能把握校本培訓時機來提升自己的綜合素質。
校本培訓的主體是教師，校本培訓應充分發揮教師的力量和智慧，但很多農村中小學教師對校本培訓缺乏熱情，有的教師認為教學任務已夠繁重了，沒有時間再去搞校本培訓，認為校本培訓只是一些形式，一些花架子，起不到提升作用，同時，因為經費、設施方面的不足，也導致教師接受和參與的意識不強，致使校本培訓失去了提升教師專業素質的意義。
4、不能很好地整合教育教學資源。
農村優質教育資源、師資資源較欠缺是一個普遍的事實，有的農村學校，這些有限的優質資源也沒有得到最大限度的利用，學校不能針對本地教師和學校的實際情況，整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。
5、沒有相應的考核制度來確保培訓效果。
很多學校校本培訓方案計劃的設計、落實普遍缺少對培訓學員的考核制度，考核方法，沒有相應的檢查評估手段，使學習培訓流于形式化和隨意化。
二、對農村校本培訓的反思
1、立足本校實際，增強培訓的針對性與實效性。
校本培訓要結合農村學校實際，注重教師差異，充分利用農村教育資源，走農村特色校本培訓之路，融學習、實踐、研究為一體，涵蓋教育、教學、教研、科研領域，側重于實踐活動，把學校自身改革的發展需要同教師教學實際結合起來，明晰學校教師人才培養的主攻方向，增強培訓的針對性和實效性。
2、內容與措施并進，激發教師主體性。
培訓什么?培訓是否滿足教師教育教學的切實需要?培訓是否讓教師體會到專業成長的快樂?這些是激發教師在培訓中主體性的重要方面，校本培訓要充分考慮教師的不同需求，解決教師在教育教學中出現的實際問題和困惑，讓培訓滿足教師對自我發展的更高層次的需求，并通過適當激勵措施，如將教師參加培訓的過程和結果與教師的評估、評職、晉級等待遇相結合，滿足了教師個性化培訓的需要求，從而有效地調動廣大教師參加培訓的積極性，讓教師正真成為校本培訓活動的主人。
3、整合區域教育資源，拓寬專業引領的渠道。
針對農村學校師資力量少且薄弱，教育資源也相當薄弱的狀況，實行區域聯片培訓，以大代小，以強帶弱，促進區域內教師的均衡發展，做到優質資源共享，充分發揮骨干教師、學科帶頭人的領頭雁作用，拓寬專業引領的渠道
4、校本培訓不能只靠學校，相應教育主管部門應做好相應的指導與管理。
校本培訓不能只局限于本校，相應教育主管部門也要做好指導與管理，對校本培訓的規劃、方案設計、培訓內容、培訓隊伍的建設要加以指導，為教師提供交流的空間和平臺，并要制定相應的考核方案對各學校進行考核評估與驗收，確保校本培訓扎實有效地進行。
課題研究階段性工作總結 篇19
在20--年7月，我有幸參與到--中心學校《信息化資源在教學中的有效應用》這個課題中來。下面，我就自從參加這個課題以來所做的工作，做如下匯報：
一、了解課題結構
由于我是一名英語教師，前幾年英語教師師資隊伍特別小，教研氛圍極其不濃，失去了許多參與課題的機會，能參加此次課題研究，我倍感榮幸，同時也感謝我校校長、主任給予我這個機會。參與到課題中來，我首先審視的是題目《信息化資源在教學中的有效應用》，其次對于武主任課題方案的制定及開題報告，實施的周期，作為課題組成員都要做深入的了解。
二、大膽實踐課題
我參與的這個課題特別符合當前教育形式，所以我堅信這個課題一定會成功結題。--中心學校地處--市城郊，是一所村級完小，學校已經將信息技術引入了課堂，20--年10月安裝使用“班班通”以來，教師通過早期的培訓，對信息技術已經有了初步認識，并且被廣泛應用，一批教師已經具備自主開發課件和制作課件能力。20--年是課題實施階段，這個課題可以說應用于各門學科，作為英語教師的我基于課題，首先立足英語教學，表現在三月份的國家曬課活動中，積極參與，并在--中心優質課英語競賽中取得第二名的好成績，在這些課中我積極利用交互式電子白板，光盤，課件，令我高興的是信息化資源使我以后的課堂常態化，這對于我帶班多的教師來說，減輕負擔，輕松教學。
三、盡一份力量
在課題中我所承擔的任務：
1、交互式電子白板在教學的應用，對于我們每位教師都是一個全新的概念，相信每位教師都有感而發，在武主任的提醒下，我細心收集與整理，作為我們課題過程性資料。
