讀書心得是什么（精選4篇）
讀書心得是什么 篇1
我喜歡讀書，因為讀書能讓我學到更多的知識。
讀書，我覺得是一種享受。它豐富多彩，知識全面，我讀書只要鉆進去了，就忘記了周圍發生的一切，仿佛它有一種魔力吸引著我。每當我翻開它時，它就把我帶到一個神奇的世界，里面有許許多多的知識，相當于高級的營養液，讓我的內心變得無比充實。讀書，它也是玩耍，但勝似玩耍。它是在玩耍中得到知識，讓我們在玩耍中學習，我感到十分得快樂。它是讓我進步的階梯。我在里面能豐富眼界，了解歷史，尋找自然界的奧秘。
愛讀書是好習慣，我希望更多的人能養成這個習慣，熱愛看書和學習。它會豐富我們的生活，使生活更加多姿多彩。有些人認為時間太緊，沒時間讀書。其實，時間是靠人去擠出來的，就看你愿不愿意。只要你愿意讀書熱愛讀書，時間到處都有。
如果有更多的人熱愛讀書，時間一長，他們就會明白，讀書，是快樂的。它的知識永遠也看不完，為什么呢?因為自然界的奧秘，是無限的。
讀書心得是什么 篇2
我現在已經是五年級的學生了，我非常喜歡看書，一有時間就捧著書看，簡直到了“走火入魔”的樣子。
小時候，媽媽給我買的每一本書都讓我受益匪淺。《鐵棒磨成針》仿佛把我帶到了大詩人李白學習的地方、和他一起用功讀書。記得高爾基曾經說過：“書是人類進步的階梯”通過讀書，我不僅吸收到了知識，還感覺到了讀書的樂趣，看了《白雪公主》，我為她的善良感動，看了《福爾摩斯探奇案全集》，我為福爾摩斯巧妙地揭穿了騙局而鼓掌。
讀書更是我們通向理想的橋梁，想魯迅先生，在兒時過年時，大人給他的壓歲錢，他總舍不得花，一點點的攢起來買書看，他長大以后成了一位著名的作家、理想家和革命家，還有周恩來，他小時候看了外國人欺凌中國從而立下了“為中華之崛起”的誓言。
讀書豐富了我的課余生活。熱愛讀書吧!與書為伴吧!
讀書心得是什么 篇3
從本書的題目看，作者試圖通過與科學教育有關的多個方面的闡釋來揭示科學的本來面目。但是對本書通讀下來，卻發現，我們仍沒有弄清科學究竟是什么。我只是在作者的帶領下逐步認識到科學需要實事求是，科學教育需要親歷探究。
實際上，作者也無意在“科學”的名詞上糾纏不清。她只是想通過對科學史的回顧，對科學相關外延概念的描述使教師們對科學教學有個清晰的認識。
《科學(3-6年級)課程標準》明確提出了一條全新的理念“科學學習要以探究為核心”，“科學探究使科學學習的中心環節”。通常我們把能體現探究的“過程與方法”細化為“提出問題”、“猜想與假設”、“制訂計劃”、“觀察實驗制作”、“搜集整理信息”、“思考與結論”和“表達與交流”等若干個項目。在本書中作者著重選擇了一些進行詳盡地說明和指導。
探究首先從問題開始。對于問題，老師熟悉，學生也司空見慣。可是問題和問題還是不同的。有真科學問題和假科學問題之分，有開放性問題和封閉性問題之分。而這些在我看到這本書之前是根本沒有的概念，我就覺得學生提了問題，能解決的就給解決掉，不能解決的，課后再想辦法解決。而實際上課時也遇到了很多讓我困惑的問題。有的學生的問題不著邊際，有的根本不值一提。如何對待這些問題讓我很傷腦筋。現在我知道了，有的問題是需要避免的，有的問題還需要進行老師的“編輯”。一堂課往往是由問題開啟，也往往是由一個問題結尾。問題對一節課來說真的太重要了。雖然看了張老師的指導，可是真的面對學生問題的時候，還是不太自信啊!
