《課堂教學(xué)中的100個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題》讀書(shū)心得
《課堂教學(xué)中的100個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題》由南京大學(xué)出版社XX年出版，作者肖君是南昌市教育科學(xué)研究所英語(yǔ)教研員，中學(xué)高級(jí)教師；作者方萍是江西師范大學(xué)文藝學(xué)碩士、語(yǔ)文講師，江西省普通話水平測(cè)試員。
本書(shū)從導(dǎo)入藝術(shù)、講授藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)、調(diào)控藝術(shù)、活動(dòng)藝術(shù)、媒體運(yùn)用藝術(shù)、結(jié)課藝術(shù)共7個(gè)方面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。其中感受最深的是導(dǎo)入藝術(shù)，因?yàn)閷?dǎo)入是課堂最重要的環(huán)節(jié)之一，成功的導(dǎo)入就已經(jīng)使得課堂成功了一半。下面結(jié)合書(shū)中的理論指導(dǎo)和自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行一些新課導(dǎo)入的總結(jié)。
運(yùn)用實(shí)物導(dǎo)入，比如在七上《在地球儀上認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)》這課中，就可以用地球儀的實(shí)物進(jìn)行新課導(dǎo)入，使得導(dǎo)入形象直觀，又能吸引學(xué)生的注意力。
以舊引新導(dǎo)入，比如學(xué)習(xí)七下“東南亞是世界華人、華僑最集中的地區(qū)”時(shí)，就可以用以舊引新導(dǎo)入。復(fù)習(xí)七上“漢語(yǔ)的分布主要集中在中國(guó)和東南亞”，“為什么東南亞也有漢語(yǔ)的分布？”，從而引出新課。
直接導(dǎo)入，比如七年級(jí)學(xué)習(xí)完世界地理，八年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)中國(guó)地理，就可以運(yùn)用直接導(dǎo)入，“我們上學(xué)期學(xué)習(xí)了世界地理，這學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)中國(guó)地理”。因?yàn)槊總�(gè)中國(guó)人對(duì)自己的祖國(guó)都算比較熟悉，所以沒(méi)有必要用其他如設(shè)置懸念、講故事等來(lái)導(dǎo)入，這樣可以直奔主題，但是這種導(dǎo)入不能有效地吸引學(xué)生。
懸念導(dǎo)入，比如學(xué)習(xí)七下“兩極地區(qū)”時(shí)，先設(shè)置懸念。“一個(gè)人向正北方向走了 100米，又向正東走了100米，又向正南走了100米，結(jié)果就已經(jīng)回到了一開(kāi)始的起點(diǎn)，這種情況可能嗎？誰(shuí)來(lái)解釋下？”這種導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的強(qiáng)烈探求欲望。
情境導(dǎo)入，比如學(xué)習(xí)七上“天氣與生活”時(shí)，我就運(yùn)用了情境導(dǎo)入。“北京的王先生要到昆明出差，出行前要了解哪些信息？”，從而引出新課“天氣”。“王先生下了飛機(jī)，感覺(jué)昆明的天空比北京的藍(lán)”，從而引出“空氣污染指數(shù)”。“王先生入住酒店，晚上看電視，天氣預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)昆明明天會(huì)下暴雨，為什么今天還天晴，明天就會(huì)暴雨？”從而引出“天氣是多變的，氣候是相對(duì)穩(wěn)定的”。“王先生每天早晨的習(xí)慣是早鍛煉，明天會(huì)暴雨，還能去早鍛煉嗎？”從而引出“天氣與生活的關(guān)系”。
釋題導(dǎo)入，比如七上“人類的居住地——聚落”，就可以用釋題導(dǎo)入。“聚”的含義是“會(huì)合，集合”，也就是“大家會(huì)合在一起”。“落”，也就是“停留或居住的地方”。從而引出新課，“人類集中居住的地方就是聚落”。
詩(shī)詞導(dǎo)入，比如八上中“季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的”，就可以詩(shī)詞導(dǎo)入，“羌笛何須怨楊柳， 春風(fēng)不度玉門關(guān)。”
當(dāng)然，書(shū)中還有很多新課導(dǎo)入的方法，值得自己在以后的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。
地理組：段青