2、三月份曬課活動特別符合這個課題要求，我把各個曬課老師的課件、媒體資源利用資料和教學設計收集和整理打包，打印出來作為資料。
3、為了課題能盡一份力量，只要參加教研室的講課活動，無論是拍圖片還是從--教育信息網上搜集資料，我都整理收集。
最后，通過這一年我參與課題研究，雖然在課題的理解上，還是在自身的教學實踐上有了一定的認識，但是還是不夠，今后我將緊密團結在課題組成員的周圍，積極努力大膽實踐，做一個科研型的教師。
課題研究階段性工作總結 篇20
一、課題研究目的
童年是充滿幻想的歲月，兒童并不像成年人那樣現實，他們更多地生活在物我一體、精神現實不分的狀態。而現行的小學作文教學的核心思想、其出題所依據的“現實主義”文學觀念，卻是違背兒童思維規律的。童話是一種帶有濃厚幻想色彩的故事，它打破了日常生活的局限和羈絆，使孩子們從平常狀態中超越出來，在理想世界里暢游。是兒童感到特別親切的文學形式。小學生的想象能力發展較早，他們常常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想象力激發出來。因此，指導學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。學生們將探究的觸腳伸向了廣闊童話空間，可以發展學生的創造性思維，培養自學能力，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，提高學生的綜合素質。如何拓展學生的空間，包括學習內容、學習方式、學習情感和學習策略是我們研究的課題。
二、課題研究的原則
在新課程改革的浪潮中，我校秉承一貫的“創新、求實”的教育理念，教學的角度提出了以趣促學、以動激思、活化教材、整體發展的教學原則，因此我校在教學中將兩種教學方法進行整合，以激趣、促動為載體，確立了課堂教學向縱深拓展、由課內向課外拓展，由教師講授向自主探究拓展教學理念，滲透于課堂、學科、綜合實踐、實踐作業的多元化的教學模式。
三、課題研究的實施
(一)準備階段
1、制定實驗計劃
每個教師針對各年級學情，在總體實驗目標的指導下制定子課題。
2、加大教科研力度
結合我校教材的特點，我們在實驗中開展示范課、反思交流、案例點評、資料展示、優秀教法推薦等活動，及時反饋實驗信息，達到資源共享，并且多種教材取長補短，為創造性的使用教材提供空間。
(二)實踐階段
1、在課堂教學中深化教學內容，達到課堂教學與課外知識的有機結合。
在平常的教學中，我們就注重深入挖掘教材，通過開放性情景、問題、任的設置，給學生提供發散思維的空間，并注重與學生實際生活經驗的聯系。例如：在一課中，老師不僅讓學生通過多種形式談論在公園不該做的事，還引導學生結合實際觀察指出在其他地點的一些不文明行為，同時開展“文明小使者”活動，讓學生通過編童謠、演小品、寫標語、辦報紙等活動深化教學內容。開放的課堂是激發學生創造性思維的源泉。如：在學介紹一課，老師引導學生就<展開辯論。學生各抒己見，使新舊知識、課內外知識、小組合作能力等多方面得到鍛煉和提高。在教學的同時教師還引導學生搜集與課堂內容的相關材料，豐富學生課外知識，培養自學能力，如：在學完《小紅帽》、《嫦蛾奔月》等故事后，學生搜集了原版的故事材料，老師和同學一起欣賞，并且自編短劇表演。通過這些方式學習已經滲透到了學生生活的每個角落，大大的拓寬了學習范圍，提高了學生的綜合能力和學習能力。
2、在學科活動中發展學生能力，拓展學習空間。
生動的課堂教學激發了學生無限的創作熱情和表演欲望，因此，我們將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機結合。我們針對學生知識水平和年齡特點，在低年級開展了“童話歌曲大家唱”,中年級開展了“精彩童話劇”比賽，高年級開展了“故事比賽”“原創短劇”比賽等活動。同時，我們盡可能的為學生開辟更闊的展示空間，學生可以自薦自己作品，學校利用廣播站、對優秀作品進行展播，大大激發了學生的積極性。
