《透視課堂》讀書心得體會范文（精選5篇）
《透視課堂》讀書心得體會范文 篇1
《透視課堂》這本書將課堂中師生之間的關(guān)系和發(fā)生的各種情況進(jìn)行了詳細(xì)地分析。其中第一章主要介紹了透視課堂的相關(guān)條目，包括行為系統(tǒng)知識、對課堂討論的分析和學(xué)會分析課堂等等；第二章是針對教師期望進(jìn)行詳細(xì)介紹和解釋，講到了教師期望的效應(yīng)如何以及影響期望交流的因素等等內(nèi)容；第三章則是對課堂管理中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析解釋，主要分析課堂中問題的防范。
在閱讀第一章內(nèi)容時，有一些內(nèi)容讓我有一些反思和感悟。
經(jīng)典語句一：莎莉老師最開始時的斷言（“你和吉爾總是惹麻煩”），就把吉爾和蒂姆投入到了這樣一個刺眼的處境：暗示他們會搗亂。莎莉老師以這種微妙方式來處理不良行為，實(shí)際上是在制造更多的不良行為。這一段文字讓我想到了自己在課堂中也出現(xiàn)過這樣的行為，對于學(xué)生的不良行為直接進(jìn)行簡單直白的批評和指出，在這種情況下，會讓學(xué)生認(rèn)為：老師都認(rèn)為我是會搗亂的人，那我做出一些搗亂的行為，似乎也沒什么不對，周而復(fù)始，導(dǎo)致學(xué)生不良行為更加加劇。
經(jīng)典語句二：莎莉老師的課中，只叫過一個不主動回答問題的學(xué)生。除此以外，要么是學(xué)生沒有經(jīng)過老師同意就直接吼出答案，要么就是通過舉手獲得老師的點(diǎn)名來說出答案。在莎莉老師的課堂中，可以看出不經(jīng)常叫那些不愛舉手的學(xué)生回答問題，有些內(nèi)心害羞或者膽小的學(xué)生，或許知道答案，但由于教師的忽視或選擇性點(diǎn)名回答，導(dǎo)致他們表現(xiàn)和回答的機(jī)會非常少，這樣不利于建立他們的自信心，自信心不強(qiáng)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生膽小內(nèi)向，如此惡性循環(huán)。閱讀這段文字的時候，自然回想自己的課堂行為，發(fā)現(xiàn)跟這位莎莉老師非常相似，讓我不禁心驚，自己在不知覺的情況下，減少某些學(xué)生的表現(xiàn)行為。
經(jīng)典語句三：一些老師，特別是初為人師者，會不明智地落入挫傷學(xué)生回答問題積極性的陷阱。除非學(xué)生對正確答案成竹在胸，否則最好別作回答。初為人師者發(fā)現(xiàn)，面對沉默或錯誤答案，他們不知道該怎么面對，常常會覺得非常尷尬，或是覺得在受到威脅。工作剛剛第二年的我，在讀到這段文字時，非常有共鳴。在提問的時候，可能由于學(xué)生的錯誤答案而表現(xiàn)出一些著急或否定的情緒，這些都在無形中挫傷學(xué)生的回答積極性，導(dǎo)致后來漸漸地，學(xué)生在不確定自己的答案正確的情況下，都不敢貿(mào)然舉手回答，而新教師在面對沉默的學(xué)生時，總是會比較焦急，不知課程如何開展下去，有種自問自答的尷尬感，從而影響教師和學(xué)生的課堂效果。
閱讀第二章時，也有一段話讓我記憶深刻。
經(jīng)典語句四：他們知道教師對優(yōu)生有高的學(xué)業(yè)成績期望，常常給他們提供更多的機(jī)會和選擇，學(xué)習(xí)上能放手就會盡量放手，對其學(xué)習(xí)和課堂行為總是持欣賞和肯定的態(tài)度；可是，對差生則更多的是按部就班地組織他們的學(xué)習(xí)活動，給予過多的幫助，對其學(xué)習(xí)和課堂行為總是持否定態(tài)度。就算是小學(xué)生，經(jīng)過長時間的觀察也會發(fā)現(xiàn)教室對不同學(xué)生存在不同的期望，而教師的期望是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之一。如果學(xué)生感覺到教室對他沒有較高的期望，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的動力也會減弱，反之，則有可能激發(fā)部分潛在的學(xué)生，提高的他們的學(xué)習(xí)效果。因此，我認(rèn)為，教師在平時教學(xué)中，需要提高對學(xué)生的期望，讓他們能達(dá)到更高的水平。
第三章中課堂管理之一：問題的防范，其中讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任這一部分讓我有所思考。