有了問題以后，就開始就問題進行研究了。在書的第三章特地提到了假說在科學探究中的地位。我也覺得假說在學生的科學素養發展過程中有著很重要的地位。假說就像是一個作家在創作之前打的腹稿，也像一個工程師在設計圖紙前的一個粗略規劃。假說對后面的實驗研究驗證有著明確的指引作用。而一個科學素養高的人提出的假說也一定具有更加合理可行的成分。假說是有一定的現實依據的，沒有根據的推斷只能是“胡說”。在課堂教學中我也曾聽到一些課上，有老師覺得一個完整的探究過程應該包含假說這個環節，于是在他的課上假說成了必不可少的一步。其實這大可不必。假說應該根據學生的思維特征來確定它的位置。在很多時候干脆就沒有假說的必要，因為事實就很明顯地擺在眼前，由不得去懷疑，用不著去驗證。所以還是“不要為假說而假說”!
在科學探究中，觀察是最常用得一個術語。正如書中說的那樣，實驗也是一種觀察，只不過是“借助于儀器得觀察”。對它的重要性，沒有必要贅述。三四年級的科學課上著重訓練的就是學生的觀察能力。就讓我們去課堂上踐行它吧!
在很多人的印象中，科學就是那些精密枯燥的儀器，就是那些散發著異味的化學試劑，就是那些看不明白的公式。其實就我們小學科學教學來說，給科學教學一點人文氣息是很需要的。正如書中說的“科學與人文是可以融合的兩種文化”。在課改進入到第五個年頭的今天，科學教學正在強調與人文的結合。比如，課標提出的“學生是科學探究的主體”，不就是很好地體現了人文的精神嗎?在人文情感態度價值觀方面，“合作”是個曾經熱得發燙得字眼。雖然現在逐漸冷卻，可是合作的重要性還是很明顯的。我們不排斥競爭，因為競爭能促進發展，但我們更需要合作，只有合作才能由更大更快的發展。比如我們的QQ群，那么多來自天南海北的素不相識的老師在一起交流，互相幫助，不就是很好的合作嗎?由理由相信，由這樣善于合作的科學老師，一定能很好地發展學生的科學素養，讓學生在探究科學奧秘的同時，逐漸具備完美的人文精神。
這本書，我連續讀了兩遍。讀過以后，我問自己：科學究竟是什么?我沒有從書里找到一個標準的答案，可是我卻有了新的理解：科學就是用真理來熏陶學生，科學教育就是用思想和方法去武裝學生，科學教學就是用我們的每一個40分鐘給學生親近科學、走進科學、體悟科學的空間。
讀書心得是什么 篇4
“20xx年啟動的我國中小學科學課程改革，成為近年來我們共同研究和討論的重點。這場變革在我國科學教育領域引起了深刻的反響。對科學課程新的培養目標——科學素養的理解和認識，對于科學教育基本方式——科學探究的理解和認識，極大地開拓了我國科學教師的視野。并正從根本上改變舊有的教育行為和模式。”這是郁波老師在20xx年秋為張紅霞老師的《科學究竟是什么》一書作的序中所說的狀況。三年后的今天，這個“開拓視野”和“改變行為和模式”的過程仍在繼續著。并且引起更多、更深的反思和實踐。而作為我國第一本用于教師對科學性質方面認識的培訓用書，張紅霞教授的《科學究竟是什么》則為我們逐步揭開科學教育神秘面紗指引了方向。、
從全書的章節安排看，既有歷史邏輯順序，又符合人們認識事物的基本規律。由表及里，由淺入深，由“主”到“次”。文中既有基本概念的闡釋，又有基本方法的指導。既說明了“為什么”，又告訴我們讀者應“怎么樣”。
“科學課”是由“自然課”脫胎而來。相比而言，兩者又有什么不同呢?從課改開始時就有這方面的討論和爭執。我也曾經在20xx年與人爭論過。可是究竟從本質上有什么不同呢?科學之所以成為新事物的優越性體現在哪里呢?在書中，作者在第十章詳細地分析了現代國際小學科學課程的發展過程。既有橫向的對比，又有縱向的剖析。從20世紀60年代初期以“學科為中心”的階段到60年代至70年代末的反思階段，從八九十年代的多元思潮論爭的時期到90年代以來改革的新階段，科學教學在波折中乘著時代的列車“與時俱進”。