3、在實踐作業和特色作業中鞏固學習成果，張揚學生個性。
實踐作業主要是對課本知識的擴展和延伸，需要學生通過實踐、實驗、調查、操作來完成，在實踐作業中我們將學科活動和綜合實踐活動的部分知識融合進來，讓學生將自己的故事、想法、感受畫一畫、寫一寫，充分發揮學生的創造性思維。如：給朋友寫一封信介紹一下自己的家庭;給老師發一封電子郵件;調查一下班中同學養寵物的情況;故事續編等創造性強的作業，在實踐作業中還有單詞積累卡、名言積累卡、句妙語等信息集成類作業，使學生在積累中運用和創新。
四、課題實施效果
通過實踐，我們發現學生在英語學習內容、方式、策略等方面都得到整體發展。綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再僅僅局限于書本的知識，而是將學習滲透到了生活的每個角落。
1、學生的創造性得到發展和提高。
在“童話育人”課題的實驗中，學生的學習內容得到擴展，這為學生的創造性的使用語言和發散思維的培養奠定基礎。如：在談到水果的時候，學生搜集了數十種水果的名稱，在談論感覺的時候學生能說出人體的基本感覺，在談論形狀時學生掌握了基本形狀的詞匯，以此類推，在每一單項知識擴展中，學生的綜合能力也在不斷的提高，當他們在描述水果時，他們會從顏色、感覺、形狀、味道等多方面進行表述。
同時學生的個性得到保護，探究和質疑能力大大提高。如：當老師提問“這個問題時，引導學生在回答之后說一說為什么，這樣學生會大膽的發表自己的見解，說明原因，知識得到更加靈活的運用，達到創新和提高。
2、養成了合作與共享的個性品質
在實驗中鼓勵個性化的學習方式，同時引導學生進行小組學習，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中形成合作與共享的個性品質，如：學生在學習中展開討論、辯論、表演等活動，在這些活動中學生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學生在學習中也體會到合作學習的樂趣，在合作學習中取長補短，學習空間更加開闊。
3、學生的綜合語言運用能力得到提高
在實驗中學生的聽說讀寫技能都得到提高，學生能夠表達自己的見解，并且闡述原因，保護了學生個性的發展。同時通過大量課外知識的積累，學生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發現問題并且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分開發學習潛力，為以后的學習奠定了基礎。
總之，在實踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們去發現，但我們相信通過不斷的努力和實踐，我們會從中收獲累累碩果。
課題研究階段性工作總結 篇21
前言：走上教師崗位以來第一年擔任班主任，我對這份工作抱有滿腔熱情和美好的憧憬，幾乎將全部的心思和精力都撲在上面。現在回想一年來的班主任工作，有成功，也有坎坷，有喜悅慰藉，也有苦惱、困惑。和其他班主任一樣有這種感覺，對學生教育有時好心不得好報，學生以怨報德。我的苦心實際上做了不少無用功，多走了不少彎路。盡管我廢寢忘食、苦口婆心、忙忙碌碌，一心想使學生勤學、守紀、文明、上進，得到的回報是什么呢？動機與效果不成比例。盡管我運用現代教育理論使學生在平等、民主、和諧的環境中得到生動、活潑、向上的發展。但這些理論在這幫學生前毫無說服力，往往事與愿違。我知道這是班主任工作的成效問題，也是方法問題。思來想去，我覺得我對他們缺少一種教育的吸引力。研究即將告一段落，我認真反思一年的些許的成功和不少的遺憾，得出這些文字。這里面有我成功運用的經驗，也有現在才從現實的教訓里總結出來的可能“方法”。
班主任的工作其實就是一顆心與多顆心的碰撞、磨合，互動、對話的不斷重組、提升過程。用心教育管理學生，這是一個永不落伍的話題。然而，班主任的用心果真能換來超值的教育效果嗎？答案是不確定的`。這就涉及到了一個問題：用“心”也要有“度”。
一、處理師生關系──親和度