經(jīng)典語句五：只要有正確的計劃和教學(xué)指導(dǎo)，就是非常年幼的學(xué)生也能承擔(dān)起許多責(zé)任。年齡大些的學(xué)生還能夠獨(dú)立完成作業(yè)或小組形式做功課，檢查自己的作業(yè)、相互批改寫的段落或短文�，F(xiàn)今，家長和老師們經(jīng)常為孩子們準(zhǔn)備好了一些需要的東西，不需要學(xué)生自己操心太多，只需要專心學(xué)習(xí)就可以，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生們?nèi)狈ω?zé)任心，不能承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。因此，教師可以通過正確的指導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)承擔(dān)相應(yīng)的工作和責(zé)任，在學(xué)習(xí)中掌握何為責(zé)任，而不是單純的學(xué)習(xí)文化知識。
在閱讀的過程中，總會有那么幾句話讓人反思自省，產(chǎn)生共鳴，糾正自身的錯誤，補(bǔ)充自身的不足，讓自己更進(jìn)一步。
《透視課堂》讀書心得體會范文 篇2
正在讀《透視課堂》一書，尤其感興趣關(guān)于“表揚(yáng)”這一節(jié)的內(nèi)容，因為對照自己的日常教學(xué)工作，驚覺自己對學(xué)生的表揚(yáng)是頻率高而不是質(zhì)量高。
“教師表揚(yáng)的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比，某些時候關(guān)系不大以至于表揚(yáng)會變得無足輕重�！边@一點(diǎn)我似乎沒有意識過。“教師首先想方設(shè)法引出受人歡迎的學(xué)生行為的策略比這種行為出現(xiàn)時給予表揚(yáng)的策略要重要的多。在表揚(yáng)比較重要的范圍里，有效表揚(yáng)的關(guān)鍵在于質(zhì)量而不是頻率。”
的確，教師在教學(xué)過程中要想方設(shè)法引出受人歡迎的學(xué)生行為，使學(xué)生自主地形成良好的學(xué)生行為，在這一行為形成習(xí)慣之后，才是教育教學(xué)的最美妙的境界。
“有效表揚(yáng)的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的努力或成績本身，而不是因為他們扮演了取悅學(xué)生的角色。這有助于學(xué)生學(xué)會努力歸因于內(nèi)在動力而不是教師在外在操縱；把自己的成功歸因于自己的能力或努力，而不是歸功于教師，任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性或純粹的運(yùn)氣�！�
學(xué)習(xí)是內(nèi)在的、內(nèi)化的行為，一旦學(xué)生的這一因素被誘發(fā)，那將會是無可限量的學(xué)習(xí)潛能。如火山爆發(fā)一樣迸發(fā)出來的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)動機(jī)能最大限度啟動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的閥門，因而會帶來無可抑制的持久的不知疲倦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，那是何等的欣悅和快慰，可見教師的有效的表揚(yáng)如果能觸發(fā)學(xué)生把自己的成功歸因于自己的能力或努力將會是最欣喜的效果。
“不幸的是，許多教師進(jìn)行更多表揚(yáng)的目的，在于控制學(xué)生而不是表達(dá)對學(xué)生努力或成績的羨慕和欣賞。而且，許多教師的表揚(yáng)與其說是作為強(qiáng)化物在起作用，不如說是教師期望或態(tài)度的表達(dá)�！�
怎樣做到有效的表揚(yáng)？
1、表揚(yáng)要簡單明了和直截了當(dāng)，語氣和語調(diào)要自然、而不要華而不實(shí)或夸大其辭。
2、表揚(yáng)用直接的肯定句，如“我以前從來沒有想到過”。而不要用熱情洋溢的解釋或反詰句。后者像是給人施恩惠并且更可能使人覺得渾身不自在，而不是感覺受到的獎勵。
3、具體化受到表揚(yáng)的特別成績并承認(rèn)任何值得注意的努力、認(rèn)真和努力。如“太棒了！完全是你自己算出來的。我喜歡你面對困難絕不屈服的做法”。讓學(xué)生注意到新技能或進(jìn)步的證據(jù)。如“我注意到了你會在作文中使用各種類型的比喻，這使得你的作文讀起來非常生動有趣了，保持這個好風(fēng)格。”