從本書的題目看，作者試圖通過與科學教育有關的多個方面的闡釋來揭示科學的本來面目。但是對本書通讀下來，卻發現，我們仍沒有弄清科學究竟是什么。我只是在作者的帶領下逐步認識到科學需要實事求是，科學教育需要親歷探究。
實際上，作者也無意在“科學”的名詞上糾纏不清。她只是想通過對科學史的回顧，對科學相關外延概念的描述使教師們對科學教學有個清晰的認識。
《科學(3-6年級)課程標準》明確提出了一條全新的理念“科學學習要以探究為核心”，“科學探究使科學學習的中心環節”。通常我們把能體現探究的“過程與方法”細化為“提出問題”、“猜想與假設”、“制訂計劃”、“觀察實驗制作”、“搜集整理信息”、“思考與結論”和“表達與交流”等若干個項目。在本書中作者著重選擇了一些進行詳盡地說明和指導。
探究首先從問題開始。對于問題，老師熟悉，學生也司空見慣。可是問題和問題還是不同的。有真科學問題和假科學問題之分，有開放性問題和封閉性問題之分。而這些在我看到這本書之前是根本沒有的概念，我就覺得學生提了問題，能解決的就給解決掉，不能解決的，課后再想辦法解決。而實際上課時也遇到了很多讓我困惑的問題。有的學生的問題不著邊際，有的根本不值一提。如何對待這些問題讓我很傷腦筋。現在我知道了，有的問題是需要避免的，有的問題還需要進行老師的“編輯”。一堂課往往是由問題開啟，也往往是由一個問題結尾。問題對一節課來說真的太重要了。雖然看了張老師的指導，可是真的面對學生問題的時候，還是不太自信啊!
有了問題以后，就開始就問題進行研究了。在書的第三章特地提到了假說在科學探究中的地位。我也覺得假說在學生的科學素養發展過程中有著很重要的地位。假說就像是一個作家在創作之前打的腹稿，也像一個工程師在設計圖紙前的一個粗略規劃。假說對后面的實驗研究驗證有著明確的指引作用。而一個科學素養高的人提出的假說也一定具有更加合理可行的成分。假說是有一定的現實依據的，沒有根據的推斷只能是“胡說”。在課堂教學中我也曾聽到一些課上，有老師覺得一個完整的探究過程應該包含假說這個環節，于是在他的課上假說成了必不可少的一步。其實這大可不必。假說應該根據學生的思維特征來確定它的位置。在很多時候干脆就沒有假說的必要，因為事實就很明顯地擺在眼前，由不得去懷疑，用不著去驗證。所以還是“不要為假說而假說”!
在科學探究中，觀察是最常用得一個術語。正如書中說的那樣，實驗也是一種觀察，只不過是“借助于儀器得觀察”。對它的重要性，沒有必要贅述。三四年級的科學課上著重訓練的就是學生的觀察能力。就讓我們去課堂上踐行它吧!
在很多人的印象中，科學就是那些精密枯燥的儀器，就是那些散發著異味的化學試劑，就是那些看不明白的公式。其實就我們小學科學教學來說，給科學教學一點人文氣息是很需要的。正如書中說的“科學與人文是可以融合的兩種文化”。在課改進入到第五個年頭的今天，科學教學正在強調與人文的結合。比如，課標提出的“學生是科學探究的主體”，不就是很好地體現了人文的精神嗎?在人文情感態度價值觀方面，“合作”是個曾經熱得發燙得字眼。雖然現在逐漸冷卻，可是合作的重要性還是很明顯的。我們不排斥競爭，因為競爭能促進發展，但我們更需要合作，只有合作才能由更大更快的發展。比如我們的QQ群，那么多來自天南海北的素不相識的老師在一起交流，互相幫助，不就是很好的合作嗎?由理由相信，由這樣善于合作的科學老師，一定能很好地發展學生的科學素養，讓學生在探究科學奧秘的同時，逐漸具備完美的人文精神。
這本書，我連續讀了兩遍。讀過以后，我問自己：科學究竟是什么?我沒有從書里找到一個標準的答案，可是我卻有了新的理解：科學就是用真理來熏陶學生，科學教育就是用思想和方法去武裝學生，科學教學就是用我們的每一個40分鐘給學生親近科學、走進科學、體悟科學的空間。