親其師而信其道，沒有愛的教育肯定是不成功的教育。但是，如果處理不好師生之間的親合關系，也會落入幾個誤區。
誤區一：親密無間型。有的老師對工作滿腔熱情，卻忽略了自己的角色，企圖和學生成為真正親密無間的朋友，把自己完全融入到學生之間。時間一長，又發現學生不是那么聽話了，等忍不住了就發脾氣，鬧得師生間很冷淡、很尷尬。
誤區二：唯我獨尊型。我們心里總有一個念頭──我是老師，就是來管你的，總是板著臉，端著一副高高在上的架子，容不得學生冒犯。
誤區三：偏好正差型。沒有公平、公正，就沒有信服與和諧。有時，老師帶著偏見看待學生，偏愛“好”學生，疏遠“差”學生，這對差生構成了一種傷害，對進步生的身心發展也產生影響，從而使學生慢慢地遠離我們。
教育界有種觀點：好的關系勝過“好”的教育。教師要想方設法與學生建立和諧、融洽、信任的關系，才能使我們的教育卓有成效。
策略一：把握好距離。距離產生美。近中遠則疏；遠中近則密。我們應該讓學生逐漸認同我們是他的教師的身份，而后才樂于于我們成為朋友；而不應先是和學生打成一片而后再去讓學生接受我們是他的老師──高雅的交往方式，對培養學生良好的道德行為是具有感染作用的。
策略二：樹立起服務意識。班主任的職能就是服務。服務于學生的學習、服務于學生的生活、服務于學生的成長。在服務中實現管理，在管理中更好地服務──到這一點，我們一定會獲得最廣泛的認可與尊重。
策略三：把陽光撒向每一個角落。關愛每一個學生是我們的職業道德準則。只要我們真正做到這點，就一定會贏得所有學生的掌聲。如果有時很難把一碗水端平的話，那我們就把微笑、鼓勵與掌聲多留給那些學習不好的、紀律差的、邋里邋遢、笨手笨腳的孩子吧，其實他們內心很孤獨、很失落、很自卑，與其他孩子比，他們更需要老師的關愛──同情弱者也會讓我們贏得強者的尊重。
策略四：學會示弱。老師不是事事都能干的，也不是時時都正確的，有時我們需要向學生示弱，給自己找臺階下：老師也有不能做的事，老師也有老師的難處，不要讓老師為難，好嗎。這樣往往能喚醒學生的良知和成人感，從而聽從我們的教誨和要求。策略五：讓學生體會老師的愛。愛每一個學生不是一件容易的事，讓學生體會到班主任的愛更是難上加難，因為獨生子女占多數的班級，他們往往認為這是理所當然的，無需怎樣，我想干啥就干啥。只有良好家教的學生才能體會到這一點。因此讓學生體會到老師的愛這是班主任工作中的重中這重，為什么？因為愛是教育學生的感情基礎，學生與班主任有了感情，才會“親其師，信其道”。學生對班主任往往是敬而遠之，有時你批評他他甚至咬牙切齒反擊。針對這種情況，我們就要設法讓學生體會到老師對他的批評也是一種愛。
二、班級管理──自由度
班級管理，最忌諱的是分工不明，人浮于事。有的老師對班內事務每每事必躬親，無微不至，結果，學生那里沒事干，甚至不買老師的帳。這種老師忽略了學生作為主體的“人”字。學生沒有了獨立的人格和行為自由，他們從心理上游離于集體之外，感覺不到作為集體成員的責任和義務。
喚起人實現自我的教育，才是真正的教育。給學生以信任、以尊重，是教育主體性原則的體現。自由不是散漫，不是放任、更不是放縱。班主任要學會“用人，不管事”。聰明的老師，首先要學會權利下放，在班里建立起完整有效的民主管理機制，把決策權和組織管理權交給學生。如果有誰想在班級中開展什么活動，可直接把提議交給班委會討論。經過班委會論證，認為該活動對集體有益、不影響教學，并考慮各種可能出現的情況，制訂詳細的活動計劃，即可實施。這樣的班級往往都能表現出高度的自主自律和集體榮譽感。和老師的包辦代替相比，學生依靠自身努力取得榮譽，哪怕一點都是沉甸甸的。
其次，自由應該是讓每個人都能健康、快樂地成長，每個學生都能充分發揮主體作用。一些聰明而又紀律散漫的學生，不好管理的原因就是他們的潛能不能得到充分的發揮。失敗的教育往往把天才或大才當作另類來約束，而使他們淪落成沒有創造力的庸才或成為走到集體對立面的叛逆。成功的教育則是要在充分尊重學生個性的基礎上，為他們搭建充分挖掘自身潛能的平臺，讓他們更多地參與班級管理、活動組織，學生們會在實現自我價值的過程中，開始慢慢融入集體，并且充分認識到集體對個人發展的價值，從而提高自制力。