4、用多種多樣的詞語表揚(yáng)學(xué)生。過于用一些表揚(yáng)的套話會很快讓學(xué)生聽起來有些不真誠，給學(xué)生一種老師并沒有真正注意自己取得的成績的印象。
5、用非言語的贊揚(yáng)交流來支持言語表揚(yáng)。如“那太好了！”只有在教師說這話時面帶微笑并且說話的語言帶著欣賞或溫馨時，學(xué)生才會覺得是在表揚(yáng)自己。
6、避免模棱兩可的表揚(yáng)，學(xué)生會把這種表揚(yáng)看做是為了服從而不是學(xué)習(xí)，相反，表揚(yáng)學(xué)習(xí)努力時要具體。如“我對你今天早上的閱讀非常滿意，尤其是你有表情的那種朗讀方式，我非常欣賞。你把文中兩人之間的對話模仿得就跟真的一樣。希望繼續(xù)發(fā)揚(yáng)你的優(yōu)點(diǎn)。”
7、平時，對個別學(xué)生要進(jìn)行私下的表揚(yáng)，當(dāng)眾表揚(yáng)會讓一些學(xué)生覺得難為情，甚至?xí)鹚麄兣c同學(xué)之間的麻煩。在與學(xué)生私下打交道時所給予的表揚(yáng)會讓學(xué)生覺得這種表揚(yáng)是真誠、真實(shí)的，就會避免這種表揚(yáng)是在這個學(xué)生樹立為班上其他同學(xué)的榜樣的問題。
《透視課堂》讀書心得體會范文 篇3
《透視課堂》這本書，主要是對課堂現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)節(jié)的描述，同時又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問題，有效地指導(dǎo)教師對自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讀這本書的過程中，我對書中所提到的一些課堂問題開始有深刻的意識和認(rèn)識，對這些處理課堂問題的有效措施產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到了很多。
課堂是什么？不問這個問題的時候，我似乎還不知道答案，一問，我反而糊涂了。書中通過很多實(shí)例，詮釋了課堂就應(yīng)該是這樣的：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。課堂應(yīng)該有益于每一位學(xué)生。關(guān)照學(xué)生的多方面的和諧發(fā)展，即達(dá)到智者不惑，仁者不憂，勇者不懼，既讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會獨(dú)立自主與精誠合作學(xué)習(xí)等等。讓我對課堂有了更深刻的認(rèn)識，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續(xù)地關(guān)注每個作為生活者的學(xué)生的利益。
課堂中，形形色色的問題都會發(fā)生，學(xué)生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當(dāng)對老師和學(xué)生都有很大的幫助，處理不當(dāng)，則可能給學(xué)生帶來深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。例如課堂中，一位學(xué)生正在做小動作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神的交流是課堂中最重要的溝通，能讓學(xué)生時刻緊跟著課堂。如果有思想開小差或有不良行為的學(xué)生，教師可以不留痕跡地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂分心，又能及時傳達(dá)老師的看法給該生，可謂行之有效。
總之，在課堂的很多時候，學(xué)生是進(jìn)攻的一方，老師則是防守的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。
《透視課堂》讀書心得體會范文 篇4
羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，對普通的學(xué)生持有智力超常的期望會使這些學(xué)生取得更大的學(xué)業(yè)成就。換句話來說，“教師賞識的目光會讓學(xué)生創(chuàng)造奇跡”，在教學(xué)實(shí)踐中，如何利用這一效應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響呢？《透視課堂》這本書的第二章為我們提供了很多解決方案。