教育的目的不打造神，而是培養人。只要學生能找到自己的位置，能在集體活動中有所收獲，老師千萬不要苛求結果。事必躬親，不是好事，我們不要讓學生做藏在翅膀下的小鳥，要做空中飛翔的雛鷹。
三、處理問題學生──靈活度
過去有人把老師“治”學生的“招”，總結為一擰、二按、三罰站；四抄、五寫、六采磚，第七總把家長傳，不來孩子跟著太陽轉。隨著社會文明的程度越來越高，法制越來越健全，這些都已成為城南舊事了。在構建和諧社會的今天，我們的學生享受著比過去好多少倍的教育，但他們的心靈卻依然表現出越來越強的去學校化傾向，甚至走到了老師和學校的對立面，這是為什么？原因就在于整治和征服的觀念在一些老師心里根深蒂固，其教育方法依然簡單粗暴。我們應該在真正樹立學生主體地位的基礎上，結合學生的心理特點采用靈活務實的方法來處理問題。
自然冷卻法。學生為一些雞毛蒜皮的小事發生爭執，各執一詞，互不相讓。對此有的老師采用自然冷卻的方法就取得了很好的效果。老師對他們說，你們如果相信我，就各寫一份詳細的說明，明天我一定給你們一個滿意的答復。第二天學生交上來的材料頂多寫著：“老師，我錯了”幾個字。人就是這樣，氣頭上眼里只是別人的不是，事后冷靜下來，他會認識自己的不足的。我們應該學會等待，學會給學生自我反省的時間。
真情感染法。問題家庭的問題孩子，是目前班級管理中最讓人頭疼的。他們致差的原因有兩個：一是缺乏愛的關懷；二是家庭教育的簡單粗暴。對這樣的學生，愛是醫治他們心理疾病的良藥。老師要真誠的面對這些學生所出現的問題，而不是簡單地交給學校、交給家長或推向社會。相信老師愛的關懷，使他們的行為和精神品質得到了徹底的轉變。自我反省法。人非圣賢，老師任何時候都不能讓心中的“我”膨脹起來。我們因好心未得好報而感到委屈時，是否考慮到實施過程出現了問題或偏離了初衷；我們因自尊受到傷害而感到震怒時，是否考慮到事先不經意的言行傷害了學生而削弱了老師的威信。學會自我反省和自我檢討，才能更好的要求別人。自省是一種自信、一種力量、一種智慧。自省能讓我們勇敢地面對問題，不斷地提高育人能力。
四、評價孩子──賞識度
鮮花因贊賞而美麗，學生因賞識而奮進。人的生命中存在著自信與自卑兩種角色。肯定和表揚可以激發生命奮進的勇氣和力量，而否定、嘲諷則會澆滅希望的火花。人生挫折，不要讓批評把學生埋沒。面對學生的失敗，如果我們看中結果，而漠視了他曾為此付出的努力，那么哪怕離成功只有一步之遙，他也會因自卑而裹足不前。請你在學生失敗之時對他說：失敗是成功的另一種表現形式，失敗的越多，你就會離成功越近。在集體活動中學會賞識學生，應做到以下幾點：
首先，應讓他們感到老師的信任與期待。有位老師接手每一屆新生，所做的第一件事就是給學生一個座右銘──行守謙勤，志存高遠。讓他們知道老師希望他們成為一個謙虛勤奮志趣高遠的人，踏踏實實的學習，踏踏實實的工作，等到有一天機遇忽然降臨到身邊，他們會自信的說：我有以待。他還告訴學生：“我將和你們一起創建一個團結、和諧、上進的班集體，這個集體會因你的努力而精彩，我的生命會因你們的成就而精彩。”這樣，老師讓學生從自己的眼睛里讀出了關切、期盼和信任。在學生遇到挫折時，老師說得最多的是：你能行──站直了別趴下──失敗給了你目標──愛拼才會贏。這些看似不經意的話，卻是此時孩子們心中的暖流啊，它能消除恐懼感，激發求知欲，喚起孩子對生命的自信與熱愛。
其次，賞識學生不要一味等待奇跡的出現，要給學生設計適當的門檻。人只為可能達到的目標而努力。如果目標過高，就會使學生失去自信；而如果目標過低，他們則會不感興趣。要為學生設置恰當且分解為階段性的目標，并建立一套保障機制，使學生每實現一個目標，就能得到一次進步。讓學生持續地保持獲得成功的自信力，他們會因成功而努力，因努力而更加成功。
再次，把握贊賞與批評的“度”。賞識是賞識學生的優點和進步，而不是忽視學生的缺點和弱點。我們贊揚學生可以力爭充分，但不能言過其實，不切實際的表揚是會“捧殺”學生的。批評更要實事求是，不能夸大，客觀的分析和中肯的建議是最容易讓問題學生接受的。相反，吹毛求疵，以偏概全是很容易使他們產生逆反的心理。
充分發揮學生的主體作用是教育成功的基礎，靈活的方法是班級關鍵，賞識的目光則是學生健康成長的動力源泉。我們只有做到以上幾點，才會在班級管理中實現學生生動、活潑、主動、和諧的發展。
課題研究階段性工作總結 篇22
一、課題所需解決的問題
準備階段（20xx年10月～20xx年5月）負責人：、
（1）在校長室的指導下，教導處語文組的配合下，精挑語文骨干教師組成課題研究小組。
（2）確定研究課題，并對課題組成員進行相關培訓，學習相關理論和經驗。
（3）查閱文獻資料，掌握國內外相關的研究動態及研究成果，確定本課題研究的內容和重點。
（4）制定研究方案，確定研究方法，成立研究組織，做好分工。
（5）撰寫開題報告，進行課題申報。
二、研究方法
本課題研究我們采用行動研究法，完成總結法、文獻法和案例分析法的研究方法。
（1）行動研究法：組織課題組成員有計劃，有步驟地對課題內容邊研究邊調整，要先了解我校目前語文課堂教學過程模式，有針對性地進行分析研究，形成有指導性的策略，在行動中不斷推進課題進展。
（2）完成總結法：在語文課堂教學過程研究中，邊學習，邊實踐，邊研究，邊交流，及時總結成功的經驗與失敗的教訓，再研究上升到理性的認識。
（3）文獻法：查閱相關語文課堂教學過程的優化策略方法的文獻資料，了解國內相關本課題的研究現狀，確定本課題的切入點和側重點，為課題研究提供理論指導和經驗，少走彎路，提高研究效率。
（4）案例分析法：每周組織教師上一節教研課，針對如何優化語文課堂教學過程進行分析研究，這樣研究，實踐，再研究，再實踐，以達到語文課堂教學過程最優化，并寫出案例分析報告。
三、研究具體過程及成果
20xx年9月，在新課程實施的過程中，我們感到語文課堂教學面對的矛盾和困惑很多，初中新課程更向我們提出了挑戰，在這樣的背景下，我們向馬玉敬校長提出開展“構建新型中學語文課堂教學課題研究”，馬校長很感興趣，建議成立課題組，開展切實有效的研究。20xx年10月，我們成立了課題組，由組長徐鳳偉老師設計課題研究方案，語文骨干教師馮培印、楊煥青、侯海靜、等也欣然加入并積極承擔研究任務，10月16日，課題組成員在五中小會議室召開了第一次會議，對實施方案進行論證和修改。
20xx年11月，完成了課題市級申報。12月，本課題獲省級立項。
20xx年10月，組長帶領課題組成員系統學習有效教學理論，并撰寫了開題報告。10月15日，在學校小會議室舉行開題儀式。校長馬玉敬出席了開題會并發表了重要意見。課題主持人徐鳳偉老師代表課題組介紹了課題的實施方案。王月忠副校長最后總結，希望課題組成員嚴謹扎實的研究、勤奮刻苦的工作，爭取本課題研究取得突破。開題會上分解了課題研究任務，把任務具體分解到每一個人。
此致
敬禮！
課題研究階段性工作總結 篇23
根據教育部中小學教師綜合素質培訓項目辦公室和中央教育科學研究所總課題組課題批準立項通知，結合貫徹今年全省教師工作會議精神和全市教師教育發展實際，z市教育局決定，自2x年6月－2x年10月，在全市全面開展教育部規劃重點課題“有效推進區域教師專業化發展”課題研究活動。作為《有效推進z地區教師專業化發展的研究》子課題——《有效學校研究與實踐》（以下簡稱“課題研究”），現就此項課題研究，提出如下實施方案。
一、指導思想
時期是全面建設小康社會、全面推進素質教育、促進教育均衡發展以及提高教育質量的關鍵時期。本課題研究的指導思想是：從現代學校建設的角度，探討學校管理者應當確立什么樣的學校理念、如何創建有效學校；以轉變觀念為重點，以重建師德為核心，提升教師專業素養；以學習為本，以學校為本，提高教師生命質量；以問題為切入點，以自修為主，以科研為手段，以課題為載體，提高教師綜合素質。
二、研究思路
課題研究的總體思路是從中小學實際出發，形成新的學校理解，新的理解學校方式，反思學校，建構學校的意識、態度、習慣與方法。課題研究的基本前提是：不同學校“共同發展”；基本要求是：不同模式“共同目標”；基本原則是：不同內容“共同成果”。
（一）基本前提：不同學校“共同發展”
積極進取、實事求是、分區規劃、分類指導、分步推進，促進不同地區、不同學校共同發展是課題研究的基本前提。