書中將教師期望效應(yīng)分為兩類：一是自我應(yīng)驗預(yù)言效應(yīng)；二是維持性期望效應(yīng)。后一種期望會讓教師注意不到學(xué)生潛在的變化，畢竟“一個學(xué)生昨天不會做什么，并不意味著他明天也不會做”，因此，第二種期望會在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。
教師的期望效應(yīng)最顯著的時期是學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，如各階段的一年級，或是面對新的教師時，一年的開頭也是產(chǎn)生比較大的期望效應(yīng)的時間。因此，教師要把握好這一時間段，做好各項準(zhǔn)備工作，真正讓學(xué)生取得進(jìn)步。
書中提到，溫斯頓的一項研究表明，如果教師在班級內(nèi)按學(xué)業(yè)水平分組，把一個學(xué)生分入高級組，這個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績就會提高；如果分入低級組，這個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績就會受到阻礙。這為我們在進(jìn)行學(xué)生分組時提供了一些思路。
除了利用好時間、小組外，也要考慮到學(xué)生的個體差異�！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)能力和興趣方面存在著巨大的差異，是不可能通過良好愿望就可以抹掉的”，因此，教師設(shè)置的期望應(yīng)該準(zhǔn)確恰當(dāng)，既要契合學(xué)生自身的情況，又要按一定的學(xué)習(xí)進(jìn)度有計劃地安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步得到發(fā)展和提高。
“每一朵花都有盛開的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。
《透視課堂》讀書心得體會范文 篇5
寒假期間看了由美國的ThomasL.Good與JereE.Brophy合著的《透視課堂》一書，本書既有對課堂現(xiàn)象的細(xì)節(jié)描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結(jié)合自己的課堂實(shí)踐反思自己的課堂行為，從而提高課堂效率。有時，教師并未意識到他們在課堂里所做的一切，或許是未注意到他們?yōu)槭裁匆M(jìn)行課堂活動。教師如果缺乏對課堂的洞察力，則會導(dǎo)致沒有什么成效的課堂行為，如果教師能夠意識到課堂在發(fā)生什么，而且能夠準(zhǔn)確地監(jiān)控他們自己的以及學(xué)生的意圖和行為的話，他們就可以起到?jīng)Q策者的作用。在教師能力達(dá)不到的進(jìn)修，他們就會被課堂事情所控制。
這本書還提到了對于一些不想學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)心灰意冷的學(xué)生應(yīng)該采取的措施對我們老師也很有借鑒意義。這些學(xué)生往往成績差，能力低，已習(xí)慣于失敗，并對不斷來臨的失敗麻木不仁。老師可采取的措施有：為學(xué)生布置他力所能及完成的作業(yè)，預(yù)測他們能從完成作業(yè)中獲得成功，并提供適當(dāng)個人輔導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行示范訓(xùn)練，讓他們集中精力進(jìn)行活動而非擔(dān)心失敗，把失敗的原因歸為努力不夠，缺乏信息，策略無效，而非能力所不達(dá)。教師在示范時對出現(xiàn)的'錯誤及時歸因，用語言表達(dá)出持續(xù)的信心，找出可以補(bǔ)救的措施。設(shè)計一些情景，讓學(xué)生間經(jīng)歷困難或失敗，但同時提供幫助，真切讓學(xué)生感受師生共度失敗、戰(zhàn)勝困難的過程。有些學(xué)生需要額外的幫助，他們患有嚴(yán)重的考試焦慮癥。避免限制學(xué)生練習(xí)的時間，淡化分?jǐn)?shù)的評價功能，借助心理醫(yī)生傳授應(yīng)付壓力的技能。
《透視課堂》一書還向我們詳盡介紹了如何加強(qiáng)問題的防范？如何有效地處理課堂問題？如何改進(jìn)課堂教學(xué)？如何通過課堂觀察增強(qiáng)教師的意識等。想要解開課堂現(xiàn)象的密碼，不妨去讀讀這本書吧。