1、“共同發展”是分類發展，是根據不同區域的實際情況，分區規劃、分步實施、分類推進，共同發展。
2、“共同發展”是積極發展，是在共同發展思想指導下，以更有力的措施扶持、幫助基礎薄弱地區和農村學校加快發展，進而把基礎教育辦成高水平、高質量的教育。落后地區、薄弱學校需要發展，發達地區、基礎好的學校同樣需要發展，在積極發展中相互促進，在互幫互促中不斷實現高位均衡發展。
3、“共同發展”是特色發展，是高水平、高層次上的多樣化、特色化發展，不搞“一刀切”，鼓勵不同區域、不同學校根據各自的實際情況，創造性地探索有自己特色的發展道路，最終實現優勢互補、特色發展、整體提升。
（二）基本要求：不同模式“共同目標”
各地區和各學校的資源、條件及經濟基礎、教育基礎不同，采取的創建形式也不同。不同模式“共同目標”是課題實踐與研究的基本要求。
（三）基本原則：不同內容“共同成果”
課題研究分別從有效學校的理解、有效學校的領導、有效學校的設計、有效學校的經營、有效學校的文化、有效學校的知識、有效學校的研究、有效學校的評價、有效學校的聯系等方面開展研究，以實現創建有效學校，建立學習共同體。這幾個方面的內容、要素相互依存、相互影響、相異相合、互動共生；統一而又不千篇一律，不同而又不彼此沖突。共同成果的要求把這幾個方面的不同內容整合起來。
三、研究目標
教師專業化發展是中小學教育發展的必由之路，這既是課程改革的需要，也是素質教育向縱深發展的需要，是改善學校發展的根本途徑。本課題研究是提高教師研究能力必不可少的途徑，是教師專業化發展的研究基點，可以激發教師的研究熱情，有利于提高教師的研究水平，有利于推進新課程改革的順利實施，有利于提高教育教學質量和教學水平。因此，研究和探討這一課題，既是學校發展建設的需要，也是解決教師專業發展實際問題的需要，具有重要的理論意義和實踐價值。
（一）總體目標
樹立新的學校發展觀念，從有效學校的認識觀入手，不斷調整學校領導者的領導行為，進行學校管理的改革創新，以質量求生存，以學習求發展，建立學習共同體，力求達成學生發展、教師發展和學校發展的使命，為國家全面推進教師專業化發展，提供帶有區域特點，可供相同地區或類似地區借鑒的理論和實踐模式以及推進策略、組織管理方式和評價機制等。
（二）主要任務
創建有效學校，建立學習共同體，提升學校辦學品位，發展積極的學校文化，建立學校、家庭、社區的有機聯系。
四、研究內容
（一）有效學校的理論研究
通過對有效學校的內涵、主要特征、核心基礎等方面的研究，開拓多元思維的視野，形成“有效學校”的認識觀。
（二）有效學校的領導研究
通過對有效學校領導者的角色、領導影響力、專業發展等方面的研究，形成“有效學校”的領導觀，實現領導角色的轉變。
（三）有效學校的設計研究
通過對有效學校整體發展規劃的內涵、特點、價值以及有效學校整體發展規劃設計等方面的研究，形成“有效學校”的規劃觀，促使校長引領學校走向自主發展之路。
（四）有效學校的經營研究
通過對有效學校的理念識別系統、行為識別系統以及學校品牌經營等方面的研究，形成“有效學校”的經營觀，變管理學校為經營學校。
（五）有效學校的文化研究
通過對有效學校的組織文化、教師文化、學習文化等方面的研究，形成“有效學校”的文化觀，實現領導風格的變革。
（六）有效學校的知識研究
通過對有效學校知識管理的意義、價值追求、基本過程、有效策略等方面的研究，形成“有效學校”的知識觀，掌握知識管理的實踐技術。
（七）有效學校的校本研究
通過對有效學校校本研究的實質特征、核心要素、具體程序以及主要模式等方面的研究，形成“有效學校”的研究觀，理解并實施“科研興校”。
（八）有效學校的評價研究
通過對有效學校的發展性學校評價、發展性教師評價、發展性學生評價等方面的研究，形成“有效學校”的評價觀，掌握實踐層面的運作方式。
（九）有效學校的共同體研究
通過對有效學校合作伙伴、教師團隊、發展共同體等方面的研究，形成“有效學校”的聯系觀，實現理念創新和制度創新。
五、研究方法與途徑
學校管理者都在追求學校的發展，但學校的發展主要體現在學生的發展和教師的教學成果，因此學校發展從來都是學生發展和教師專業發展的結果。學校發展的中心是學生發展，學生發展的關鍵在于教師，教師發展的關鍵需要以學校為依托，只有將教師專業發展與學校發展結合起來，才能真正實現教師與學校的共同發展。
（一）課題研究的方法——實證研究為主
“有效學校”的研究是以學校作為完整的研究場所展開的研究，所以，本課題研究所采用的研究方法是校本研究、行動研究、反思研究法、案例分析法，研究主題來源于學校管理者及教師日常遇到和亟待解決的實踐問題。采取多角度、多層次的研究思路，實行理論研究、實例分析、綜合研究與專題研究相結合，采用專題研討、專家咨詢等方法。
（二）課題研究的途徑
1、創建學習型學校
創建學習型學校是一種理念、一種修煉、一種價值，是通過學習求得發展的價值。在課題研究中所提出的創建學習型學校是一種哲學層面的思考，它不是在探討一種組織形式的模式，而是在探討我們用什么理念來建設這個組織。學習型學校教師的終身學習與專業成長是相輔相成的，學習型學校的成立，導致教師的終身學習；教師的終身學習，提升教師的專業能力，促使教師專業成長；教師專業成長，促進教師終身學習的意愿，更堅定學習型學校的成長與發展。
2、完善校本研修制度
校本研修制度是在有效學校創建的研修活動中，學校應該共同遵守的規程和行為準則，它對校本研修活動及其參與學校具有導向、約束、規范和激勵的作用；它是以學校以展為本，以學校反思為基礎，以整體系統設計為前提，以行動研究為主要方式，利用多種力量和資源，促進教師專業發展的有效機制。
3、采取“自修—反思”學習方式
“自修———反思”學習方式是一種在校本研修機制下適合中小學教師自主學習的方式。它實質上是一種研究性學習的方式，它淡化把教師集中到本校之外、脫離自己的工作崗位、重新成為學生進行學習的理念。要求教師在自己的工作崗位上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的教育教學行為進行反思。這是一種提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的一種有效的研修方式。
4、創建互動發展平臺
利用現代科技發展，創建課題研究交流胡動的網絡平臺，引領學校提高認識，把握機遇，積極實踐，認真反思，大膽探索，享受“不同模式，共同目標；不同學校，共同成果；互動研究，共同發展”。
5、建立有效學校創建檔案袋
有效學校創建檔案袋以其詳實、生動和原生態的信息優勢，架起指導者與被指導者之間、學校與學校之間溝通的橋梁和平臺。
六、研究步驟
本課題的整個研究過程呈現出全體性、全程性、全面性三個特點。
課題研究分五大階段：
1、前期準備階段（2、7——2、10）
①查閱相關資料，學習有關理論，了解國內外的研究現狀，并認識本課題的價值。
②組建課題組，設計課題研究實施方案。
③完成課題開題，做好子課題的申報、立項工作。
2、選點實驗階段（2、11——2、10）
①培訓實驗校校長，明晰課題研究的主旨。
②完成課題研究指導手冊。
③指導實驗學開展實踐和研究。
3、中期總結階段（2、11——2、12）
①完成實驗校的階段性評估總結。
②形成一定的階段性研究成果。
③結合實驗校的實踐，完善課題研究方案。
4、全面推廣階段（2、1——2、12）
①做好跟進校的介入和培訓工作。
②做好實驗校的傳、幫、帶工作。
③指導跟進校開展實踐和研究。
④加強實踐和研究的交流與學習。
5、成果總結階段（2、1——2、5）
①從多元思維的角度，認真整理、分析實踐和研究資料。
②從靈活多樣的角度，有效提煉、呈現實踐和研究成果。如：匯編課題研究成果集（論文集、案例集）；有效學校展示活動；撰寫研究總報告；舉辦成果鑒定活動。
七、成果預期
階段成果
成果名稱成果形式完成時間負責人
有效學校現狀的調查研究調查報告2、2z
有效學校的理論與實踐研究論文集2、10z
有效學校的創建案例案例集2、12z
有效學校創建的策略研究論文2、12z
最終成果
有效學校的實踐與研究研究報告2、7z
附：《有效學校研究與實踐》課題專家組名單
組長：z
副組長：z
組員：z（秘書）z